從百草園到三味書屋教案

1、編寫時間： 2017年10月 日 學期總第 課時 修改時間： 學 科 語 文授 課 時 間年 月 日設計者常軍麗授 課 班 級七年級教授者課 題從百草園到三味書屋課時安排3課時課型新授課知識目標1、整體感知理清脈絡。2、學習本文具體生動寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法 3、體會魯迅先生在文中表達的思想情感教學重點1、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情。教學方法講讀、討論、 合作探究教學資源與本文相關的資料與圖片、多媒體。教學步驟教師活動學生活動調(diào)整與思考教學過程設計教學過程設計教學過程設計教學過程設計教學過程設計教學過程設計

2、導入 檢查預習 朗讀感知課堂小結及布置作業(yè)復習導入 引導學生學習課文 課堂小結布置作業(yè) 引導學生學習課文課堂小結第一課時一、導入設計 魯迅（18811936）是我國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。 魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。從19071936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字，是我國現(xiàn)代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。 從百草園到三味書屋寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發(fā)表在莽原半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為舊事重提之六。后來魯迅

3、先生把它和舊事重提的其它九篇一起編入朝花夕拾這個散文集子中。二、檢查預習纏絡chn相互纏繞在一起豁hu 此處狀聲 淵博yun學識深廣確鑿zo菜畦q 桑椹shn 油蛉lng攢cun 斑蝥mo 珊瑚shn 蟋蟀shui斂lin 腦髓su 陌m 人跡罕至hn竹篩shi 秕谷b書塾shu 蟬 蛻tu 人聲鼎沸dng 拗o 倜儻ttng盔甲ku 繡像xi三整體感知1、默讀課文；2、指定學生朗讀全文。3、讓學生思考以下問題：文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活？第9段安排在這有什么作用四、課堂小結 課文第1至第8段

4、寫的是作者兒時在百草園中的生活；第10至第22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。五、布置作業(yè)1、書寫生字、生詞；2、熟讀全文，并反復朗讀課文第2自然段。第二課時一、復習導入提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？（學生回答，教師小結）明確：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三昧書屋的生活則是枯燥乏味的。文章先后寫了兩種生活，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結構。二、引導學生分析課文1、請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析。提問：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文

5、中起著什么作用？明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活2、請學生朗讀第2段，引導學生迸行分析。提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？明確：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。提問：作者寫了百草園中什么景物呢？明確：萊畦，石井欄。提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我那時的樂園”？明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物

6、供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。提問：作者怎樣描寫出百草園的可人？明確：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百

7、草園的可人。提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么持點？明確：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現(xiàn)出木蓮果實的形態(tài)特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩？明確：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。小結：第2段描寫了百草園的景物和作者童

8、年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。3、指定學生朗讀課文第3至3段，引導學生進行分析。 提問：文章的第3段在全文中起什么作用？明確：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。 提問：這里寫了一件什么事？明確：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯(lián)系呢？明確：其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣；其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在

9、百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。 4、讓學生齊讀課丈第7、8段，引導學生進行分析。這兩段寫了什么？明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。讓學生默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現(xiàn)力量。明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的

10、性格，對捕鳥的喜好。第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗的農(nóng)民閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是我的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。5、指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。三個“也許是因為”的內(nèi)容是什么？表達了什么意思？明確：這三個分句構成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。 這一段字里

11、行間流露了一種什么感情？明確：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。 三、課堂小結 百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲毀墻根、投磚頭、跳欄桿這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時在百草園中的種種樂趣。4、 拓展延伸；介紹你童年的百草園，100字以內(nèi)。 第三課時

12、一、復習導入檢查背誦、默寫第2段。二、引導學生分析課文1、請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀過思考：三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？“我”對三味書屋和先生的印象又如何呢？明確：三味書屋的陳設單調(diào)、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設就更單調(diào)了，只有匾和畫兒，不象百草園中的生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環(huán)境、陳設，使讀者有如目睹?！拔摇睂θ稌莸闹魅藟坨R吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”。2、由學生分角色讀課文第12段至末尾。（

13、一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分）魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況？明確：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲這是不可以的；單調(diào)的學習生活，正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲畫的成績卻不少了。在這五個方面中最使作者反感的是什么？小結：第一個是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了?！拔也胖雷鰧W生是不應該問這些事的（他）決不至于不知道乃是不愿意說?！边@是對壓制學生求知欲的十分不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書?？墒巧倌牯斞竻s問了讀經(jīng)以外的“怪

14、哉蟲”，這在老師的眼里簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個是讀書的內(nèi)容和形式。老師“大聲道。讀書！于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內(nèi)容呢？有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德。有的低級趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學生怎能感興趣呢？這和百草園中生動活潑的生活真是大相徑庭！作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態(tài)度？ 小結：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”

15、！當孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時，只不過是“瞪幾限”，大聲道：“讀書！”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，“向后面拗過去，拗過去”。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的。可是他不自覺地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態(tài)度與教學方法。三味書屋的教育是成功還是失敗呢？小

16、結：結論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育；還有“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了、他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”從同學的角度否定了三味書屋式的教育，它培養(yǎng)出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。 第二部分表現(xiàn)出三味書屋學習生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構成了什么關系？小結：第二部分表現(xiàn)出三味書屋學習生括的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。三、課堂小結 作者用百草園自由快樂的生活同三

17、味書屋枯燥無味的生活作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，也表現(xiàn)了兒童對知識的追求，同時對束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育表示不滿。了解作者和作品默讀課文，圈劃不認識的字、不理解的詞。在老師的指導讀課文下，并思考提出的問題。 回答提出的問題。 。 學生同桌鄰桌8人一組，合作完成任務，并選代表發(fā)言。學生同桌鄰桌8人一組，合作完成任務，并選代表發(fā)言。 學生同桌鄰桌8人一組，合作完成任務，并選代表發(fā)言。 學生用自己的話概括第一部分的內(nèi)容。背誦默寫第2段。學生同桌鄰桌8人一組，合作完成任務，并選代表發(fā)言。 分角色讀課文。學生同桌鄰桌8人一組，合作完成任務，并選代表發(fā)言。 學生同桌鄰桌8人