2011年中學(xué)教育學(xué)試題及答案Word版

1、2011年中學(xué)教育學(xué)試題及答案(2)一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題千后的括號(hào)內(nèi)。每小題l分。共20分)1_被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，書(shū)中赫爾巴特強(qiáng)調(diào)必須有“一種教育者自身所需要的科學(xué)，有科學(xué)與思考力”并與相鄰學(xué)科取長(zhǎng)補(bǔ)短。 ()A大教學(xué)論 B普通教育學(xué)C民主主義與教育D康德論教育2教育學(xué)萌芽的標(biāo)志是_的提出。 ()A教育價(jià)值 B教育規(guī)律C教育問(wèn)題 D教育現(xiàn)象3教育是一種社會(huì)歷史現(xiàn)象，產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動(dòng)，其根本目的在于促使學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，提倡教勞結(jié)合，教育科學(xué)的方法以唯物辯證法和歷史唯物主義為基礎(chǔ)，這一觀點(diǎn)是_的認(rèn)識(shí)。 ()A實(shí)用主義教育

2、學(xué) B制度教育學(xué) C實(shí)驗(yàn)教育學(xué) D馬克思主義教育學(xué)4在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)即 ()A教育 B教學(xué) C德育 D智育5“今天的教育是明天的經(jīng)濟(jì)，教育的消費(fèi)是明顯的消費(fèi)、潛在的生產(chǎn)，是有限的消費(fèi)、擴(kuò)大 的生產(chǎn)，是今日的消費(fèi)、明日的生產(chǎn)。”這一認(rèn)識(shí)表明現(xiàn)代教育具有_的特征。()A科學(xué)性 B價(jià)值性 C生產(chǎn)性 D未來(lái)性6評(píng)價(jià)學(xué)?？?jī)效以辦學(xué)思想、組織健全程度、制度完備程度和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)決策領(lǐng)導(dǎo)能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，屬于 ()A目標(biāo)模式 B需求滿足模式C環(huán)境適應(yīng)模式 D學(xué)校內(nèi)質(zhì)優(yōu)化模式7下列哪一方法不屬于家校教育相互配合的方法? ()A教育教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì) B互訪C家長(zhǎng)會(huì) D家

3、長(zhǎng)委員會(huì)8兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時(shí)期特別迅速而其他階段相對(duì)平穩(wěn)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的_特征。 ()A不平衡性 B順序性C階段性 D個(gè)別差異性9與學(xué)生主體性內(nèi)涵不相一致的特點(diǎn)是 ()A自主性 B長(zhǎng)期性 C主動(dòng)性 D創(chuàng)造性10教師的最基本條件是 ()A承擔(dān)教育教學(xué)職責(zé) B以教書(shū)育人為使命C專門從事某一學(xué)科的教學(xué) D具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)11教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對(duì)象的智慧水平為目標(biāo)的教育稱為 ()A德育 B智育 C美育 D體育12在1988年改革之前，_既沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家課程計(jì)劃，實(shí)行導(dǎo)向式管理。 ()A美國(guó) B英國(guó) C日本 D俄羅斯13被稱為課程論經(jīng)典

4、的學(xué)術(shù)著作是泰勒的 ()A課程與教學(xué)的基本原理 B教育目標(biāo)分類學(xué)C教育過(guò)程D教學(xué)與一般發(fā)展14_是最自覺(jué)、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長(zhǎng)中的意義，并將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化為課程并且付諸實(shí)踐的教育家。 ()A泰勒 B桑代克 C斯金納 D杜威15與啟發(fā)性原則在教學(xué)中貫徹要求不符的是 ()A激發(fā)學(xué)生積極思維 B確立學(xué)生的主體地位C嚴(yán)格遵守職業(yè)道德 D建立民主平等師生關(guān)系16當(dāng)前世界范圍內(nèi)最基本的教學(xué)組織形式是 ()A分組教學(xué) B個(gè)別教學(xué) C班級(jí)授課制 D復(fù)式教學(xué)17教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃罢块T做出的處理不服或?qū)ζ淝址笝?quán)益的行為，依教師法向主管行政機(jī)關(guān)申訴，請(qǐng)求處理的制度是 ()A教師

5、申訴制度 B學(xué)生申訴制度C學(xué)校事故 D法律救濟(jì)18能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測(cè)驗(yàn)表明其_很高。 ()A難度 B信度 C效度 D區(qū)分度19讓患者自我放松，減輕焦慮、恐懼，用放松反應(yīng)代替焦慮反應(yīng)，通過(guò)練習(xí)消除焦慮和恐懼的做法即為 ()A深入共感法 B系統(tǒng)脫敏法C行為契約法 D模仿學(xué)習(xí)法20班主任工作的中心任務(wù)是 ()A組建良好的班集體 B促進(jìn)班集體成員的全面發(fā)展C指導(dǎo)本班班委、共青團(tuán)組織工作 D評(píng)定學(xué)生操行二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干后的括號(hào)內(nèi)。多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分)21教育的階級(jí)性始于奴隸社會(huì)，在那

