試析任職教育有效性的探究的論文

1、試析任職教育有效性的探究的論文x論文摘要：隨著部隊院校改革的不斷深入，任職教育將成為部隊院校人才培養(yǎng)的主體。由于其教育特點和要求與傳統(tǒng)學歷教育存在顯著差異，探索尋求有效的教育途徑是任職教育院校研究的關鍵。 論文關鍵詞：部隊院校；任職教育；有效性 隨著部隊院校體制改革的不斷深入，任職教育將成為軍隊院校人才培養(yǎng)的重要形式。由于任職教育是在具備一定學習經(jīng)歷或工作經(jīng)歷后所進行的短期培訓行為。因而還伴有成人教育、繼續(xù)教育、技能教育等特點，其培訓理念、辦學思路、課程構建、教學組織形式和考核評價方式都將與學歷教育大相徑庭。因此，探索任職教育有效性是當前部隊院校思考和研究的重要課題。一、任職教育有效性的內涵任

2、職教育是針對具體崗位和特定對象而進行的短期教學培訓，要求學員在較短的時間內能在崗位任職能力方面有明顯的提升。崗位能力往往是能力的綜合與集成，絕不是常識的記憶、專業(yè)結論的推導、熱點問題的討論。軍隊任職教育體現(xiàn)崗位指向性、突出專業(yè)實用性、注重前瞻引導性。任職教育有效性最直接的表現(xiàn)就是學員的崗位勝任率、部隊滿意率。通過教學情境的營造、教學方法的設置使學員依據(jù)已有的知識和閱歷構建新的認知，激發(fā)新的思考，實現(xiàn)知識向能力轉化，達到教學講臺與崗位練兵的統(tǒng)一，實現(xiàn)培訓為部隊服務、為學員發(fā)展服務、為崗位任職服務的目的。任職培訓的有效性實施必須遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學員在知識與技能、

3、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標等方面獲得整合、協(xié)調、持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足部隊和個人教育價值需求。任職培訓的有效性就是以注重增強培訓效果、提高培訓效益為根本出發(fā)點，強化過程調控和目標管理，最大限度地提高教員的工作效率，增強學員學習的內驅力和外張力。二、目前制約任職培訓有效性的主要因素1.傳統(tǒng)教育思維理念根深蒂固由于在國民教育體系中，學歷教育曾長期處于主導地位，相應的思維理念根基深厚，導致在轉型上有強烈意愿，但固有意識還是揮之不去。目前的教員結構、課程結構都還保留學歷教育的濃厚特色。教育行為上還是籠罩著學歷教育過程中形成的模式規(guī)則。例如任職培訓體系結構、課程

4、設置、教材選擇、教學方法、考核方式等都在有意無意地套用學歷教育中的做法，使作為認知主體的學員處在重復昨日情境的狀態(tài)，難以激發(fā)學員的求真熱情，無法適應任職教育中能力生成的新要求。部分有學歷教育經(jīng)歷的教員在轉型過程中顯現(xiàn)出整體素質與任職崗位專業(yè)化的要求不相適應。2.任職教育功能要素不準確一是目前學院對任職教育的功能定位還不夠精準，培養(yǎng)目標與造就現(xiàn)代化警種警官的要求不相適應。主要表現(xiàn)為對學員的個性特長把握不夠、對部隊發(fā)展及需求研究不透，導致發(fā)揮學員個體潛能、提升學員綜合素質、服務部隊基層崗位的功能有限。二是任職教育教學內容不新穎實用。轉型后學院的學員大多具備本科學歷基礎，其知識結構和思維方式已經(jīng)形成

5、。必須在原有的學習基礎上構建相適應的教學內容體系。當前的教學內容還是以學歷教育為模板，單一、刻板、陳舊，滿足不了學員任職能力和個人發(fā)展的需要。三是教員隊伍結構與任職崗位專業(yè)不匹配。首先，專業(yè)人才缺乏，尤其是新增學科專業(yè)人才奇缺，高水平的更是鳳毛麟角。在教員選調上滿足不了需要。其次，部分教員知識結構單一，無法滿足不同層次、不同崗位和不同專業(yè)的教學需求。最后，部分教員經(jīng)歷單一，長期在一個單位、一種崗位上工作，不了解警種部隊，缺乏一線部隊工作的親身體驗和感性認識，對崗位任職需要的能力與素質把握不準，對專業(yè)知識的理解認識不足，培訓方式還是沿用武警內衛(wèi)的那一套，存在訓用脫節(jié)。四是教學方法手段與任職教育特

