構(gòu)建以“學(xué)”為中心的課堂

1、構(gòu)建以“學(xué)”為中心的課堂課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地。 課堂改變， 學(xué)校才會改變； 課堂高效，教育才會高效。建校之初，我們便把課堂教學(xué)改 革作為立足點，把以“學(xué)”為中心作為教學(xué)改革的核心價值 取向，努力建設(shè)以“學(xué)”為中心的課堂。經(jīng)過六年的探索， 我們逐漸形成了流程化常規(guī)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)能力建 ?O 課程、 “一模三核六策略”課堂模式、 “三環(huán)四步”備課模式四大 版塊課堂教學(xué)改革策略。一、基于學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化的課堂流程管理 課堂流程可以讓課堂管理保持一致性和連貫性，讓課堂 組織有序，讓課堂內(nèi)發(fā)生的事情變得可預(yù)測，從而使教學(xué)能 夠不被打斷，讓學(xué)生擁有更多的時間投入學(xué)習(xí)。通過聽隨堂 課不難發(fā)現(xiàn)，我們的課堂管理往

2、往是通過制定規(guī)章制度去管 理課堂的活動， 但在實際操作過程中， 管理往往變成了管教。 由于表述上的模糊，班級制度不能起到規(guī)范學(xué)生行為的作用。 因此，在很多的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)上課鈴響以后，學(xué)生還無 法安靜；因為找不到鉛筆或者要去上廁所而打亂課堂教學(xué)節(jié) 奏。這樣學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間自然就會減少，課堂效率也會 大打折扣。如何有效地進行課堂管理，讓我們的教學(xué)效率更高？我 們通過制定流程，進行訓(xùn)練讓學(xué)生形成習(xí)慣，以使課堂環(huán)境 保持最優(yōu)化狀態(tài)， 使教學(xué)順利進行。 例如我們制定如下流程： 鈴響后，學(xué)生要 1.快速回座位（教師豎起一個手指表示） ；2.放下手中東西（教師豎起兩個手指表示） ； 3.停止交談（教

3、師豎起三個手指表示） ；4.眼睛看老師 （教師豎起四個手指表 示）。學(xué)生按照以上流程每天堅持演練，教師通過手勢進行 引導(dǎo)，最終形成習(xí)慣。其實，學(xué)生課堂上發(fā)生的大多數(shù)行為問題都是因為沒有 遵守一定的課堂流程，而不是因為品行。那么我們可以先預(yù) 想一下課堂上可能發(fā)生什么，從而制定相應(yīng)的流程，讓學(xué)生 一開始就知道他們在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中要做什么。這些流程作 為在課堂上所有行為和活動的指示和指導(dǎo)，目的是增加學(xué)習(xí) 時間，減少課堂干擾，有效組織教學(xué)。比如找不到鉛筆該怎 么辦？需要上廁所時該怎么辦？有問題該怎么辦？教師通 過制定這些流程，讓學(xué)生安心，感覺有所依靠。流程不一定 要非常詳細，但需要有一定規(guī)律性，最好是

4、班級所有任課教 師采用相同的流程。在制定流程時再配以相應(yīng)的手勢，會更 容易實施。二、基于學(xué)習(xí)能力建設(shè)的學(xué)生行為訓(xùn)練 經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異很大，直接影響了課 堂教學(xué)效果。于是，我們用課程的形式進行了學(xué)生學(xué)習(xí)能力 建設(shè)訓(xùn)練。我們編印了基于學(xué)生小組合作建設(shè)的學(xué)習(xí)生活一體化 評價體系的無痕成長共同體建設(shè)和實施基于教學(xué)模式流程的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練。學(xué)校保證上課和訓(xùn)練的時間， 并要求班主任和輔導(dǎo)員同時進班上課。例如，在開學(xué)第一周,學(xué)校要進行基于學(xué)生小組合作建設(shè)的學(xué)習(xí)生活一體化評價 體系的學(xué)習(xí)，三年級以上所有學(xué)生全部參訓(xùn)。在第七周和第 八周，我們推行了學(xué)生課堂規(guī)范的學(xué)習(xí)與考核。這些行為訓(xùn) 練課程

