新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建

1、新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 新課程背景下新課程背景下 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 解決措解決措 積極主動(dòng)、 勇于探索 自主探索自主探索 閱讀自學(xué)閱讀自學(xué)合作交流合作交流 動(dòng)手實(shí)踐動(dòng)手實(shí)踐 新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境 二、使用章節(jié)知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)和問(wèn)題征集，提高學(xué)生元認(rèn)知水平二、使用章節(jié)知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)和問(wèn)題征集，提高學(xué)生元

2、認(rèn)知水平 三、采用學(xué)生執(zhí)教講解的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力三、采用學(xué)生執(zhí)教講解的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 四、運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革四、運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境 問(wèn)題情境問(wèn)題情境 學(xué)生急于解決，但僅學(xué)生急于解決，但僅 利用已有的知識(shí)和技利用已有的知識(shí)和技 能卻又無(wú)法解決，造能卻又無(wú)法解決，造 成認(rèn)知沖突成認(rèn)知沖突 。 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方

3、式的重建 3 案例一案例一：正弦定理：正弦定理 教師帶領(lǐng)學(xué)生精品線路欣賞： 播放“水上看揚(yáng)州橋”。 九龍臥波 問(wèn)題情境問(wèn)題情境 一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境 青山隱隱水迢迢, 秋盡江南草未凋。 二十四橋明月夜, 玉人何處教吹簫? 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 實(shí)際問(wèn)題：實(shí)際問(wèn)題： 正在興建的項(xiàng)王路運(yùn)河五號(hào)橋，高一正在興建的項(xiàng)王路運(yùn)河五號(hào)橋，高一 、 班研究性學(xué)班研究性學(xué) 習(xí)小組為了測(cè)量三個(gè)拋物線橋拱的跨度，他們選定橋拱兩端習(xí)小

4、組為了測(cè)量三個(gè)拋物線橋拱的跨度，他們選定橋拱兩端 兩個(gè)立柱，西端為兩個(gè)立柱，西端為A點(diǎn)、東端為點(diǎn)、東端為B點(diǎn)，測(cè)量者在運(yùn)河西岸邊點(diǎn)，測(cè)量者在運(yùn)河西岸邊 選定一點(diǎn)選定一點(diǎn)C，用卷尺測(cè)出，用卷尺測(cè)出AC的距離是的距離是70m，用經(jīng)緯儀測(cè)得，用經(jīng)緯儀測(cè)得 BAC=83， ACB=80，這樣能確定，這樣能確定AB間的距離嗎？間的距離嗎？ A B C 80 83 70m ? 問(wèn)題情境問(wèn)題情境 一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 3 案例二案例二 問(wèn)題情境問(wèn)題情境 提出問(wèn)題：

5、通過(guò)前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已提出問(wèn)題：通過(guò)前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已 經(jīng)掌握了等比數(shù)列的定義，即經(jīng)掌握了等比數(shù)列的定義，即 和通項(xiàng)公式，即和通項(xiàng)公式，即 。那么，如何運(yùn)。那么，如何運(yùn) 用這些知識(shí)為支柱來(lái)解決等比數(shù)列的前用這些知識(shí)為支柱來(lái)解決等比數(shù)列的前n項(xiàng)和，項(xiàng)和， 即即 問(wèn)題呢？問(wèn)題呢？ 1 (0) n n a q q a 1 1 n n aa q 123nn Saaaa ：等比數(shù)列前：等比數(shù)列前n項(xiàng)和推導(dǎo)項(xiàng)和推導(dǎo) 方法一方法一 “錯(cuò)位相減法錯(cuò)位相減法” 一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課

6、程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 3 案例二案例二 ：等比數(shù)列前：等比數(shù)列前n項(xiàng)和推導(dǎo)項(xiàng)和推導(dǎo) 方法二方法二 問(wèn)題情境問(wèn)題情境 123nn Saaaa 21 1111 n aa qa qa q 12 1111 () n aqaa qa q 11n aq S 1 () nn aqSa 一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 3 案例二案例二 ：等比數(shù)列前：等比數(shù)列前n項(xiàng)和推導(dǎo)項(xiàng)和推導(dǎo) 方法三方法三 問(wèn)題情境問(wèn)題情境 123nn Saaaa 3124n aaaa qqqq 12

