《劉胡蘭》說課

1、劉胡蘭說課說教材（一）教材分析本單元安排了五篇課文，分別描寫了劉胡蘭的英雄事跡、華羅庚回國的故事、民族習俗、兒童節(jié)日生活和西沙群島的美麗富饒，盡管內(nèi)容不同，但都圍繞“愛祖國”這一主題，編者試圖通過本單元的學習達成課程標準總目標中提出的“培養(yǎng)愛國主義感情”，本課就是向?qū)W生進行愛國主義教育。 （二）教學目標本文寫的是在解放戰(zhàn)爭時期，年僅十五歲的劉胡蘭被捕后，在敵人面前英勇斗爭，寧死不屈，最后英勇就義的事跡。文中人物的語言樸實無華，個性鮮明，其中敵人是如何收買、威脅和拷打劉胡蘭，以及劉胡蘭的表現(xiàn)等重點詞句很能表現(xiàn)敵人的殘暴和劉胡蘭的英勇，從而激發(fā)學生對敵人憎恨，對英雄敬佩，愛憎分明的思想感情。結(jié)合課

2、文的特點和學生的學習實際以及課程標準中對第一學段的階段目標，我們制定了以下教學目標：1.有感情地朗讀課文，學會默讀。2.通過人物的語言、動作體會人物品質(zhì)。3.學會結(jié)合上下文和生活實際理解課文課文中詞語的意思。（三）教學重難點： 劉胡蘭的事跡對于當今的兒童來說，年代久遠，這對他們理解課文，體驗情感造成一定的障礙，因此我們將重難點確定為體會劉胡蘭英勇無畏、寧死不屈的精神。為了突破重難點，我們運用引讀，學生分角色朗讀，抓重點詞理解人物以及資料補充等方法，并安排學生課前搜集劉胡蘭的資料，及其他英雄的故事。說教法新課程提倡自主合作探究的學習方式，課程目標中明確提出“閱讀是學生的個性化行為。應(yīng)讓學生在主動

3、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！弊寣W生積極主動地參加到學習活動中來，主要采取了以下教學方法：1、朗讀法：著名教育家葉圣陶認為：“語言文字的訓練最要緊的是訓練語感?！倍首x則是理解語言，培養(yǎng)語感的重要手段。因此，我們以朗讀為主要展示匯報方式，注意渲染情境，讓學生在讀中比較、揣摩、品味、感悟課文的語言。在教學課文的重點段落第二三自然段時，學生默讀、分角色讀、自由讀，運用多種形式反復讀，讓學生在朗讀中感悟語言，在熟讀中積累語言，在比較中理解語言。讓學生在讀中感悟劉胡蘭英勇不屈、視死如歸的崇高品質(zhì)，受到深

4、刻的思想教育。達到以讀代講，以讀怡情的教學效果。2.層層遞進法課文情境的層層遞進，學生理解的步步升華，教師引導的循序漸進有效地幫助學生梳理文章脈絡(luò)，理解重點詞句，體會人物精神。教學中，我們緊緊圍繞敵人的殘暴和劉胡蘭的英勇堅定，橫向?qū)Ρ葦橙伺c劉胡蘭的表現(xiàn)，縱向?qū)Ρ葦橙说氖侄卧絹碓絻礆?，劉胡蘭的表現(xiàn)越來越堅定，這樣的設(shè)計，很好地體現(xiàn)了語言文字訓練的梯度和層次，有益于學生的感情升華。3.對話法語文課程標準指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！睂W生是學習的主體，創(chuàng)設(shè)讓學生積極參與的學習情境，解決學生感興趣的問題，尊重學生，體現(xiàn)課堂的民主。教師緊緊抓住中心問題“劉胡蘭是個怎樣的人？”通過對話來