5、的實施，明顯收到以下效果：一是讓學(xué)生變個體為團隊。以前，學(xué)生們的表現(xiàn)與別人 無關(guān)，現(xiàn)在加入了學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)了學(xué)生的團隊精神，增 強了學(xué)生的團隊意識。在團隊里，學(xué)生們互相幫助、互相提 醒、互相督促，學(xué)習(xí)效率大大提高，各種行為和精神面貌發(fā) 生巨大改變。二是讓學(xué)生變聽眾為講師。在課堂上，學(xué)生由往常的聽 眾或者旁觀者變成了學(xué)習(xí)的親歷者，變成了小組內(nèi)的講師。 因為不管在什么情況下，只要開展小組合作，小組內(nèi)必須人 人發(fā)言。小組成員遇到學(xué)習(xí)障礙、表達障礙，小組的其他成 員責(zé)無旁貸，必須幫助暫時落后的小伙伴。三是讓學(xué)生變被動為主動。在高效課堂上，學(xué)生們由被 動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為了主動學(xué)習(xí)。更多的時候，大家在學(xué)習(xí)指引

6、幫 助下，開展自主學(xué)習(xí)、小組討論，體驗到更多的學(xué)習(xí)樂趣， 享受到更多學(xué)習(xí)成功的喜悅。完善的考核評價是保證高效課堂的工作正確有序地進 展的關(guān)鍵。學(xué)校制定了完善的評價考核制度，例如，在完善 學(xué)習(xí)共同體建設(shè)過程中，在評價時間上有每堂課的評價、每 日的評價、每周的評價、每月的評價、每學(xué)期的評價；在評 價方式上有班級的評價方式、宿舍的評價方式、科任課的評 價，并且所有的評價都以小組為單位，產(chǎn)生合力達到良好的 教育效果。評價有序了，考核到位了，每一個環(huán)節(jié)保證到位 了，也就意味著課堂高效了。三、基于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的課堂教學(xué)模式 學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課” ，而在于賦予每 個學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)，給學(xué)生挑戰(zhàn)更高水

7、準的機會。因此，我們讓 課堂走向傾聽， “以任何兒童的發(fā)言都很精彩”為前提來組 織教學(xué)，讓每位教師都甘愿傾聽每個學(xué)生的發(fā)言，構(gòu)筑自主 的課堂。我們努力尋找一種漸進的改革方式，提出了課堂教 學(xué)的三個核心原則，即： 1.每節(jié)新授課至少要有一個學(xué)生自 學(xué)內(nèi)容。 2.每節(jié)新授課至少有一個學(xué)生自己找問題的環(huán)節(jié)。3.每節(jié)新授課至少有一個學(xué)生討論解決問題的過程。我們要求教師備課時把上述 “三個核心” 納入教學(xué)環(huán)節(jié)， 同時改變聽課的方式。教師們在聽課時全部坐到學(xué)生中間， 讓聽課成為協(xié)助教師參與課堂實踐的“參與學(xué)習(xí)”方式。以 往，活躍的意見交鋒、巧妙的提問和誘導(dǎo)展現(xiàn)戲劇性高潮的 課堂被視為好課，如今我們評課時更

8、關(guān)注學(xué)生的學(xué)，看學(xué)生 是否安靜沉著，是否能拓展自己的可能性。具體而言，我們強調(diào)“四學(xué)五明”?！八膶W(xué)五明”關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)；注重學(xué) 習(xí)目標，更注重學(xué)習(xí)過程；強調(diào)自主學(xué)習(xí)，更強調(diào)小組合作； 關(guān)注學(xué)習(xí)方式，更關(guān)注學(xué)習(xí)效果。四學(xué)（學(xué)生）：個體自學(xué)、 組內(nèi)合學(xué)、 班級展學(xué)、 核促學(xué)。五明（老師）：課前明要求、自學(xué)明進展、合學(xué)明問題、 展學(xué)明關(guān)鍵、評測明效果。第一步：學(xué)生自學(xué)，自己解決力所能及的問題，標注出 疑難問題。教師上課前要明確學(xué)習(xí)要求、目標、方法；學(xué)生 自學(xué)時要明查自學(xué)的進度及效果。第二步：學(xué)生以小組為單位，在組長的組織下，組員提 出學(xué)習(xí)問題，通過組內(nèi)小展示的形式解決部分問題。教師明

9、晰學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)過程中暴露的問題。第三步：學(xué)生各小組派代表進行班級大展示活動。教師展學(xué)時要明辨學(xué)生 學(xué)習(xí)中存在的共性問題和解決問題的關(guān)鍵點，并有的放矢地 進行引導(dǎo)、講解和示范。第四步：學(xué)生完成檢測糾錯并整理糾錯本。教師評測后 要對學(xué)生的掌握、達標情況做到心中有數(shù)，為安排下一步學(xué) 習(xí)活動提供依據(jù)。“四學(xué)五明”是一種教學(xué)流程，也是一種教學(xué)法，其核 心涵義是建立以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)；目的是讓學(xué)習(xí)變成一種 與教科書的相遇與對話，與伙伴們的相遇與對話，與自己的 相遇與對話；整個過程是師生基于對話的沖刺與挑戰(zhàn)。具體 的教學(xué)策略包括：1.電子書包應(yīng)用策略。學(xué)校建設(shè) iPad 電子教室，為學(xué)生 配備電子書包，將學(xué)

