教師專業(yè)化發(fā)展與中學(xué)數(shù)學(xué)教師的有效性培訓(xùn).docx

1、教師專業(yè)化發(fā)展與中學(xué)數(shù)學(xué)教師的有效性培訓(xùn)南京市紫東實驗學(xué)校周 彬內(nèi)容摘要 中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定指出：“建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證。”中國共產(chǎn)黨十七大政治報告指出： “加強教師隊伍建設(shè)， 重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)。 ”正如 21 世紀國際教育委員會所認為的：“教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎樣強調(diào)都不過分?！钡拇_，教育教學(xué)的高質(zhì)量，首先來自教師隊伍的高素質(zhì)，如果沒有一支高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師隊伍，要實施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育， 那只是一句空話。 下面就教師專業(yè)化發(fā)展與中學(xué)數(shù)學(xué)教師的有效性培訓(xùn)，談一些認識和體會。關(guān)鍵詞 教師專業(yè)化發(fā)展 中學(xué)數(shù)學(xué)教師有效性 培訓(xùn)

2、一、教師專業(yè)化發(fā)展(一 )教師專業(yè)化是世界教育與社會發(fā)展的共同特征教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型， 是指教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員，并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。用通俗的話講就是，教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化是一個內(nèi)涵不斷豐富的過程，有人將教師專業(yè)化界定為兩個方面的內(nèi)容：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)，并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位； 二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識技能和工作職責結(jié)合起來。專業(yè)素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心。按照教師專業(yè)化要求， 教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三部分。 廣博厚

3、實的專業(yè)知識至少包括三個方面：本體性知識、條件性知識和普通文化知識。 本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，解決“教什么”的問題。條件性知識主要是指教師必須具備的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，解決“怎么教”的問題，因此，有人認為教師專業(yè)具有雙專業(yè)性。普通文化知識是指哲學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識。熟練的專業(yè)技能主要指以下幾種能力： 運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、 協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達的能力、解決問題與行動研究的能力、創(chuàng)新思維與實踐能力、 批判反思和自我發(fā)展的能力。教師的專業(yè)情意包括專業(yè)理想、專業(yè)情操和專業(yè)性向三部分。崇高的專業(yè)理想是教師對教育教學(xué)專業(yè)工作的向往和追求，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大

4、動力。高尚的專業(yè)情操， 是教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價值評價和情感體驗，是構(gòu)成教師價值觀的基礎(chǔ)， 包括理想的情操和道德的情操。教師的專業(yè)性向是指教師成功從事教育工作所應(yīng)具有的人格特征，也就是適合教學(xué)工作的個性傾向。提高教師專業(yè)化水平，實際上就是要提高教師的專業(yè)素質(zhì)。教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程， 既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學(xué)習、不斷更新的自覺追求。正如顧明遠先生所指出的，社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律， 即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。 如果一種職業(yè)是人人都可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。 教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教

5、育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。高質(zhì)量的教師不僅涉及到教師自身的素質(zhì)，而且還涉及到教師教育的全過程，涉及到教師教育的制度保障。教師職業(yè)從早期以“學(xué)徒制”為主的職業(yè)訓(xùn)練的經(jīng)驗化、隨意化到注重教師教學(xué)方法、對教師進行專門訓(xùn)練的專業(yè)化，經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。 近年來隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，社會對教師工作質(zhì)量和效益的要求日益提高。 因此，以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，已經(jīng)成為世界教育與社會發(fā)展的共同特征。(二 )教師培訓(xùn)是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期的發(fā)展過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。 1996年在日內(nèi)瓦召開的國際教育大會第45 屆會議上通過的建議明確指出：“職前培養(yǎng)