6、個(gè)階段的具體體現(xiàn)為 ()A目的上培養(yǎng)統(tǒng)治人才 B對(duì)象上是奴隸主貴族子弟C內(nèi)容上以軍事和道德教育為主 D教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)歸屬人民E方法上體罰和機(jī)械練習(xí)22教育學(xué)研究中引入實(shí)驗(yàn)法，其科學(xué)性大大增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教育學(xué)以此為特色，其基本觀點(diǎn)有()A倡導(dǎo)教育研究引用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究成果和方法B實(shí)驗(yàn)按三階段“假設(shè)一計(jì)劃一運(yùn)用”進(jìn)行C教育實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐高度結(jié)合D教育目的在于促使社會(huì)歷史的客觀文化向個(gè)體主觀文化轉(zhuǎn)變E主張用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、比較的方法探索與運(yùn)用23學(xué)校組織特征的獨(dú)特性表現(xiàn)在 ()A官方性 B地域性 C壟斷性D非自愿性 E公益性24如何理解當(dāng)代兒童發(fā)展觀?正確的理解是 ()A兒童的身心發(fā)展受制約于社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r

7、B兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的C兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中D實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利 E以上幾種說(shuō)法都是不對(duì)的25中小學(xué)教師培訓(xùn)要按照以下哪些要求進(jìn)行? ()A因地制宜 B分類指導(dǎo) C按需施教D市場(chǎng)導(dǎo)向 E學(xué)用結(jié)合26下列哪些教育家對(duì)分科課程做出了重大的貢獻(xiàn)? ()A培根 B夸美紐斯 C赫爾巴特D斯賓塞 E贊可夫27“課程是經(jīng)驗(yàn)”的觀點(diǎn)具有這樣的特點(diǎn) ()A強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體及能動(dòng)性B突出課程的綜合性和整體性C課程從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計(jì)D課程聯(lián)系學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)E課程是外在于學(xué)習(xí)者的，凌駕于學(xué)習(xí)者之上28小班教學(xué)體現(xiàn)教育公平，保證教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)施中應(yīng)注意 ()A教師包班而不

8、分科任教 B因材施教C學(xué)生機(jī)會(huì)均等 D責(zé)任明確E分層管理29教學(xué)與智育的關(guān)系是 ()A有所聯(lián)系，有所區(qū)別 B教學(xué)包含了所有的智育活動(dòng)C智育是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的之一 D在一定程序上教學(xué)等同于智育E智育主要通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)施30探究一研討法十分注重兒童不同發(fā)展階段認(rèn)識(shí)的不同特征，形成了哪些突出的教學(xué)特點(diǎn)? ()A從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷 B充分利用各種藝術(shù)手段C通過(guò)集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí) D鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)E肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤的意義三、名詞解釋(每小題4分，共20分)31教育影響32學(xué)校管理33課程設(shè)計(jì)34教學(xué)模式35教師申訴制度四、簡(jiǎn)答題(每小題5分。共25分)36教師專業(yè)化的條件有哪些?

9、37簡(jiǎn)述教育思想史上有代表性的教育目的觀及其基本觀點(diǎn)。38我國(guó)中學(xué)德育的任務(wù)與主要內(nèi)容。39簡(jiǎn)述學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的主要工作。40中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的改革策略。五、論述題(第1小題l2分，第2小題l8分。共25分)41聯(lián)系實(shí)際論述學(xué)生集體的組織與培養(yǎng)。42二戰(zhàn)后，世界教育改革運(yùn)動(dòng)和發(fā)展出現(xiàn)了哪些新的教學(xué)方法?你是如何理解并運(yùn)用的?一、單項(xiàng)選擇題1B【解析】赫爾巴特的普通教育學(xué)被公認(rèn)為是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。2C【解析】教育問(wèn)題的提出標(biāo)志著教育學(xué)的萌芽。3D【解析】馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為，教育是一種社會(huì)歷史現(xiàn)象，起源于人類的社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)。4A【解析】教育是在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)

10、性化的實(shí)踐活動(dòng)。5C【解析】這句話體現(xiàn)了教育具有生產(chǎn)性的特征。6D【解析】詳見(jiàn)評(píng)價(jià)模式的分類。7A【解析】學(xué)校和家庭教育可以通過(guò)互訪、成立家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)等方式進(jìn)行相互配合。8A【解析】這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有不平衡性。9B【解析】與學(xué)生主體性內(nèi)涵相一致的是自主性、自動(dòng)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。10A【解析】教師的最基本條件是承擔(dān)教育教學(xué)職責(zé)。11B【解析】智育是以提升教育對(duì)象智慧水平為目標(biāo)的教育。12B【解析1988年前，英國(guó)實(shí)行的是導(dǎo)向式管理。13A【解析】泰勒的課程與教學(xué)的基本原理被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作。14D【解析】杜威是現(xiàn)代教育的代言人，他將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化為課

