教育技術(shù)的發(fā)展歷史專業(yè)知識講座

1、1 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 教學(xué)改革實踐運動 專門的實踐領(lǐng)域 （運用技術(shù)解決教學(xué)實踐問題的領(lǐng)域） 專業(yè)與學(xué)科 （教育技術(shù)學(xué)） 程序教學(xué)運動程序教學(xué)運動 系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué) 1.國外教育技術(shù)的發(fā)展與形成 （視聽教育運動） 2 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 國外教育技術(shù)的發(fā)展演變 3 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 一、視聽教學(xué)的發(fā)展 ?視覺教育（visual education

2、） ?視聽教育（visual and audio education） ?視聽傳播（visual and audio communication） 4 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 (一)視覺教育（visual education） 時期：17世紀至20世紀初； 特征：直觀教學(xué) ? 17世紀，“圖解”教科書 ? 18-19世紀，教具(圖片、實物、模型，照片、磁鐵 、地球儀) ? 19世紀后期-20世紀，教學(xué)媒體(幻燈、無聲電影) 典型事件： ? 捷克教育家夸美紐斯 世界圖解 ? 霍本等課程視覺化 ? 1923年，美國教育

3、協(xié)會（NEA）成立了“視覺教 學(xué)部”（Division of Visual Instruction，簡稱DVI ） 5 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 A.視覺教育（visual education） 1937年年, 霍邦霍邦 (C. F. Hoban)等人在課程的視覺化一書中提出了等人在課程的視覺化一書中提出了 視覺教材的分類模式和選用原則。視覺教材的分類模式和選用原則。 視覺教材的分類模式視覺教材的分類模式 這個模式主要以教具為基準(zhǔn)， 按其所提供的教材的具體抽象 程度排列成示意圖：從實地見習(xí) 開始，它提供的教材最具體；

4、越 向上，具體性逐漸減少而抽象性 逐漸增加；相對來說，言語最抽 象?；舭钸€指出，在選用視覺教 材時有四個方面值得考慮，即視 覺教材本身的現(xiàn)實性、學(xué)生過去 的經(jīng)驗范圍和性質(zhì)、教育目的和 教室環(huán)境、學(xué)生智力的成熟程度。 6 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 (二) 視聽教育 時期：20世紀20年代至50年代 特征： ?教學(xué)媒體中增加了“聲音” ?開始關(guān)注“媒體理論” 典型事件： ?1946年戴爾的教學(xué)中的視聽方法 ，“經(jīng)驗之塔” ?1947年，美國教育協(xié)會將“視覺教學(xué)部”正式改名為“ 視聽教學(xué)部”（Division of Aud

5、io-Visual Instruction） 7 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 B.視聽教育（visual and audio education） 8 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 “經(jīng)驗之塔”的理論要點 ?經(jīng)驗之塔最底層的經(jīng)驗，是最直接最具體的經(jīng)驗，越往上，則越經(jīng)驗之塔最底層的經(jīng)驗，是最直接最具體的經(jīng)驗，越往上，則越 趨于抽象，各種教學(xué)活動可以依其經(jīng)驗的具體抽象程度，排成 一個序列。一個序列。 ?教育應(yīng)從具體的經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象。教育應(yīng)從

6、具體的經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象。 ?教育必須要把具體經(jīng)驗普遍化，形成概念。從而來指導(dǎo)進一步的教育必須要把具體經(jīng)驗普遍化，形成概念。從而來指導(dǎo)進一步的 實踐。實踐。 ?在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動更具體，也能為抽在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動更具體，也能為抽 象概括創(chuàng)造條件。象概括創(chuàng)造條件。 ?位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層的言 語和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下語和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下 層各種直接經(jīng)驗方式之不足。層各種直接經(jīng)驗方式之不足。 9 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿

7、模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 (三) 視聽傳播 時期：20世紀50年代至70年代 特征： ?教育電視 ?開始關(guān)注“教育傳播理論” 典型事件： ?程序教學(xué)與教學(xué)機器的盛行 ?1961年，美國教育協(xié)會視聽教學(xué)部組成“定義 與術(shù)語委員會” 10 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 視聽教學(xué)部1963年關(guān)于“視聽傳播”的定 義 ? “ 視聽傳播是教育理論和實踐的一個分支，主要研 究對用于控制學(xué)習(xí)過程的訊息的設(shè)計與使用。 ?視聽傳播的任務(wù)： (a)對用于學(xué)習(xí)過程以達到任何目的的圖象訊息和非 表象訊息兩者的獨特的、相對