10、科內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具、課外書籍電子化， 推廣應(yīng)用“微課程”技術(shù)，實施“翻轉(zhuǎn)課堂” ，用電子互動 的方式為教師和學(xué)生搭建學(xué)習(xí)互動平臺，提供強有力的資源 支持。2.小組合作學(xué)習(xí)策略。班級內(nèi)以小組為單位開展課堂學(xué) 習(xí)活動。以小組為單位進行評價，小組的優(yōu)秀與個人的優(yōu)秀 掛鉤，與期末綜合評價融合。中低年級采用“班級銀行”的 方式向優(yōu)秀小組的每個人發(fā)放 “代金券”，期末統(tǒng)一組織 “貿(mào) 易會”。高年級則組內(nèi)以強帶弱， 形成學(xué)生的團隊合作意思。3.課堂語言表達策略。包括學(xué)會傾聽、輕語討論系統(tǒng)培 訓(xùn)和語言表達培訓(xùn)。語言是思維的工具。清晰的語言表述意 味著思考具有條理性、邏輯性。學(xué)生通過課堂語言系統(tǒng)的學(xué) 習(xí)，每位學(xué)生

11、都能夠更好地從書本、他人和自我對話中生成出有意義的思考。4.課堂管理訓(xùn)練策略。 通過制定規(guī)則， 設(shè)定限度和界限， 營造出以學(xué)習(xí)為中心的環(huán)境氛圍。通過訓(xùn)練流程，讓學(xué)生知 道事情如何完成，進而形成習(xí)慣，無需監(jiān)督或監(jiān)管。5.糾錯跟蹤鞏固策略。在當(dāng)堂練習(xí)與檢測后，以小組與 互幫對象為單位，互批互改、互相輔導(dǎo)，對做錯的題目，相 互標記并相互督促，利用“糾錯本”進行糾錯，糾錯后繼續(xù) 跟蹤批改，直到問題解決。教師對互批情況進行反饋跟蹤。6.課堂評價反饋策略。將小組合作學(xué)習(xí)中的參與面、專 注度、傾聽、發(fā)言等維度以評分的形式公示于班 ?黑板，將 個人表現(xiàn)納入小組評價機制，堂堂有反饋、周周有評獎、月 月有小結(jié)、期

12、期有活動。在此基礎(chǔ)上，各科組也提出了自己的發(fā)展方向，如語文 學(xué)科提出“豐潤、 高效”的課堂；數(shù)學(xué)科組提出“簡潔、 高效”的課堂；英語科組提出“活潑、高效”的課堂。四、基于同科組的“三環(huán)四步”集體備課模式 隨著高效課堂建設(shè)的深入推進，教師們自覺地意識到集 體備課的重要。高效課堂的常規(guī)已經(jīng)建立，很多基礎(chǔ)性的工 作不再需要教師們花費太多的精力，但是，對于高效課堂的 關(guān)鍵環(huán)節(jié)一展學(xué)，教師們感到了棘手。教師們在實踐中逐漸 認識到：要有精彩的展學(xué)，首先必須有扎實的獨學(xué)和充分的 合學(xué)，其次是必須有一個或幾個能夠打開學(xué)生思維的核心問 題。大家認為：核心問題的設(shè)置關(guān)系到獨學(xué)的深度、合學(xué)的 廣度、展學(xué)的精彩度。而一篇課文核心問題的設(shè)置，有時候 以自己一人的智慧難以達到令人滿意的效果。學(xué)校在此基礎(chǔ) 上，適時出臺了東莞松山湖實驗小學(xué)“三環(huán)四步”集體備 課流程。所謂“三環(huán)”，就是在研究教材時要一環(huán)一環(huán)地考慮問 題：第一環(huán)，研究本冊教材總體要求；第二環(huán)，研究本組教 材的教學(xué)目標；第三環(huán)，研究本篇（節(jié)）教材的教學(xué)重難點。 這樣環(huán)環(huán)相扣，確保目標不會偏離。所謂“四步”，就是同年級同科幾位教師按照 “四步走”， 落實集體備課的任務(wù)：第一步，擬定核心問題，根據(jù)教材內(nèi) 容確定本節(jié)課學(xué)生需要重點研究的問題；第二步，編制學(xué)習(xí) 指弓I，將核心問題放進去，根據(jù)“四學(xué)五明”教學(xué)模式，將 學(xué)習(xí)要求細化為學(xué)習(xí)指引，便于學(xué)生開展獨