7、31 () nn aaaaaaq q 1nn Saaq q 一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 3 案例二案例二 ：等比數(shù)列前：等比數(shù)列前n項(xiàng)和推導(dǎo)項(xiàng)和推導(dǎo) 方法四方法四 問(wèn)題情境問(wèn)題情境 21 1111 n n Saaqaqaq 21 1(1 ) n aqqq 21 1 (1) (1) 1 n a qqqq q 2123 1 (1)() 1 nn a qqqqqqq q 1 (1) 1 n a q q 一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境一、利用

8、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 324 1231 n n aaaa q aaaa 23 121 n n aaa q aaa 1n nn Sa q Sa 3 案例二案例二 ：等比數(shù)列前：等比數(shù)列前n項(xiàng)和推導(dǎo)項(xiàng)和推導(dǎo) 方法五方法五 問(wèn)題情境問(wèn)題情境 一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 數(shù)學(xué)故事（或數(shù)學(xué)歷史）數(shù)學(xué)故事（或數(shù)學(xué)歷史） 情境情境 在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境時(shí)，可充分挖掘數(shù)學(xué)在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境時(shí)，可充

9、分挖掘數(shù)學(xué) 史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè) 數(shù)學(xué)情境，這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知數(shù)學(xué)情境，這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知 欲望，還能從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)略欲望，還能從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)略 數(shù)學(xué)家的人格魅力，接受思想教育數(shù)學(xué)家的人格魅力，接受思想教育. 一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 實(shí)驗(yàn)情境實(shí)驗(yàn)情境 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑之一是讓他們?nèi)W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑之一是讓他們?nèi)?動(dòng)手操作。通過(guò)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，把抽象的理動(dòng)手操作。通過(guò)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，把抽

10、象的理 論具體化、直觀化，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、觀論具體化、直觀化，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、觀 察、分析等活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，從而察、分析等活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，從而 形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 活動(dòng)情境活動(dòng)情境 通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的活動(dòng) 或游戲，構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中或游戲，構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中 提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，感提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

11、，感 受數(shù)學(xué)的情趣。受數(shù)學(xué)的情趣。 一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境 二、使用章節(jié)知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)和問(wèn)題征集，提高學(xué)生元認(rèn)知水平二、使用章節(jié)知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)和問(wèn)題征集，提高學(xué)生元認(rèn)知水平 三、采用學(xué)生執(zhí)教講解的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力三、采用學(xué)生執(zhí)教講解的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 四、運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革四、運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程

12、整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 二、使用章節(jié)知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)和問(wèn)題征集，提高學(xué)生元認(rèn)知水平二、使用章節(jié)知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)和問(wèn)題征集，提高學(xué)生元認(rèn)知水平 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 二、使用章節(jié)知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)和問(wèn)題征集，提高學(xué)生元認(rèn)知水平二、使用章節(jié)知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)和問(wèn)題征集，提高學(xué)生元認(rèn)知水平 知識(shí)樹(shù)知識(shí)樹(shù)問(wèn)題征集問(wèn)題征集 知識(shí)樹(shù)知識(shí)樹(shù)問(wèn)題征集問(wèn)題征集 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 知識(shí)樹(shù)知識(shí)樹(shù)問(wèn)題征集問(wèn)題征集 二、使用章節(jié)知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)和問(wèn)題征集，提高學(xué)生元認(rèn)知水平二、使用章節(jié)知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)和問(wèn)題征集

13、，提高學(xué)生元認(rèn)知水平 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 知識(shí)樹(shù)知識(shí)樹(shù) 陳述性知識(shí) 程序性知識(shí) 策略性知識(shí) 使用使用“知識(shí)樹(shù)知識(shí)樹(shù)”組織章組織章 節(jié)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建節(jié)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建 貨源充足和組織良好的貨源充足和組織良好的 知識(shí)倉(cāng)庫(kù)。知識(shí)倉(cāng)庫(kù)。 貨源充足和貨源充足和 組織良好的組織良好的 知識(shí)倉(cāng)庫(kù)是知識(shí)倉(cāng)庫(kù)是 一個(gè)解題者一個(gè)解題者 的重要資本的重要資本 二、使用章節(jié)知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)和問(wèn)題征集，提高學(xué)生元認(rèn)知水平二、使用章節(jié)知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)和問(wèn)題征集，提高學(xué)生元認(rèn)知水平 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 二、使用章節(jié)知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)和問(wèn)題征集，提高學(xué)生元