8、的優(yōu)點進行研究； (b)對某一教育環(huán)境中人和器具發(fā)出的訊息作結(jié)構(gòu)上 和系統(tǒng)的處理。這些任務(wù)包括對系統(tǒng)組成部分和完整教學(xué) 系統(tǒng)的計劃、制作、選擇、管理和使用。 ?視聽傳播的實際目的 是使用有助于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者能力的各種傳播方法 和媒體得到充分有效的使用?！?11 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 C.視聽傳播（visual and audio communication） ?埃博克提出了“ 視聽與教育傳播過程的關(guān) 系”的理論模型，它是視聽傳播理論的重 要內(nèi)容。 12 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。

9、文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 二、程序教學(xué)的發(fā)展 ?早期個別化教學(xué) ?程序教學(xué) ?計算機輔助教學(xué) 13 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 早期個別化教學(xué) ?個別化教學(xué)在19世紀中葉就已經(jīng)存在 ?1912-1913 真正的個別化教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生 ?1919 沃什伯恩 溫內(nèi)特卡方案 ?1920 帕克赫斯特 道爾頓實驗室計劃 ?特點：教學(xué)目的明確；試圖使學(xué)生適合學(xué)生個別差異，打 破傳統(tǒng)教學(xué)固定步調(diào)模式，學(xué)生可自定步調(diào)；采用掌握學(xué) 習(xí)法；重視課程內(nèi)容的選擇和組織。 14 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請

10、勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 程序教學(xué) ?1925 普萊西 第一臺自動教學(xué)機 ?1930 彼特遜 ?1954 斯金納 當(dāng)代程序教學(xué)運動之父 15 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 計算機輔助教學(xué) 進入20世紀70年代后，隨著具有高性能的電子計 算機技術(shù)的迅速發(fā)展，人們對教學(xué)機器的興趣轉(zhuǎn) 向了計算機輔助教學(xué)的研究。程序教學(xué)方法廣泛 用于計算機輔助教學(xué)，計算機成了實現(xiàn)程序教學(xué) 思想的高級程序教學(xué)機。 16 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。

11、 程序教學(xué)的基本原理 ?“ 強化”理論 ?程序教學(xué)的要素 ?程序設(shè)計模式 17 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 “ 強化”理論 斯金納認為行為之所以發(fā)生變化，是由于強化作用的結(jié) 果，人的學(xué)習(xí)是否成立關(guān)鍵在于強化。當(dāng)一個操作發(fā)生 之后，緊接著呈現(xiàn)一個強化刺激時，那么，這個操作的 強度（概率）就增加。這里所增加的不是刺激-反應(yīng)的聯(lián) 結(jié)（因為操作不需要特定的激發(fā)性刺激），而是使反應(yīng) 發(fā)生的一般傾向性增強，即反應(yīng)發(fā)生的概率增強了。 18 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)

12、站刪除。 程序教學(xué)的要素 ?小步子的邏輯序列 ?積極地反應(yīng) ?信息的及時反饋 ?自定步調(diào) ?減少錯誤率 19 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 程序設(shè)計模式 ?直線式 ?分支式 1 2 3 4 n n+1 nB nA nC nB nA 20 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 三、系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)的發(fā)展 ?系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方法的起源 ?系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方法中若干重要 概念的發(fā)展 ?早期的系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方法模型 ?教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學(xué)開發(fā)運動 21 本文檔所提供的信息

13、僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方法的起源 ?系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的方法實質(zhì)上是設(shè)計和改進教學(xué)的一種經(jīng)驗 主義方法。 ?20世紀30年代美國經(jīng)濟大蕭條及進步主義的興起，客觀上 阻礙了以實驗方法為基礎(chǔ)的教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展。 ?第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，美國處于戰(zhàn)時需要，進行提高軍訓(xùn) 效率和效果的課題研究，從而總結(jié)出一系列教學(xué)原則，并 用以指導(dǎo)對訓(xùn)練的研究和訓(xùn)練教材的開發(fā)。 ?二戰(zhàn)后，于50年代中期發(fā)展起來的程序教學(xué)是教學(xué)系統(tǒng)方 法得到相應(yīng)發(fā)展的又一個重要因素。 22 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處

