多元智能理論及其對教學(xué)的啟示

1、多元智能理論對教學(xué)的啟示一、智能的發(fā)展及多元智能的提出 智能，也稱智力，是一種生理、心理潛能。心理學(xué)家對此有各種 不同的解釋， 至今沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。 有的人認(rèn)為主要是指抽象思 維的能力， 有的人認(rèn)為是指學(xué)習(xí)能力， 有的人認(rèn)為包括認(rèn)識方面的各 種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想像能力的綜合，其核心成 分是抽象能力。1983年美國哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納教授創(chuàng) 立了多元智能( multiple intelligences )理論，有力地突破了傳統(tǒng) 智能觀的單一性。 他經(jīng)過研究指出每個(gè)人與生俱來至少有七、 八種智 能，并認(rèn)為即使八種智能也遠(yuǎn)沒有展示人類智能的全部。 這八種智能 即

2、語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、聽覺音樂智能、身體運(yùn) 動智能、自我認(rèn)識智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能等。這八種 智能，只是智能的基本要素，既不是智能的直接呈現(xiàn)狀況，也不是用 作測試的智能分類。多元智能理論與智商測定理論有重大不同， 認(rèn)為：智能是可以開 發(fā)和發(fā)展的；智能無法具體量化， 它存在于表現(xiàn)或解決問題的過程中； 智能以多種形式展現(xiàn)，是多元的；智能的測量應(yīng)在一個(gè)有脈絡(luò)、真實(shí) 的生活的情意下進(jìn)行； 智能的用途是了解人類的能力， 及學(xué)生許多的 可能成就之處。 至于智商測試所得的分?jǐn)?shù)， 其實(shí)都是建立在語言智能 和數(shù)理邏輯智能這兩種智能基礎(chǔ)上的， 是這兩種智能的綜合表現(xiàn)， 而 非一般意義下

3、的智能。二、多元智能理論的核心思想及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變 多元智能理論的核心是尊重每一個(gè)學(xué)生的自然個(gè)性和公平地看 待學(xué)生，最后比較全面評估個(gè)別學(xué)生的成就，并發(fā)展學(xué)生的潛能，從 而重建學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到個(gè)人全面的改進(jìn)和發(fā)展。孟少沛認(rèn)為多元智能理論可體現(xiàn)以下的教學(xué)觀念：1. 每個(gè)學(xué)生都或多或少地具有這 8 種智力，只是其組合的方式 和發(fā)揮的程度不同。2. 每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，人人擁有一片希望的藍(lán)天。3. 每個(gè)學(xué)生都具有自己的智力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。4. 學(xué)校里不存在差生。 學(xué)生的問題不是聰明與否的問題， 而是究 竟在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。5. 人才的培養(yǎng)主要取決于后天的環(huán)境和

4、教育作用 , 要更加注重 個(gè)性的發(fā)展，將“全面發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”有機(jī)地結(jié)合起來。多元智能的提出讓更多的教育研究者重新思考教學(xué)的變革， 筆者 認(rèn)為，最重要的是先改變當(dāng)前的教學(xué)觀念。 多元智能很好地闡明了學(xué) 生的差異性和個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有不同的智能優(yōu)勢，因此，在班 級里面沒有“差生”，而是他們的智能特長不一樣，應(yīng)該尊重學(xué)生的 個(gè)性化，改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)理念，而應(yīng)該提倡以 學(xué)為主的學(xué)生為中心的教學(xué)理念。對不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求， 實(shí)行“人本主義”，達(dá)到個(gè)性化教學(xué)。三、多元智能理論對教學(xué)的啟示多元智能理論以不同方式、 不同程度有機(jī)地組合在一起， 構(gòu)成每 個(gè)人的各具特點(diǎn)的個(gè)性心