6、應(yīng)該與在職培訓(xùn)密切結(jié)合， 建立一種視職前學(xué)習和在職培訓(xùn)為連續(xù)統(tǒng)一的師范教育和培訓(xùn)系統(tǒng)， 是世界各地所共同要求的。 ”而聯(lián)合國教科文組織的 1998年世界教育報告教師和變革世界中的教學(xué)工作指出：“大多數(shù)國家的師范教育雖然仍把重點放在教師的前期培訓(xùn)上，教師的在職培訓(xùn)或進修在最近30 年顯得日益重要。某些國家在使用繼續(xù)教育一詞。人們逐漸認識到，教學(xué)同其他職業(yè)不一樣，是一種學(xué)習的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技巧和能力。 ”當今世界各國政府都十分重視教師的在職培訓(xùn)。 英國規(guī)定， 所有的任職教師都要定期接受培訓(xùn)。日本培訓(xùn)教師的途徑也很多。發(fā)達國家的經(jīng)驗告訴我們，教師

7、的培訓(xùn)可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進教師專業(yè)化的發(fā)展。 研究教師專業(yè)化的內(nèi)涵， 目的是改善教師的培訓(xùn)， 尤其是提高針對性和實效性，而教師的培訓(xùn)是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。二、教師專業(yè)化發(fā)展對中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)工作帶來的挑戰(zhàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)工作屬于教師職后教育范疇，是我國教師教育體系中的一個組成部分，也是促進中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。在“學(xué)習”與“培訓(xùn)”的界限日漸模糊的新時期， 隨著我國改革開放事業(yè)的進一步發(fā)展和中國加入WTO，教師學(xué)習或教師培訓(xùn)工作顯得日益重要。既然中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)是中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的核心， 那么，對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意方面的新要求，就給中學(xué)數(shù)學(xué)

8、教師培訓(xùn)工作提出了新的挑戰(zhàn)：首先，按照中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，中學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要掌握中學(xué)數(shù)學(xué)的本體知識、條件性知識，還要掌握普通文化知識、科普知識。而當今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度之快、影響之深，是歷史上前所未有的。知識積累和傳播速度的明顯加快， 新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)， 使得中學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)校教育期間所學(xué)知識遠遠不能滿足日后的教育教學(xué)工作。事實上，教師在擔任教師職務(wù)以前所學(xué)的知識僅占一個人一生中所學(xué)知識的十分之一左右，而在走上工作崗位以后的終身的職業(yè)培訓(xùn)，才可能不斷地更新知識，開拓事業(yè)，適應(yīng)科技和教育的發(fā)展。其次，中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)技能方面也提出了新的要求。中學(xué)數(shù)學(xué)教

9、師的專業(yè)化發(fā)展要求教師具有中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上的能力，將知識服務(wù)于社會的能力、 適用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力， 目前，中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)技能與這一要求還存在一定的差距。據(jù)筆者2008 年 8 月在南京六合區(qū)農(nóng)村10所中學(xué)數(shù)學(xué)教師857 人中對現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合教學(xué)的情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有 60左右的教師對這些知識和技能知之較少。這也是對我們教師培訓(xùn)工作的挑戰(zhàn)。特別在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新等方面，對教師提出了更高的要求。中學(xué)是培養(yǎng)人才的奠基之地， 而數(shù)學(xué)又是最基本的學(xué)科， 培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性思維的中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍，對“產(chǎn)生”出創(chuàng)造性的人才具有舉足輕重的作用。最后，中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展要求進一步加強教師

10、的敬業(yè)精神。改革開放雖然使廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師開闊了視野，增強了競爭意識， 強化了效益觀念， 但也有些教師在價值觀念上發(fā)生了變化，職業(yè)信念動搖了， 師德水準也不高， 工作責任感不強，甚至有個別教師違背職業(yè)道德。這些都需要我們強化對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，以確?；A(chǔ)教育的健康發(fā)展。近年來，隨著基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展， 使中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)工作面臨艱巨任務(wù)。事實表明，不僅教師培訓(xùn)的良好外部動力機制尚待形成，更重要的是不少教師學(xué)習動機存在很大差異， 相當一部分教師不是主動參與而是被動應(yīng)付，影響了培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。 如何使這項工作持續(xù)穩(wěn)步有效地開展下去，進而激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習動機， 使他們積極主動、 心