14、，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方法中若干 重要概念的發(fā)展 ?有關(guān)行為科學(xué)的一些概念，如任務(wù)分析、 行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照測試和形成性評價等 ，為“系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)”方法的形成提供 了科學(xué)的依據(jù)。 23 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 ?任務(wù)分析任務(wù)分析它從特定的 教學(xué)要求出發(fā)，逐步剖析達 到該要求所需具備的從屬技能，為測定訓(xùn)練目標(biāo) 提供依據(jù)。 ?行為目標(biāo)其目的是制定明確具體的行為目標(biāo) ?標(biāo)準(zhǔn)參照測試標(biāo)準(zhǔn)參照測試指根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。 ?形成性評價主要用以對處于開發(fā)階段的教材進行 改進。 ?總結(jié)

15、性評價總結(jié)性評價主要用于對開發(fā)出的定型教材或教學(xué) 方案使用效果方面的評定。 24 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 早期的系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方法模型 ?這個模型是60年代后期，布郎等人在視聽教學(xué) ：媒體與方法這本著作中提出的系統(tǒng)化教學(xué)的 模型，較明顯地反映出行為科學(xué)和系統(tǒng)理論對視 聽領(lǐng)域的影響。這個模型的一個顯著特點是所有 的教學(xué)設(shè)計活動都以學(xué)生為中心，充分考慮到學(xué) 生的需要和能力，根據(jù)學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況 而修改教學(xué)。在這一過程中，每個步驟都很重要 ，老師的主要作用是對系統(tǒng)化的教學(xué)進行計劃。 25 本文檔所提供的信息僅供參考之

16、用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學(xué)開發(fā)運動 ?20世紀60年代末至70年代初，教學(xué)系統(tǒng)方法在教育技 術(shù)領(lǐng)域日益受到重視。人們在實踐中建立了許多系統(tǒng) 設(shè)計教學(xué)的理論模型，并發(fā)表了大量關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)方 法的文章。 ?60年代后期，教學(xué)系統(tǒng)方法把行為主義、傳播理論、 學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)方法等有機結(jié)合到一個過程論的框架 中。 ?70年代是教學(xué)設(shè)計形成的年代。 26 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 2、我國教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展 ?(一) 電化教育的興起 時期：1919-194

17、9 特征： ? 幻燈、電影、無線電等媒體在教育中得到了應(yīng)用 典型事件： ? 1922年南京金陵大學(xué)（ 1952年并入南京大學(xué)）農(nóng)學(xué)院開始運用幻燈片和 電影片到各地宣傳科學(xué)種棉知識。 ? 1917年，商務(wù)印書館開始拍電影，而金陵大學(xué)理學(xué)院開展電影教育。 ? 1932年，“中國教育電影協(xié)會”在南京成立； 1937年，建立了“播音教 育委員會” ? 1940年，教育部將電影教育委員會和播音教育委員會合并，成立了電化 教育委員會。 27 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 我國教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展 ?(二) 電化教育的初步發(fā)展 時期：1

18、950-1965 特征： ? 播音教育、電視教育 ? 學(xué)校(中小學(xué)與高校)電化教育 典型事件： ? 1949年11月文化部科學(xué)普及局成立了電化教育處 ? 1958年9月籌建北京電化教育館 28 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 我國教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展 ?(三) 電化教育的重新起步 時期：1978-90年代中期 特征： ? 全國電教系統(tǒng)形成 ? 電教實驗與教改實驗，電化教育深入課堂 典型事件： ? 1978年教育部建立了中央電化教育館 ? 1993年將“電化教育”專業(yè)更名為“教育技術(shù)學(xué)” 專業(yè) 29 本文檔所提供的信息僅供參考

19、之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 我國教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展 ?(四) 教育技術(shù)的迅速發(fā)展 時期：20世紀90年代中期至今 特征： ? 普及信息技術(shù)課程，建設(shè)校園網(wǎng)與教育城域網(wǎng) ? 教育技術(shù)學(xué)科迅速發(fā)展 典型事件： ? 1998年，教育部部長陳至立同志為中國教育報“ 制高 點現(xiàn)代教育技術(shù)”專版 撰文。 ? 2000年10月25日，全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議提 出要普及信息技術(shù)教育，實施“校校通”工程 。 30 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變 (一) 美