5、達成本課的重點目標。語文課程標準中也特別指出“要引導學生聯(lián)系上下文和生活實際,理解詞語和句子”。學習第二自然段時，我們也始終通過對話引領(lǐng)學生自主學習，聯(lián)系上下文理解“收買”“威脅”。葉圣陶先生曾經(jīng)強調(diào):要充分調(diào)動學生的生活體驗來學習課文,理解課文。 為了彌補學生欠缺的生活情感經(jīng)驗，在教學敵人用一百塊銀元收買劉胡蘭時，師生通過平等對話，知道了一個銀元是當時一個小工三十年的收入，學生馬上明白了一個銀元的價值，更體會到劉胡蘭不為金錢所收買的革命精神。男女生對讀，抓動詞等方式也在對話中使學生產(chǎn)生獨特的真實感受，激發(fā)愛國熱情。4、導學合作法：我們在教學的所有環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了先學后教的理念，學習第二自然段敵人

6、與劉胡蘭的對話時，我們先運用導學案引導學習“收買”部分，提取學習方法，再采用小組合作的方法，學習“威脅”部分，引導學生自主學習、合作探究，在小組內(nèi)找對話、朗讀、理解詞句，師生共同配合，分享合作，感受交流。學生學習了合作，學會了合作，使學生進一步成為了學習的主人，而且更加樂于學習。說學法 1.以人物對話刻畫英雄形象是本文主要的表現(xiàn)手段之一，學生的主要學習方法就是通過多層次、多形式的讀來獲得個性體驗和獨特感受。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點、澄清疑點。通過這樣的讀，就可達到“讀書百遍，其義自見”的功效，學生的體會也就“水到渠成”了。2.學生通過抓關(guān)鍵詞體會人物精神品質(zhì)。 3.學生通過聯(lián)想使感

7、情升華。4.學生學會運用聯(lián)系上下文的方法解釋詞語。教學手段1.課件中的圖片激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生認識事物，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的觀察、想象、思維和表達能力。通過畫面再現(xiàn)，喚起學生的情感共鳴，進而使他們充分地投入到課文意境中，走進那個年代，對教學起到畫龍點睛的作用。 2.課件中的導學文字引導學生學習，提問、填空等形式適時地給學生以點撥啟迪，幫助提取文章大意，梳理學習方法，引導學生自助獲取知識。板書設(shè)計：這堂課的板書簡潔明了，設(shè)計巧妙，中間是一座豐碑，導入新課，激發(fā)學生學習興趣，上書“生的偉大，死的光榮”，以此結(jié)尾點題，首尾呼應(yīng)，渾然一體。右邊抓住了敵人殘害劉胡蘭的關(guān)鍵詞語，收買、威脅和打

8、，幫助學生梳理課文，英勇無畏，寧死不屈的革命精神，書寫于豐碑下方，有畫龍點睛的作用，恰當?shù)伢w現(xiàn)了文本的敘述順序和重難點。說程序本節(jié)課的教學將分五個環(huán)節(jié)完成，分別是：激情導入 整體感知自主學習 概括大意自主學習 突破重點自主學習 探疑解難交流拓展 升華情感。第一個環(huán)節(jié)：激情導入 整體感知。（2分鐘）豐碑是千千萬萬個烈士英靈鑄就的，其中有一位年輕偉大的共產(chǎn)黨員，她就是劉胡蘭。屹立的豐碑，入情入境的描述，自然引入課題，為課文的學習奠定情感基礎(chǔ)。自由讀課文，思考：劉胡蘭是個怎樣的人？通過讀文初步感知人物品質(zhì)。第二個環(huán)節(jié)：自主學習 概括大意。（3分鐘）學生自學第一段，完成導學案第一題。運用填空的形式給學