14、認(rèn)知水平二、使用章節(jié)知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)和問(wèn)題征集，提高學(xué)生元認(rèn)知水平 基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，混亂無(wú)序基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，混亂無(wú)序 解題方法不熟練，丟三落四解題方法不熟練，丟三落四 解題過(guò)程不完整，邏輯性差解題過(guò)程不完整，邏輯性差 解解 題題 錯(cuò)錯(cuò) 因因 知知 識(shí)識(shí) 樹(shù)樹(shù) 讓知識(shí)樹(shù)的復(fù)習(xí)方式牢牢地扎根于學(xué)生的復(fù)習(xí)中讓知識(shí)樹(shù)的復(fù)習(xí)方式牢牢地扎根于學(xué)生的復(fù)習(xí)中 讓畫(huà)知識(shí)樹(shù)成為每個(gè)學(xué)生自覺(jué)自愿的行動(dòng)讓畫(huà)知識(shí)樹(shù)成為每個(gè)學(xué)生自覺(jué)自愿的行動(dòng) 讓每一章的知識(shí)樹(shù)生長(zhǎng)于每個(gè)學(xué)生的腦海中讓每一章的知識(shí)樹(shù)生長(zhǎng)于每個(gè)學(xué)生的腦海中 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 知識(shí)樹(shù)知識(shí)樹(shù) 二、使用章節(jié)知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)和問(wèn)題征集

15、，提高學(xué)生元認(rèn)知水平二、使用章節(jié)知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)和問(wèn)題征集，提高學(xué)生元認(rèn)知水平 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 問(wèn)題征集問(wèn)題征集 通過(guò)通過(guò)“問(wèn)題征集問(wèn)題征集”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參，調(diào)動(dòng)學(xué)生參 與教學(xué)內(nèi)容的選擇的積極性，幫與教學(xué)內(nèi)容的選擇的積極性，幫 助學(xué)生提高元認(rèn)知水平。助學(xué)生提高元認(rèn)知水平。 數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識(shí)數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識(shí) 數(shù)學(xué)元認(rèn)知體驗(yàn)數(shù)學(xué)元認(rèn)知體驗(yàn) 數(shù)學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控?cái)?shù)學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控 數(shù)數(shù) 學(xué)學(xué) 元元 認(rèn)認(rèn) 知知 問(wèn)題從學(xué)生問(wèn)題從學(xué)生 中來(lái)中來(lái) 數(shù)學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控?cái)?shù)學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控 二、使用章節(jié)知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)和問(wèn)題征集，提高學(xué)生元認(rèn)知水平二、使用章節(jié)知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)和問(wèn)題征集，提高學(xué)生元認(rèn)知水平

16、新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 問(wèn)題征集問(wèn)題征集 通過(guò)通過(guò)“問(wèn)題征集問(wèn)題征集”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參，調(diào)動(dòng)學(xué)生參 與教學(xué)內(nèi)容的選擇的積極性，幫與教學(xué)內(nèi)容的選擇的積極性，幫 助學(xué)生提高元認(rèn)知水平。助學(xué)生提高元認(rèn)知水平。 數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識(shí)數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識(shí) 數(shù)學(xué)元認(rèn)知體驗(yàn)數(shù)學(xué)元認(rèn)知體驗(yàn) 數(shù)學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控?cái)?shù)學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控 數(shù)數(shù) 學(xué)學(xué) 元元 認(rèn)認(rèn) 知知 問(wèn)題從學(xué)生問(wèn)題從學(xué)生 中來(lái)中來(lái)數(shù)學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控?cái)?shù)學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控 會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí) 會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo) 善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)姆椒ㄉ朴谶x擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)姆椒?善于檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施善于檢測(cè)達(dá)標(biāo)