11、甘情愿、心情舒暢地參加培訓(xùn)呢？如何使中學(xué)數(shù)學(xué)教師從內(nèi)心真正認識到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量源于數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的形成、發(fā)展和提高，而這一切又離不開教師的培訓(xùn)工作；面對新的要求， 中學(xué)數(shù)學(xué)教師只有通過培訓(xùn)，接受再教育、再學(xué)習，才能使自己達到一個新的層次，才能更好地履行自己的工作職責， 進而從時代要求、 社會使命、自身職業(yè)發(fā)展的高度來提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師接受培訓(xùn)的自覺性、責任心和緊迫感，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。等等。這一切都是我們教師教育的管理者和培訓(xùn)者所必須面對和研究的現(xiàn)實問題。三、對中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)工作有效性的幾點思考隨著教育改革的不斷深化， 如何使中學(xué)數(shù)學(xué)教師將不斷更新自己的知識和提高自身素質(zhì)變成自覺行為，這就

12、對培訓(xùn)工作的有效性提出了更高的要求：（一）中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，應(yīng)采取“問題診斷”式專業(yè)化發(fā)展進程中的中學(xué)教師是帶著教育教學(xué)的問題來接受培訓(xùn)的。我們可以將他們在中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中遇到的疑難問題稱為“教育病例” ，需要通過一種病理學(xué)的分析和診斷， 才能揭示問題的癥結(jié)所在。 改革培訓(xùn)的內(nèi)容和形式， 要將最新穎有用的知識技能， 用最行之有效的方法手段介紹給教師，把學(xué)員在工作中感到困惑和關(guān)心的問題進行篩選、提煉和濃縮， 并作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容， 以增強培訓(xùn)的針對性、實用性和有效性?？刹捎脤ｎ}性、研討性、實踐性培訓(xùn)形式，充分發(fā)揮受訓(xùn)教師的主體作用。比如，以“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題”作為培訓(xùn)的

13、出發(fā)點，強化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題意識。 針對目前中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的內(nèi)容實質(zhì)，進行由點及面的“各個擊破”，及時反饋教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，溝通理論與實踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)一線發(fā)現(xiàn)問題， 反思問題。如果是數(shù)學(xué)專業(yè)知識方面存在欠缺，就要在專業(yè)領(lǐng)域強化訓(xùn)練，有針對性地進行彌補和完善， 保證數(shù)學(xué)專業(yè)理論與知識的科學(xué)性和完備性。如果是教學(xué)方式、 方法存在問題， 就需要培訓(xùn)機構(gòu)的教師們與中學(xué)數(shù)學(xué)教師一道尋找差距，探究原因，以“行動研究”的方式進行改善與提高。由于培訓(xùn)對象層次不同， 需求各異，中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)要尊重教師的個人愿望和個別差異， 可由培訓(xùn)機構(gòu)提供多種培訓(xùn) “菜單” ，教師自愿參加， 自主選擇。這種菜單制大

14、體可以分成三個層次：1. 主要提供認知類理論和知識，即“是什么”，包含著國內(nèi)外先進的中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的理論和觀念，特別是先進的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)策略的案例。這部分知識應(yīng)本著貼近中學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐， 具有一定的可操作性， 而不是空洞的大理論。2. 反思性理論，即“為什么”，要讓中學(xué)數(shù)學(xué)老師們理解數(shù)學(xué)教育改革的必要性和激發(fā)自己的學(xué)習動機，需要以理服人地講清楚數(shù)學(xué)教育改革的深層機理，反思當下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的非科學(xué)性， 以反思的方式清理自己的教學(xué)問題。 在反思的方法上， 一是要強調(diào)堅持總結(jié)成績與找出差距并重， 既要通過反思肯定自己的成績，激勵自己，又要總結(jié)教訓(xùn)，糾正不足；二是要深入徹底反思，即對自己的