11、程并且付諸實(shí)踐。15C【解析】啟發(fā)性原則要求教師在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生積極思維，確立學(xué)生的主體地位，建立平等友好的師生關(guān)系。16C【解析】班級(jí)授課制是當(dāng)前世界范圍內(nèi)最基本的教學(xué)組織形式。17A【解析】詳見(jiàn)教師法相關(guān)規(guī)定。18D【解析】能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測(cè)驗(yàn)，表明其區(qū)分度高。 1 9B【解析】系統(tǒng)脫敏法能讓患者自我放松，減輕焦慮、恐懼，用放松反應(yīng)代替焦慮反應(yīng)，通過(guò)練習(xí)消除焦慮和恐懼。20A【解析】班主任工作的中心任務(wù)是組建良好的班集體。二、多項(xiàng)選擇題21ABCE【解析】奴隸社會(huì)的階級(jí)性主要表現(xiàn)在以培養(yǎng)統(tǒng)治人才為目的，教育對(duì)象是奴隸主貴族子弟，內(nèi)容以軍事和道德教育為主，多采用體罰和機(jī)械練

12、習(xí)的方法。22ABE【解析】實(shí)驗(yàn)教育學(xué)是一種以教育實(shí)驗(yàn)為標(biāo)志的教育思潮，它倡導(dǎo)教育研究引用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究成果和方法，實(shí)驗(yàn)按三階段進(jìn)行，主張用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、比較的方法探索與運(yùn)用。23CDE【解析】學(xué)校組織的獨(dú)特性在于它的壟斷性、非自愿性和公益性。24BCD【解析】?jī)和纳硇陌l(fā)展不應(yīng)該受制于社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，它是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的。25ABCE【解析】中小學(xué)教師培訓(xùn)不應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，而應(yīng)該按需施教。26BCD【解析】赫爾巴特和斯賓塞在19世紀(jì)分別從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度對(duì)分科課程的合理性做了有力的論證；夸美紐斯提出“百科全書(shū)式”分科課程。27ACD【解析】課程是經(jīng)驗(yàn)”中課程是從學(xué)習(xí)者角度出

13、發(fā)和設(shè)計(jì)的，聯(lián)系學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體及能動(dòng)性。28AC【解析】小班教學(xué)在實(shí)施中應(yīng)注意教師包班而不分科任教，學(xué)生機(jī)會(huì)均等。29ACE【解析】教學(xué)與知識(shí)是既相聯(lián)系、又相區(qū)別的，教學(xué)是智育的基本途徑，智育是教學(xué)所要達(dá)到的目的之一。30ACDE【解析】探究一研討法并不是充分利用各種藝術(shù)手段。三、名詞解釋31教育影響，即教育過(guò)程中教育者作用于學(xué)生的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。從內(nèi)容上說(shuō)，主要就是教育內(nèi)容、教育材料；從形式上說(shuō)，主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。教育內(nèi)容、教育材料是教育活動(dòng)的媒介，教師通過(guò)這個(gè)媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的教

14、育教學(xué)意圖，學(xué)生也通過(guò)它來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展意圖。32學(xué)校管理同其他領(lǐng)域的管理一樣，也是由管理者、管理手段和管理對(duì)象三個(gè)基本因素組成的。學(xué)校的管理者主要是指學(xué)校的正副校長(zhǎng)以及各個(gè)職能部門的負(fù)責(zé)人員。學(xué)校的管理手段主要包括學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度。學(xué)校的管理對(duì)象是指學(xué)校的人、財(cái)、物、事(32作)、信息、時(shí)間和空間等，他們是學(xué)校管理活動(dòng)的客體或被管理者。溝通是學(xué)校管理的基本途徑。只要在溝通過(guò)程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)上遇到干擾，使信息傳遞受阻或造成差錯(cuò)，就算不上溝通。這是溝通的最直接的目的，所有其他目的都是通過(guò)達(dá)到這一目的才得以實(shí)現(xiàn)的。這些溝通方式都是為了達(dá)到激勵(lì)的目的。33課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)

15、構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書(shū)等的系統(tǒng)化活動(dòng)。其中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)是課程文件的三個(gè)層次。34教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。35教師申訴制度是指教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)及有關(guān)政府部門做出的處理不服，或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照教師法的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請(qǐng)求處理的制度。它是一項(xiàng)專為教師制定的與教師教育教