17、情況，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施 善于總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，善于總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)， 及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式 二、使用章節(jié)知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)和問(wèn)題征集，提高學(xué)生元認(rèn)知水平二、使用章節(jié)知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)和問(wèn)題征集，提高學(xué)生元認(rèn)知水平 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境 二、使用章節(jié)知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)和問(wèn)題征集，提高學(xué)生元認(rèn)知水平二、使用章節(jié)知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)和問(wèn)題征集，提高學(xué)生元認(rèn)知水平 三、采用學(xué)生執(zhí)教講解的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力三、采用學(xué)

18、生執(zhí)教講解的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 四、運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革四、運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 三、采用學(xué)生執(zhí)教講解的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力三、采用學(xué)生執(zhí)教講解的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 三、采用學(xué)生執(zhí)教講解的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力三、采用學(xué)生執(zhí)教講解的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 自主學(xué)習(xí)理論的形成自主學(xué)習(xí)理論的形成 操行主義學(xué)派的斯納金操行主義學(xué)派的斯納金 社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的班杜拉社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的

19、班杜拉 信息加工心里學(xué)派的加涅信息加工心里學(xué)派的加涅 美國(guó)心理學(xué)家齊莫曼和里森伯格美國(guó)心理學(xué)家齊莫曼和里森伯格 主要代表人物主要代表人物 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 自主學(xué)習(xí)理論給我們的課堂教學(xué)啟示自主學(xué)習(xí)理論給我們的課堂教學(xué)啟示 三、采用學(xué)生執(zhí)教講解的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力三、采用學(xué)生執(zhí)教講解的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 在教學(xué)的基本順序上強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教。在教學(xué)的基本順序上強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教。 在師生關(guān)系上，主張?jiān)趲熒P(guān)系上，主張“學(xué)生為主體，教師為主學(xué)生為主體，教師為主 導(dǎo)導(dǎo)”指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，在教學(xué)的關(guān)系上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，在教學(xué)的關(guān)

20、系上 ，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)學(xué)”為中心，教師的為中心，教師的“教教”圍繞圍繞 學(xué)生的學(xué)生的“學(xué)學(xué)”而進(jìn)行，教服務(wù)于學(xué)。而進(jìn)行，教服務(wù)于學(xué)。 在教學(xué)的組織形式上，提倡班級(jí)授課與個(gè)別教在教學(xué)的組織形式上，提倡班級(jí)授課與個(gè)別教 學(xué)相結(jié)合，教師講授與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合的方式。學(xué)相結(jié)合，教師講授與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合的方式。 教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生利用社會(huì)性和物質(zhì)性的教育資源。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生利用社會(huì)性和物質(zhì)性的教育資源。 在教學(xué)目標(biāo)上，不僅著眼于知識(shí)、技能、而且在教學(xué)目標(biāo)上，不僅著眼于知識(shí)、技能、而且 還強(qiáng)調(diào)過(guò)程、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，增還強(qiáng)調(diào)過(guò)程、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，增 強(qiáng)學(xué)生的自我效能

21、感。強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 三、采用學(xué)生執(zhí)教講解的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力三、采用學(xué)生執(zhí)教講解的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 依據(jù)新課程的各章節(jié)教學(xué)要求，選準(zhǔn)依據(jù)新課程的各章節(jié)教學(xué)要求，選準(zhǔn) 典型問(wèn)題，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用典型問(wèn)題，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 針對(duì)選題，展開(kāi)分析和討論，積極準(zhǔn)針對(duì)選題，展開(kāi)分析和討論，積極準(zhǔn) 備課堂上講解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體備課堂上講解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體 地位地位 隨機(jī)選定一名學(xué)生為大家講課，其余學(xué)隨機(jī)選定一名學(xué)生為大家講課，其余學(xué) 生參與評(píng)議，教師組織討論并概括總結(jié)，生參與評(píng)議，教師組織討論并

