優(yōu)化步驟設(shè)計(jì) 滲透課堂實(shí)效

1、優(yōu)化步驟設(shè)計(jì) 滲透課堂實(shí)效英語閱讀課“同課異構(gòu)”活動(dòng)有感紹興縣錢清鎮(zhèn)中學(xué) 朱成佩 【內(nèi)容摘要】：同課異構(gòu)，是日常教學(xué)研究活動(dòng)的一種形式。以什么樣的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)徹底去取代傳統(tǒng)的教師為中心的課堂教學(xué)，是開展“同課異構(gòu)”這一教研活動(dòng)的目的所在，并且亟待廣大英語教師探討的問題?！娟P(guān)鍵詞】：閱讀課 步驟設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)。新目標(biāo)“Go for it!”教材之下的初中生英語閱讀教學(xué)，特別注重學(xué)生閱讀能力的遞進(jìn)式培養(yǎng)。教材從八年級(jí)（下）開始在每單元shelfcheck中增加一篇閱讀課文，介紹一種閱讀策略。它占用的課時(shí)多，耗費(fèi)的精力大，而且其效果如何將直接關(guān)系到整個(gè)中學(xué)英語（包括高中英語）閱讀教學(xué)的質(zhì)量。要真正在

2、課堂40分鐘里體現(xiàn)學(xué)生為主，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是作為我們英語教師的責(zé)任所在，也是對(duì)英語教師的一種考驗(yàn)。課標(biāo)的要求是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力。有人把一堂好課比作一首好詩，一篇美妙的文章，一出感人的戲劇我想，它必須能科學(xué)合理優(yōu)化英語閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，策略性的運(yùn)用教學(xué)方法。一般而言，一堂英語閱讀課要有三個(gè)著重點(diǎn)不同的階段：一、閱讀課的“熱身”“熱身”是閱讀的準(zhǔn)備階段，新課的導(dǎo)入很關(guān)鍵，一課開講時(shí)，教師可將課文中估計(jì)學(xué)生感興趣的知識(shí)像新片預(yù)告一樣預(yù)示給學(xué)生，以引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在閱讀之前心理活動(dòng)的指向自然而然地集中于你要“用傳播”的知識(shí)對(duì)象，造成一

3、種“欲知原委，請(qǐng)看課文”的心理效應(yīng)，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和參與意識(shí)。這個(gè)階段教師首先要做到：快。教師最好在一兩分鐘內(nèi)，用精練的語言，激活學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。如果我來執(zhí)教新目標(biāo)“Go for it!”，八年級(jí)（下）Unit7 Would you mind turning down the music? shelfcheck中的一篇閱讀，我先出示五個(gè)很直觀的畫面：然后我設(shè)置問題：（1）What are they doing?（2）How many rules of etiquette are broken and what are they ? (他們的那些行為不當(dāng)？)讓學(xué)生帶著懸念跟

4、著我走進(jìn)課文。這樣的設(shè)計(jì)既簡單又直入課文。然后，這個(gè)階段中教師又要做到：活。一方面要使課堂教學(xué)新穎別致，自然快速地引發(fā)學(xué)生的興趣，改變順序也是一種辦法。有時(shí)候，從中間提問，或從結(jié)尾講起，就像寫作中倒敘一樣，比如這篇課文。照正常的順序進(jìn)行，那就必須要先教etiquette（禮儀）這一新單詞，在聽課過程中，我也發(fā)現(xiàn)有些老師為了教課文中的新單詞，在準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)了許多要引新單詞的環(huán)節(jié)，從而忽略了理解課文的主要意義。像這類小議論文，或小品文，本身就少有故事情節(jié)，學(xué)生構(gòu)不起聯(lián)想，容易生厭。所以，教師完全可以指著這些文明禮儀圖，打開學(xué)生的話題，Would you mind not dropping the

5、litter? Would you mind picking up the litter? Could you please not spit anywhere? Could you please put out your cigarette? 由此引出etiquette。繼而就禮儀發(fā)問：Is etiquette the same in every culture, or in every situation? If we see someone breaking the rules of etiquette, what should we do? 由于這些問題的誘發(fā)，學(xué)生很容易沉浸在課文所提

6、供的信息中，自然也樂意捕捉，積極參與。另一方面，閱讀課若平鋪直敘，學(xué)生很容易生厭。課文的導(dǎo)入應(yīng)有懸念，有曲求，但也不能一味求曲，懸念曲折過多，會(huì)使學(xué)生如墜入云中霧里，結(jié)果只能走向反面。根據(jù)題材，在學(xué)生第一次閱讀之前，提出指導(dǎo)性的問題。其目的是給學(xué)生首次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控。指導(dǎo)性問題，如上文中我給出的的兩個(gè)問題，其實(shí)就是指導(dǎo)學(xué)生了解課文的內(nèi)容和梗概，這恰好吻合了本單元所給出的一個(gè)教學(xué)策略：learn to find topic sentence。由于學(xué)生剛開始熟悉課文，并沒有具備運(yùn)用課文中語言的能力，故要設(shè)置指導(dǎo)性問題，具體要求是涉及課文的主題或最重要的事實(shí)，回答的語言

7、簡潔，無需贅述。結(jié)合準(zhǔn)備階段的特點(diǎn)，我來說說 “熱身”設(shè)計(jì)：1.bad behaviors：dropping litter；spitting on the bus；talking on the mobile phone in a loud voice；smoking on the bus；talking and laughing loudly on the bus；2. Which behaviors are polite? And which behaviors are impolite?3. Make up sentences like: “Would you mind.? Could y

