科學(xué)批改作業(yè),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、科學(xué)批改作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作業(yè)批改是教學(xué)工作中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)， 讓作業(yè) 的批改具有科學(xué)性，這是課改對我們提出的要求。 如何激勵學(xué)生 認真完成作業(yè)，及時訂正作業(yè)，并充分享受到作業(yè)成功的樂趣， 筆者想就此問題談幾點體會。一、用一些提示符號和提示語代替“X”一個“V”也許不能向?qū)W生傳遞多少溫情和肯定，但一個“X”卻可以帶給學(xué)生不少冷漠和打擊。而且數(shù)學(xué)作業(yè)的錯誤有各種原因，因此，批改錯題時打上“ X ”不僅對學(xué)生糾正錯誤起 不到指導(dǎo)作用，還可能造成尋找錯誤原因而浪費時間， 更不能對 學(xué)生進行恰當?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法。1.提示符號，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心 在批改作業(yè)時，我與學(xué)

2、生約定：理解錯誤用“？”號，計算錯誤用“”號，有遺漏處用“”號等等， 讓學(xué)生從這些符 號中，檢查錯誤，找出錯因，獨立糾正。當學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)審 題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，“？”“”和“”像循循善誘的老師， 學(xué)生看到它，就不會因做錯題而失 去信心。相反，學(xué)生會從中領(lǐng)悟到老師的良苦用心，就會自覺思 考，改正錯題。2.溫馨提示，保護了學(xué)生的自尊心 學(xué)生做練習(xí)時，常常因為思維定式，而出現(xiàn)一些錯誤，比如這道題：城關(guān)小學(xué)有老師 160 名，今天有 5位老師請假沒來，求 今天城關(guān)小學(xué)老師的出勤率。很多學(xué)生因為前面做過六（4）班有學(xué)生 50名，今天來了 48人，求六（ 4）班今天的出勤率，算

3、式是48+ 50=96%所以學(xué)生做前面那道題時，由于熟題效應(yīng)， 誤認為兩道題的解題方法是一樣的， 所以沒怎么理解題目意思就 列算式：5一 160=3.125%我用提示語替換“X”，我是這樣寫 的：“這樣低的出勤率校長會很難過， 學(xué)校工作無法正常運轉(zhuǎn)。 ” 學(xué)生看到提示后，馬上認真審了一遍題目，然后會心一笑，有的 在原來的算式下面補了一個算式：100%-3.125%=96.875%。有的另外寫了一個算式（160-5 ） - 160=96.875%這種帶有人情味的 溫馨提示不但有效地保護了學(xué)生的自尊心， 增強了師生間的信任 度，而且提高了學(xué)生訂正錯題的積極性， 老師再也不用為學(xué)生不 訂正錯題而煩惱

4、。二、用評語代替分數(shù)蘇霍姆林斯基告訴我們： “教師在評價學(xué)生作業(yè)時， 任何時 候都不要急于給學(xué)生打不及格的分數(shù)， 請記住， 成功的歡樂是一 種巨大的精神力量。 ”作業(yè)是學(xué)生的勞動成果， 無論學(xué)生作業(yè)的 質(zhì)量高低與否， 教師都應(yīng)予以肯定的評價。 但每位學(xué)生都想作業(yè) 成績好，都想得優(yōu)，這對學(xué)困生來說都有一定難度，為了滿足所 有學(xué)生的需要，在實際批改作業(yè)中，我大膽嘗試，把人文評語與 等級批語有機結(jié)合。我在批改作業(yè)時， 對學(xué)生的作業(yè)書寫、 格式以及算理過程都嚴格把關(guān)，這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標準。及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快地加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那

5、就更好了！” “結(jié)果正確， 但格式正確嗎？” “聰明的你， 一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！ ” “老師 真想看到你整潔、漂亮的作業(yè)！相信你能做到！” “愛動腦筋的 你肯定還有高招！”等等。對于學(xué)生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再 提出激勵希望，改正缺點。女口，“搬開你前進的絆腳石一一粗心， 奮勇前進！ ”“和細心交朋友！ ”“你的字寫得可真漂亮，要是 能提高正確率，那肯定是最棒的！ ”或者“再細心一些，準行！” 這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng) 良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生作業(yè)做得又對又好的，加上各種評語展開競賽。女口，“你 好棒！” “太厲害了！ ”“你真了不起！”對字寫得

6、好、作業(yè)正 確率高、解題最有創(chuàng)意的學(xué)生，寫上“你的方法很獨特！ ”“你 的方法很有創(chuàng)意！”這些含有人性化的語言在師生間默默傳遞 著，如甘甜的泉水，涓涓流入學(xué)生的心田。在肯定中提出不足， 消除其自卑，激發(fā)其斗志，樹立其自信。讓學(xué)生感到老師期待的 目光，使他們較快地進入一種良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣。三、自改和互改代替教師批改教師充分利用學(xué)生資源批改作業(yè)， 讓教師批閱過的學(xué)生給已 做好作業(yè)的學(xué)生進行批改。做好、改好的學(xué)生（包括好、中、差 的學(xué)生） 都可以參加作業(yè)批改。 讓不同層次的學(xué)生都參與到作業(yè) 批改中， 使學(xué)生對自己作業(yè)的質(zhì)量有信心， 對他人的作業(yè)認真評 價，在批閱過程中感受到自己的存在

7、價值。 從而樹立學(xué)生的自信 心，讓學(xué)生從參與中意識到“我也行”， 這種狀況才有利于培養(yǎng) 創(chuàng)造型人才。四、用二次評判代替一次評判學(xué)生的知識基礎(chǔ)、 智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的， 即使是 優(yōu)等生也可能有失誤的時候。 當學(xué)生做作業(yè)出現(xiàn)錯誤時， 可以在 學(xué)生的錯題中先給學(xué)生一條“ / ”，等學(xué)生改對了之后，再在“ /”上補上“”讓它變成“V”。這種“二次評判”能提高 學(xué)生做作業(yè)的興趣。 特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言， 這種方 法能讓他們看到自己的進步， 感受獲得成功的喜悅， 從而激發(fā)新 的學(xué)習(xí)動力。實踐證明， 運用科學(xué)的方法批改數(shù)學(xué)作業(yè)， 不僅有利于幫助 學(xué)生尋求疑問、改正錯誤，保護學(xué)生的積極性，有利于啟發(fā)學(xué)生 開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還有利于師生之間的情感交