15、言語、行為、經(jīng)驗和思想，要多問幾個為什么， 在多次追問中使其不斷完善。3. 技術(shù)性手段，即“怎么做”，這是絕大多數(shù)教師最為關(guān)心的問題，如果我們對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)不落實在技術(shù)操作的層面上，就不能稱作有效性培訓(xùn)。這絕不是實用主義，而是教育現(xiàn)實的必然要求。中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)要提倡因人而異的“點菜制”，及早摒棄千篇一律的“套餐制”。指導(dǎo)老師們要開展“擬教學(xué)”活動，在培訓(xùn)過程中強化新的技術(shù)和教學(xué)手段的現(xiàn)實應(yīng)用， 盡早適應(yīng)真實的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境。 鼓勵老師們通過自己的教學(xué)實踐體會先進的教育理論， 并將其逐步轉(zhuǎn)化為實際的、 具有可操作性的教學(xué)行為，并自主探究具有個體風格的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。（二）加強對中學(xué)數(shù)

16、學(xué)教師的校本培訓(xùn)對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的校本培訓(xùn)絕對不能灌輸純粹的理論， 而是基于學(xué)校在實踐中的研究，也就是說，一邊實踐一邊研究，一邊研究一邊實踐，即行動研究。行動研究的主要作用在于改善教師行為， 讓工作更卓越， 進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。那么，就中學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，可以通過哪些途徑進行行動研究呢？1. 教學(xué)后記：教學(xué)后記是教師對自己的課堂教學(xué)進行回顧、總結(jié)和評價之后的感悟，是教師進一步了解學(xué)生認知水平、改進教學(xué)思路、完善教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程的有力依據(jù)， 是教師教學(xué)反思的重要組成部分。 每次教學(xué)結(jié)束， 不是意味著完事大吉， 教師可以回味教學(xué)過程， 分析收獲和欠失。 得，得于什么？失，失在哪里 ?做到心中

17、有數(shù)，使教學(xué)變得目的明確，過程清晰，結(jié)果有效。找到還存在的問題，以利于尋找解決途徑，做進一步的改進。2. 案例研究：案例研究是對特定的教學(xué)案例進行分析、討論、評價、處理、尋求對策的個案研究。 案例研究既是一種科學(xué)研究方法， 又是經(jīng)常用于教學(xué)的一種教學(xué)方法。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)， 把教學(xué)過程錄制成錄像，課后對“可視個案”做分析、反思，不但自己這樣做，而且可以約請同事、有經(jīng)驗的老教師、有關(guān)專家共同進行個案剖析，反復(fù)研討，效果會更好。3. 示范課、研討課：充分利用集體研討的優(yōu)勢，通過團體互動提高教師研究能力和水平。優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師示范課可以為年輕數(shù)學(xué)教師提供可參照的學(xué)習榜樣，可以幫

18、助他們盡快提高教學(xué)能力； 研討課可以展示不同類型的課， 供大家研討，利于打破定式、拓展思路、推陳出新。4. 教育敘事研究：教育敘事研究是一種很好的反思形式。中學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事研究是中學(xué)數(shù)學(xué)教師“敘述”自己的教育故事，實質(zhì)是“反思”自己的教育實踐。中學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事研究就是一種數(shù)學(xué)教育案例研究。教師“講述”自己遇到了什么教育問題或教育困惑， 遇到問題后， 想什么辦法去解決， 在解決這個問題的過程中發(fā)生了哪些有意義的教育事件， 事后教師有哪些感受和體驗。 這就是一份相對完整的案例。 中學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事研究其實質(zhì)是一種數(shù)學(xué)行動研究。 “敘述”本身就是一種行動，而且，所敘的也是做過的行動，如果教師不行動，不改變自己的教學(xué)行為，教師就會無話可說、無“事”可敘。中學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事研究的主要目的，是以教師自我“敘述”的方式來反思自己的數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動，并通過反思改進自己的行動，不斷提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。（三）要打造一支過硬的中學(xué)數(shù)學(xué)