8、ou please not? ”4. In the library, if someone is talking so loudly, what will you say? (Would you mind not talking so loudly?)5.If he is a gentleman, before smoking, he usually asks: (Would you mind my smoking here)6.If someone cuts in line, what should you say? (Would you mind waiting in line?)7. I

9、f you dont stand well, what will your teachers or parents say? (Would you mind standing straight?8.If you often chat with your friends on a phone, what will your mother say? (Would you mind not talking so long on the telephone?)這些設(shè)問既不拘泥于課文，又不游離于主題之外，內(nèi)容是充實(shí)的，師生間的交流是自然的。由于學(xué)生理解空間的拓寬，使得學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容介紹的興趣增強(qiáng)，參加討

10、論，開口說英語順理成章的事，這些都有助于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。二、閱讀課的“伸展” “伸展”是高潮階段，是學(xué)生思維最活躍，感情升華的時(shí)刻。這時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)一切手段，想法設(shè)法給學(xué)生大腦以強(qiáng)烈的刺激，使智慧的火花不斷地迸射出來，并千方百計(jì)地感化學(xué)生的心靈。教師往往在這個(gè)階段中安排25分鐘時(shí)間講解教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。要集中精力，加大密度，緊鑼密鼓地完成主要的教學(xué)任務(wù)，并把課堂教學(xué)推向高潮。由此，必須注意兩個(gè)問題：1、25分鐘要精挑精講，每篇文章字字句句都講透練足，結(jié)果會(huì)適得其反。一堂課并非要求教師一定洋洋灑灑，有時(shí)也需要惜言如金，不說一句話，同樣能達(dá)到這個(gè)目的。教師利用這一點(diǎn)，可把課上得有開有合。若不懂這一點(diǎn)

11、，把課上得太滿太實(shí)，學(xué)生就會(huì)頭昏腦脹或昏昏欲睡，再無參與意識(shí)。所以，即使是高潮階段，也要給學(xué)生留下創(chuàng)造的空間。教師要在整個(gè)教學(xué)過程中始終不忘引導(dǎo)學(xué)生去求疑，求異，求廣，而不是師生一起死記硬背。教師在講解語言點(diǎn)時(shí)尤其要注意這一點(diǎn)，不光是對(duì)新字、新詞、新句機(jī)械的領(lǐng)讀。如給出polite，去找反義詞impolite,再變副詞politely；給出comfortable，找找反義詞uncomfortable；給出different，找反義詞same。在舉一反三中，學(xué)生就明白了etiquette= Normal and polite social behavior。教師無須擔(dān)心講得少了，學(xué)生便不能理解；

12、練得少了，學(xué)生便不能掌握。2、25分鐘要留出一些時(shí)間給學(xué)生消化的機(jī)會(huì)，學(xué)生就不會(huì)機(jī)械地被老師牽著走。這就要求教師在講授含有重點(diǎn)，難點(diǎn)較多的段落之后，更加需要留有空白，給學(xué)生消化，品嘗的時(shí)間，讓他們把聽到的內(nèi)容進(jìn)行梳理，整合，從而加深理解，內(nèi)化成自己的知識(shí)。一方面，學(xué)生讀后要留有時(shí)間，學(xué)生閱讀課文時(shí)，不可能一下子就讀出味道，由此在讀完課文后，要有一定的時(shí)間去理解，去感悟，去品味。另一方面，教師提問后要留有時(shí)間，學(xué)生尋求問題的正確答案是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，要完成這個(gè)過程就必須給予充足的時(shí)間。況且，教師還要更多的考慮到給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的差生練習(xí)回答的機(jī)會(huì)。這就要求教師給不同情況的學(xué)生以不同要求和不

13、同的指導(dǎo)，使絕大多數(shù)的學(xué)生乃至全部學(xué)生在不同的“食譜”和“進(jìn)食方法”下進(jìn)步。另外，語言訓(xùn)練應(yīng)該是有活力的，有靈氣的，更要講究它的實(shí)用價(jià)值。教師要有效地完成一節(jié)課規(guī)定的任務(wù)，達(dá)到分層優(yōu)化的目的。應(yīng)該做到：處理問題要得體，40分鐘有限的時(shí)間里解決所有問題是不可能的，可以留下時(shí)間，讓學(xué)生自己去想辦法解決。唯有這樣有的放矢的語言訓(xùn)練，才能使教師對(duì)學(xué)生的課堂控制得心應(yīng)手，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。當(dāng)然，教師需要把握分寸，虛實(shí)結(jié)合，使課堂教學(xué)達(dá)到較高的藝術(shù)境界。三、閱讀課的“整理” “整理”是閱讀課的結(jié)尾階段。之所以用“整理”兩字，那就要求教師在該階段用高度概括的語言，總結(jié)本課內(nèi)容，使之深深扎根于學(xué)生的

14、腦海之中。如，八年級(jí)（下）Unit7 Would you mind turning down the music? shelfcheck中的這篇閱讀結(jié)束之時(shí)，教師可以提出三個(gè)further questions：T：Is Etiquette a very important idea to understand ?S：Sure. Although rules of etiquette can often be different, some rules are the same almost everywhere in the world! T：Is the way people behave different in different cultures and situations?S：Of course. Etiquette is not the same in every culture, or in every situation. T： What should we do if we see them breaking a rule of etiquette ?S：We might want to ask someone to behave more politely if we see them breaking a rule of etiqu