22、概括總結(jié)， 實(shí)現(xiàn)師生共同活動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生共同活動(dòng) 學(xué)生講解學(xué)生講解 自主探究自主探究 “學(xué)生執(zhí)教講解學(xué)生執(zhí)教講解”的教學(xué)方式具體操作步驟的教學(xué)方式具體操作步驟 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 學(xué)生講解、自主探究學(xué)生講解、自主探究 3 案例一案例一：一位學(xué)生的錯(cuò)解剖析：一位學(xué)生的錯(cuò)解剖析 課堂實(shí)錄課堂實(shí)錄 ,xRyR xyyx9yx題目題目 若若 且 則則的最小值為（的最小值為（ ） （A）6 （B）12 （C）16 （D）24 RyRx,xyyxxy69 6 xy122xyyx 錯(cuò)解 ， 故選（B） 錯(cuò)因 兩個(gè)不等式等號(hào)成立的條件不同兩個(gè)不等式等號(hào)成立的條件不同 新課

23、程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 學(xué)生講解、自主探究學(xué)生講解、自主探究 3 案例一案例一：一位學(xué)生的錯(cuò)解剖析：一位學(xué)生的錯(cuò)解剖析 課堂實(shí)錄課堂實(shí)錄 ,xRyR xyyx9yx題目題目 若若 且 則則的最小值為（的最小值為（ ） （A）6 （B）12 （C）16 （D）24 0, 0yx正解 ，由 9x yxy得) 1( 1 9 xy x x 2 2 (1)10(1) 9 8 11 9 1 (1)1616 xx xx xx x xy x （當(dāng) 時(shí)取等號(hào)）故應(yīng)選（C） 4x 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 學(xué)生講解、自主探究學(xué)生講解、自主探究

24、3 案例一案例一：一位學(xué)生的錯(cuò)解剖析：一位學(xué)生的錯(cuò)解剖析 課堂實(shí)錄課堂實(shí)錄 ,xRyR xyyx9yx題目題目 若若 且 則則的最小值為（的最小值為（ ） （A）6 （B）12 （C）16 （D）24 1 91 yx 另解1 由 9xyxy 得得 1610cot9tan 22 sin 1 cos 1 22 yx 得得 Ryx, 2 1 cos x 2 9 sin y 可令可令， 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 學(xué)生講解、自主探究學(xué)生講解、自主探究 3 案例一案例一：一位學(xué)生的錯(cuò)解剖析：一位學(xué)生的錯(cuò)解剖析 課堂實(shí)錄課堂實(shí)錄 ,xRyR xyyx9yx題目題目 若若

25、且 則則的最小值為（的最小值為（ ） （A）6 （B）12 （C）16 （D）24 1 91 yx 另解2 由 9xyxy 得得 91 9 () () 1016 xy y x xy xyxy Ryx, 有有 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 學(xué)生講解、自主探究學(xué)生講解、自主探究 3 案例一案例一：一位學(xué)生的錯(cuò)解剖析：一位學(xué)生的錯(cuò)解剖析 課堂實(shí)錄課堂實(shí)錄 ,xRyR xyyx9yx題目題目 若若 且 則則的最小值為（的最小值為（ ） （A）6 （B）12 （C）16 （D）24 11 11 9 () (9)() 1016 xy xy y x xy xyxy xy Ry

26、x,另解3 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 學(xué)生講解、自主探究學(xué)生講解、自主探究 3 案例一案例一：一位學(xué)生的錯(cuò)解剖析：一位學(xué)生的錯(cuò)解剖析 課堂實(shí)錄課堂實(shí)錄 ,xRyR xyyx9yx題目題目 若若 且 則則的最小值為（的最小值為（ ） （A）6 （B）12 （C）16 （D）24 反思 使用均值不等式求最值一定要注意等號(hào)成立的條件； 湊配法、消元法和換元法都是重要的數(shù)學(xué)方法； 無(wú)論消元法或換元法都應(yīng)注意字母的取值范圍。 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 學(xué)生講解、自主探究學(xué)生講解、自主探究 3 案例二案例二 ：一道算法設(shè)計(jì)題的：一道算