6、點不相適應。按照課堂劃分設課，以課堂教學為主要組織方式，以師生兩種角色雙向互動，教員到學員、學員到教員的信息傳遞沒有完全擺脫傳統(tǒng)的教學模式，教學方法低級、單一，創(chuàng)新性、顛覆性不強，教學效果不明顯。3.培訓的驅動力不強部分送學單位對任職教育不重視，將送學指標當做例行任務，不按規(guī)定的標準選拔培訓學員，只為臨時湊數(shù)，甚至還存在將平時表現(xiàn)不佳的學員列入培訓專業(yè)戶。部分部隊沒有建立訓用一致的保障機制，存在訓用分離，無法保證培訓對象學成之后有位置，導致學員學習的方向性缺失，產(chǎn)生消極情緒和惰性思想。部分學科專業(yè)缺乏高水平的教員，滿足不了任職教育中的理論先導性和前瞻性的需要，對部隊建設的指導作用不強。4.專業(yè)

7、教學能力欠缺教學能力是需要依托足夠的教學任務量循序漸進鍛煉形成的，不是簡單的理論學習、理性思考、個人討論和研究而獲得的，而是以足夠的教學任務為載體，通過足夠的時間、持續(xù)不斷的教學實踐磨礪而成的。唯有教學實踐才能提升教學能力，感悟教學理論，形成教學智慧。 三、增強任職教育有效性的幾點措施1.對教學的職能定位教學是學校一切工作的中心和重點。教學是教員的第一要務，是學院中心工作的踐行者，是形成教學力的主力軍。學校必須形成濃厚的教學氛圍。教員的主要精力和時間應是從事與教學相關的工作。要充分激發(fā)和調動教員教學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，形成殫精竭慮鉆專業(yè)、心無旁鶩謀教學的治學境界。2.打造優(yōu)質的教員隊伍目

8、前，任職教育院校的教員隊伍的知識結構、專業(yè)經(jīng)歷背景與崗位任職培訓的要求不相適應。必須采取有效措施，按照任職培訓體系優(yōu)化配置教員，形成優(yōu)勢互補、學科分類科學、結構層次合理的梯型教員隊伍結構。走院校教員與部隊干部互動交流的路子，培育名師形成和成長的土壤。3.創(chuàng)新培訓模式由于院校剛轉型，新情況、新問題、新挑戰(zhàn)層出不窮。加之，學校自身積淀淺、基礎薄弱。欲在激烈的競爭中獨占熬頭必須突破常規(guī)、大膽改革，以創(chuàng)新的思維和顛覆式的方法實現(xiàn)跨越式發(fā)展。要以服務學員崗位任職、服務部隊建設發(fā)展為重點，讓院校的優(yōu)秀人才、先進成果流向部隊，讓部隊的寶貴經(jīng)驗、豐富理論注入課堂。緊扣學員來源背景分類組訓，緊貼部隊任職崗位需求

9、分層設計，科學構建培訓教學模式，不斷創(chuàng)新教學方法和手段。引導學員開展改進學習方法活動，提倡自主獲取知識，將課堂教學同課外學習活動結合起來，使一維教學轉向多維教學，真正調動學員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教無定法，教學方法應不拘一格，能有效提升學員能力素質的方法就是好方法。4.拓寬合作辦學維度科學和藝術是超越國界的。辦學治校也必須要突破地域范圍。積極拓寬辦學合作范圍，改革創(chuàng)新辦學方式，不拘一格地充分利用國家、部隊、企業(yè)和民間的有益資源為學院教學科研服務。同部隊建立各類長效、暢通的交流機制，與部隊聯(lián)訓，到部隊駐訓，實行工訓結合的育人模式。聯(lián)手地方院校，與之進行教學科研及管理等方面的交流合作，共享他們的豐富資源和成功經(jīng)驗。建立互派教員支教、幫教制度。不失時機地學習別人的強項與優(yōu)點，在合作中取長補短，在教學實踐中錘煉成長。加強與地方企業(yè)合作，增強專業(yè)學科的實踐性，促進相關理論成果的轉化。與相關國家部委進行專業(yè)對口合作，密切跟蹤專業(yè)技術的發(fā)展前沿和最新動態(tài)，確保專業(yè)學科發(fā)展或相關研究成果處于領先水平。5.完善培訓激勵和保障機制建立崗位任職教育學籍管理機制，實行全程綜合考評的學籍淘汰制，制訂評優(yōu)激勵機制，實現(xiàn)推薦優(yōu)秀優(yōu)先提拔和學員在校表現(xiàn)及時向部隊通告，調動學員的學習積