9、生滲透概括段落大意的方法。第三個環(huán)節(jié)：自主學習 突破重點。（20分鐘）學生自學第二自然段，教師給出檢測題：敵人先 劉胡蘭， 又 劉胡蘭，接著 劉胡蘭，可是劉胡蘭 。 先、又、接著等表示順序的詞幫助學生梳理了事情發(fā)展的順序，自我檢測題培養(yǎng)了學生提取關(guān)鍵信息的能力。在指導學習“收買”這部分時，教師先讓學生找出對話，再聯(lián)系上下文理解“收買”，然后指導讀出敵人的假惺惺。通過學生自主，老師引領(lǐng)學習收買部分，變“講”為“導”，匯報中使學生明確學習方法：a.找出對話 b.理解詞語 c.感情朗讀，為下一部分的自學起到提綱挈領(lǐng)的作用。小組合作學習威脅這一部分時，在課堂中留給學生足夠的時間和空間，放手讓學生運用已

10、知學習方法，自主探究，培養(yǎng)學生的思維的獨立性和多元性，教師及時地品味出學情中學生的知識儲備、能力潛質(zhì)， “以學定教”、“順學而導”。學習“毒打”這部分內(nèi)容時，教師用現(xiàn)實生活體驗“針扎”來對比渲染劉胡蘭的堅強不屈，用反問“有血有肉的花季少年怎么能像鋼鐵一樣呢”襯托出劉胡蘭的堅定不可動搖，用文本空白處的想象“如果你就站在劉胡蘭面前，你想對他說什么？”讓學生合理想象，自由表達，將情感宣泄出來。教師緊扣語言文字，抓住關(guān)鍵詞句，在學生說、讀的過程中發(fā)展了思維，提高了表達、朗讀等各種能力。這篇課文中，敵人的語言和劉胡蘭的語言形成了鮮明的對比，從閱讀語氣上也應(yīng)該很好地體現(xiàn)出來。教師很重視培養(yǎng)學生這方面的體驗

11、和學習，讀敵人收買的話：“告訴我，村子里誰是共產(chǎn)黨員，說出一個給你一百塊錢?！庇眉傩市实臒崆榭谖莵碜x；讀敵人威脅的話：“不說就槍斃你！”則用氣急敗壞、狗急跳墻的語態(tài)來讀；讀劉胡蘭大聲回答的話：“我不知道！”用斬釘截鐵的語氣來讀；讀劉胡蘭憤怒地回答的話：“不知道，就是不知道！”則讀得更加堅定有力，心中充滿憤恨。在不同語氣的反復研讀中，使在座的每一位學生都感受到了心靈的震撼和洗滌，這不能不說是一大成功。第四個環(huán)節(jié)：自主學習 探疑解難。（10分鐘）教師讓學生自主學習第三自然段，想一想：敵人是怎么做？怎么說的？劉胡蘭是怎么說？怎么做的？并畫出描寫劉胡蘭動作的詞語。這是劉胡蘭在犧牲前最悲壯的時刻，也是文

12、章的高潮部分，通過學生自主學習，抓住動詞體會劉胡蘭的視死如歸，從容就義。對四處動詞的解析和導讀設(shè)計精巧，激發(fā)學生的愛國熱情，感情達到高潮。第五個環(huán)節(jié) 交流拓展 升華情感（5分鐘）帶著感動、褒獎、懷念、崇敬再讀題詞，學生在一次又一次理解后的朗讀中遞升著對劉胡蘭的敬佩，油然而生一種愛國情愫。對孩子的愛國主義教育也達到了一種潤物無聲、水道渠成的效果。最后齊讀題詞，感情升華。說反思： 第一次試講，我們側(cè)重于劉胡蘭就義這件事，因此圍繞劉胡蘭和敵人的斗爭展開學習，文中的知識點支離破碎，以此案教學，學生們進人課堂后，思維能被充分激活，積極性也被充分調(diào)動，朗讀情感充沛，但學生對人物品質(zhì)的理解模糊。好課多磨。遺憾正是將課“磨”成精品的突破口。結(jié)合試教成敗，第二案是在深入研讀教材，對比和分析學情后，在大膽的取舍中誕生的。通過取舍，前案的遺憾基本得以解決，改按寫人文章教授，通過與敵人的斗爭，體現(xiàn)人物品質(zhì)，這樣課文圍