27、法設(shè)計(jì)題的 探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí) 在蘇教版新教材在蘇教版新教材數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)3 3第第2424頁(yè)，習(xí)題的頁(yè)，習(xí)題的思考思考運(yùn)用運(yùn)用 欄目中設(shè)計(jì)了這樣一道題：用循環(huán)語(yǔ)句描述求：欄目中設(shè)計(jì)了這樣一道題：用循環(huán)語(yǔ)句描述求： 11111 1. 23499100 的一個(gè)算法。教師布置學(xué)生課后思考探究，下次課由學(xué)生匯的一個(gè)算法。教師布置學(xué)生課后思考探究，下次課由學(xué)生匯 報(bào)探究成果。報(bào)探究成果。 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 3 案例二案例二：一道算法設(shè)計(jì)題的探究性學(xué)習(xí)：一道算法設(shè)計(jì)題的探究性學(xué)習(xí) 算法算法(一一)偽代碼偽代碼 0 For I From 1 to 100 End F

28、or Print 1 1 S+( 1)IS I 算法算法(二二)偽代碼偽代碼 1 For I From 2 to 100 If Mod(I,2)=0 Then Else End If End For Print 1 SS I 1 SS I 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 3 案例二案例二：一道算法設(shè)計(jì)題的探究性學(xué)習(xí)：一道算法設(shè)計(jì)題的探究性學(xué)習(xí) 算法算法(四四)偽代碼偽代碼 S10 S20 For I From 1 to 99 Step 2 End For S S1- S2 Print 1 11SS I 1 22 1 SS I 算法算法(三三)偽代碼偽代碼 1 I

29、2 1 While (-1) End While Print a II+1 SS I I100 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 3 案例二案例二：一道算法設(shè)計(jì)題的探究性學(xué)習(xí)：一道算法設(shè)計(jì)題的探究性學(xué)習(xí) 算法算法(五五)偽代碼偽代碼 0 For I From 1 to 99 Step 2 End For Print 11 1 SS II 算法算法(六六)偽代碼偽代碼 0 For I From 1 to 50 End For Print 11 212 SS II 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 3 案例二案例二：一道算法設(shè)計(jì)題的探究性學(xué)習(xí)

30、：一道算法設(shè)計(jì)題的探究性學(xué)習(xí) 算法算法(七七)偽代碼偽代碼 S 1 0 S 2 0 For I From 1 to 99 Step 2 End For For t From 2 to 100 Step 2 End For S1+ S2 Print 1 11SS I 1 22SS t 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)情境 二、使用章節(jié)知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)和問(wèn)題征集，提高學(xué)生元認(rèn)知水平二、使用章節(jié)知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)和問(wèn)題征集，提高學(xué)生元認(rèn)知水平 三、采用學(xué)生執(zhí)教講解的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自

31、主學(xué)習(xí)能力三、采用學(xué)生執(zhí)教講解的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 四、運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革四、運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 四、運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革四、運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 四、運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革四、運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革 最新頒布的最新頒布的基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要倡導(dǎo)倡導(dǎo) “大力推進(jìn)信息技

32、術(shù)在教學(xué)過(guò)程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn) 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程 中師生互動(dòng)方式的變革中師生互動(dòng)方式的變革”。 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 四、運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革四、運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革 創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化教學(xué)新技術(shù)培訓(xùn)，有效整合信息創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化教學(xué)新技術(shù)培訓(xùn)，有效整合信息 技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。 整合的做法整合的做法 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背

33、景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，重視網(wǎng)絡(luò)資源的利用，不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，重視網(wǎng)絡(luò)資源的利用，不斷 改進(jìn)和變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改進(jìn)和變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 整合的做法整合的做法 一方面充分利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)工具一方面充分利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)工具 的基本操作、信息獲取技巧與能力、信息交流與表達(dá)能力的基本操作、信息獲取技巧與能力、信息交流與表達(dá)能力 的培訓(xùn)；的培訓(xùn)； 另一方面開(kāi)設(shè)校本課程引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)另一方面開(kāi)設(shè)校本課程引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)專(zhuān) 題講座指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。題講座指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。 四、運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革四、運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革 新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建 我們十分重視網(wǎng)絡(luò)資源的利用，在學(xué)校校園網(wǎng)上專(zhuān)門(mén)我們十分重視網(wǎng)絡(luò)資源的利用，在學(xué)校校園網(wǎng)上專(zhuān)門(mén) 設(shè)立多媒體教學(xué)網(wǎng)頁(yè)和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，為師生提供大設(shè)立多媒體教學(xué)網(wǎng)頁(yè)和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，為師生提供大 量、豐富的學(xué)習(xí)資料。教師可以在這