20、國教育技術(shù)領(lǐng)域定義演變 1963年定義：視聽傳播時期 “視聽傳播是教育理論和實踐的一個分支，它主要研究：如何對控 制學(xué)習(xí)過程的訊息進行設(shè)計和使用” 。 1972年定義：首次使用教育技術(shù) “教育技術(shù)是這樣的一個領(lǐng)域，它通過對所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒 別、開發(fā)、組織和利用，以及通過對這些過程的管理，來促進人 類的學(xué)習(xí)” 。 31 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 1977年定義：強調(diào)分析和解決問題的過程 “教育技術(shù)是一個分析問題，并對解決問題的方法進行設(shè)計、實教育技術(shù)是一個分析問題，并對解決問題的方法進行設(shè)計、實 施、評價和管理的

21、綜合的、有機的過程，它涉及人員、程序施、評價和管理的綜合的、有機的過程，它涉及人員、程序 、思想、設(shè)備和組織等各個方面，與人類學(xué)習(xí)的所有方面都、思想、設(shè)備和組織等各個方面，與人類學(xué)習(xí)的所有方面都 有關(guān)系有關(guān)系”。 新的觀點： ? 第一，認為教育技術(shù)是一個復(fù)雜的、綜合的過程，該過程包含與 人類學(xué)習(xí)有關(guān)的各種因素（人、設(shè)備、思想和方法等）； ? 第二，該“過程”是將先進的技術(shù)設(shè)備、思想方法用于解決人類 學(xué)習(xí)中所面臨的各種問題的應(yīng)用過程；學(xué)習(xí)中所面臨的各種問題的應(yīng)用過程； ? 第三，認為教育技術(shù)的著眼點只是實際應(yīng)用。 1994年定義：明確研究對象和研究范疇 “教學(xué)技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、

22、開發(fā)、利用、管理和評 價的理論和實踐”。 32 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 AECT94定義 ET as of AECT94 definition 開開 發(fā)發(fā) ? 文印技術(shù) ? 音像技術(shù) ? 計算機應(yīng)用技術(shù) ? 綜合技術(shù) 利利 用用 ? 媒體的利用 ? 革新技術(shù)的推廣 ? 實施并制度化 ? 政策與法規(guī) 設(shè)設(shè) 計計 ? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 ? 內(nèi)容訊息設(shè)計 ? 教學(xué)策略 ? 學(xué)習(xí)者特征分析 管 理 ? 項目管理 ? 資源管理 ? 教學(xué)系統(tǒng)管理 ? 信息管理 評評 價價 ? 問題分析 ? 參照標(biāo)準(zhǔn)評價 ? 形成性評價 ? 總結(jié)性

23、評價 學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)資源 理論場 實踐場 33 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 AECT04定義定義 ET as of AECT04 definition 利 用 ? 資源評估 ? 過程/資源選擇 ? 資源運用 ? 革新推廣 ? 制度化 創(chuàng) 建 ? 學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè) ? 教學(xué)問題分析 ? 教學(xué)方案設(shè)計 ? 教學(xué)決策評估 ? 教學(xué)方案實施 管 理 ? 項目管理 ? 授遞系統(tǒng)管理 ? 人員/信息管理 ? 項目評估 ? 領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè) 技術(shù)過程 與 技術(shù)資源 研究場 實踐場 34 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模

24、仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 2004年新界定：限定學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的范圍，重視績效年新界定：限定學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的范圍，重視績效 教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性 的過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究與的過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究與 符合倫理道德的實踐。 Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing approp

25、riate technological processes and resources. 35 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 新的變化 ? 第一，2004年定義采用的是“教育技術(shù)”（educational technology） ，而1994年的定義采用的是“教學(xué)技術(shù)”（instructional technology） 。 ? 第二，2004定義的主要包括三個職能范疇：創(chuàng)設(shè)、利用、管理，其中 94定義中的設(shè)計、開發(fā)的職能在新定義中演化為了一個職能：創(chuàng)設(shè)。 在新定義中，評價范疇也不再被列為一個單獨的范疇。 ? 第三，新定義添加了有關(guān)改善績效的新內(nèi)容。改善績效的提法強調(diào)了 學(xué)習(xí)的含義不單指獲取知識，更要注重培養(yǎng)和提高能力。 ? 第四，新定義更加強調(diào)過程和資源的技術(shù)性與合適性。 36 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 （二）我國教育技