16、學(xué)等權(quán)利有關(guān)的法律救濟(jì)制度，具有以下特點(diǎn)：首先，教師申訴制度是一項(xiàng)正式的法律救濟(jì)制度；其次，教師申訴制度是一項(xiàng)專門性的申訴制度；再次，教師申訴制度是一種行政性的申訴制度。四、簡(jiǎn)答題36【答案要點(diǎn)】(1)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能；了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。(2)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：具有先進(jìn)的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。37【答案要點(diǎn)】人類社會(huì)進(jìn)入20世紀(jì)以后，隨著哲學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、教育科學(xué)的發(fā)展以及人們價(jià)值觀念的變化，教育目的觀也呈現(xiàn)出多元化的趨向，最具代表性的教育目的觀有三種，即人文

17、主義教育目的觀、科學(xué)主義教育目的觀和科學(xué)人文主義教育目的觀。(1)人文主義教育目的觀。人文主義者認(rèn)為人性是美好的，并且是永恒不變的，教育的本質(zhì)和根本目的就是培育人性，使美好的人性得以展示和發(fā)揮。無(wú)論在何時(shí)何地，人性依然如故，教育亦依然如故。人文主義者主張，理性是人的最高價(jià)值，這種理性是指價(jià)值理性，而非工具理性和科學(xué)理性。(2)科學(xué)主義教育目的觀?？茖W(xué)主義教育目的觀是以社會(huì)性需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以科學(xué)為中心的功利性教育目的觀。它是伴隨著科學(xué)的發(fā)展以及科學(xué)功能的日益顯現(xiàn)而產(chǎn)生的。20世紀(jì)以來(lái)持這種教育目的觀的教育哲學(xué)流派主要有實(shí)用主義教育和學(xué)科結(jié)構(gòu)主義教育。(3)科學(xué)人文主義教育目的觀?？茖W(xué)人文主

18、義教育目的觀是以科學(xué)精神為基礎(chǔ)，以人文精神為價(jià)值方向的教育目的觀?？茖W(xué)人文主義者既信奉科學(xué)，又崇尚人道，它以科學(xué)為基礎(chǔ)和手段，以人文為方向和目的?？茖W(xué)人文主義的最高目的是在科學(xué)和人文的相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充中促進(jìn)人和社會(huì)在物質(zhì)與精神兩個(gè)方面的和諧發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人的解放。38【答案要點(diǎn)】中學(xué)德育的任務(wù)就是通過(guò)學(xué)校的德育教育使中學(xué)生在思想品德方面應(yīng)達(dá)到的要求或培養(yǎng)規(guī)格。具體內(nèi)容是：(1)培養(yǎng)學(xué)生逐步樹(shù)立正確的政治方向。(2)引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)世界觀和人生觀。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的作風(fēng)，養(yǎng)成尊重科學(xué)的態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)世界，并在積極地改造客觀世界的同時(shí)，自覺(jué)地改造主觀世界。(3)逐步使學(xué)生養(yǎng)成社

19、會(huì)主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣。(4)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。39【答案要點(diǎn)】學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)要開(kāi)展的工作主要包括以下方面：(1)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題提供心理咨詢服務(wù)；(2)在班級(jí)中開(kāi)展課程方式的心理健康輔導(dǎo)；(3)為其他教師以及家長(zhǎng)擔(dān)任顧問(wèn)或提供間接咨詢；(4)配合學(xué)校教育的需要開(kāi)展心理測(cè)評(píng)工作；(5)組織協(xié)調(diào)學(xué)校和社會(huì)的有關(guān)資源共同參與咨詢輔導(dǎo)工作等。40【答案要點(diǎn)】(1)完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；(2)增強(qiáng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性；(3)推行與創(chuàng)造教育相適宜的多樣化評(píng)價(jià)方法。 五、論述題41【答案要點(diǎn)】(1)嚴(yán)明紀(jì)律、制定班規(guī)；(2)營(yíng)造集體輿論，培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)。42【答案要點(diǎn)】自20世紀(jì)中葉以來(lái)，在世界范圍的教育改革運(yùn)動(dòng)中，各種各樣新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，其中有一些帶來(lái)了教學(xué)實(shí)踐的顯著變化，并且產(chǎn)生了廣泛的影響。(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。美國(guó)教育家布魯納提出的教學(xué)方法。布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程的代表人物，他認(rèn)為學(xué)生在課程中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是基本結(jié)構(gòu)，也就是每門學(xué)科最具有根本性的理論知識(shí)：基本概念、基本原理、基本法則等。而基本結(jié)構(gòu)是不能簡(jiǎn)單地通過(guò)教師的講授學(xué)習(xí)的，要通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)去構(gòu)造。發(fā)現(xiàn)法的具體做法是：教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)