5、理結(jié)構(gòu)。 每個(gè)個(gè)體都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)， 教 育最主要的目的，不只是傳授知識，更要發(fā)掘并引領(lǐng)這些智能的發(fā)展。 多元智能理論與新一輪基礎(chǔ)教育改革的精神是密切相通的： 新課改要 求學(xué)生能夠在多方面得以發(fā)展，培養(yǎng)全方位的綜合素質(zhì)。（一）多元智能理論對教師的啟示 多元智能為我們的教學(xué)提供了多方面的啟示，孟少沛認(rèn)為 1. 教 學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)多元智能為重要目標(biāo)； 2. 教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力為重點(diǎn)； 3. 教學(xué)應(yīng)樹立人人能成功的學(xué)生觀； 4.教學(xué)應(yīng)樹立因材施 教的教學(xué)觀； 5. 教學(xué)應(yīng)樹立多元多維的評價(jià)觀。林鳳嶺認(rèn)為， 教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的多元智能而教 , 教學(xué)目標(biāo)要反映 學(xué)生的多元智能；教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)多

6、樣化與個(gè)別化相結(jié)合。王小平認(rèn)為多元智能理論的精髓之一是以人為本， 尊重人，重視 人，發(fā)展人。首當(dāng)其沖的就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教育觀和評價(jià)觀。倡導(dǎo) “愛生”理念，應(yīng)重樹“學(xué)校里沒有差生”的學(xué)生觀；因材施教，對 癥下藥，重構(gòu)教育觀； 注重過程，多元切入，擯棄“一張考卷定終身”， 重建評價(jià)觀。綜合多位學(xué)者的觀點(diǎn)， 筆者認(rèn)為多元智能理論對教師課程觀、 教 學(xué)觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀等產(chǎn)生了重大的影響。1. 課程內(nèi)容多元化，豐富課程知識新課程的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。 課程內(nèi)容不只是局 限于教材，而應(yīng)該是生活性的、游戲性的和綜合性的。在課程內(nèi)容的 選擇中， 應(yīng)該關(guān)注能引發(fā)學(xué)生多個(gè)智能領(lǐng)域得到發(fā)展的內(nèi)容。

7、課程內(nèi) 容選擇前應(yīng)調(diào)查學(xué)生的興趣和需要， 興趣可以通過培養(yǎng)產(chǎn)生， 并且可 以發(fā)展為愛好。因此，課程內(nèi)容選擇應(yīng)考慮學(xué)生的需求和興趣，多樣 化和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。2. 教學(xué)方式多樣化，個(gè)性化教學(xué) 教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適宜的 教學(xué)方式、手段， 創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，促其與學(xué)生的優(yōu)勢智能 傾向和學(xué)習(xí)喜好與發(fā)展偏向吻合起來， 并將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷 移到弱勢智能領(lǐng)域中去 , 有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 在平常的教學(xué)中， 教 師對每個(gè)知識點(diǎn)的講解幾乎是千篇一律的， 一些學(xué)生也許適應(yīng)這種講 解方式，可這種方式對有些學(xué)生也許不太適應(yīng)， 如果針對不同的內(nèi)容， 采取不

8、同的教學(xué)方式， 會促進(jìn)教學(xué)效果。 對一些知識點(diǎn)也可以采用分 小組學(xué)習(xí)的方式， 不同的小組以自己喜歡的方式來完成教學(xué)任務(wù)， 這 樣可以發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢智能， 個(gè)性化學(xué)習(xí)， 又可以達(dá)到較好的教 學(xué)效果。3. 尊重學(xué)生差異性、主體性，因材施教 每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性， 教師不僅要認(rèn)識、掌握學(xué)生的差異， 而且要開發(fā)學(xué)生的差異，使之發(fā)展為學(xué)生的特長、優(yōu)勢。教師應(yīng)該根 據(jù)學(xué)生的差異，因材施教，突出個(gè)性化、多樣化的教育。在教學(xué)中以 學(xué)生為主體，對學(xué)生進(jìn)行“ 人文關(guān)懷”，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，教 師必須了解學(xué)生，從學(xué)生的知識、能力、興趣、情感等實(shí)際出發(fā)，因 材施教，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生， 要讓學(xué)生自己感受事物，

9、 自己觀察、 分析、 思考、探索來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情4. 評價(jià)多元化，注重過程性評價(jià) 評價(jià)多元化不僅僅是指評價(jià)方法的多樣化， 更應(yīng)體現(xiàn)評價(jià)主體的 多元化，評價(jià)內(nèi)容的層次化。西北師范大學(xué)的李宏欣學(xué)者認(rèn)為，新型 學(xué)業(yè)評價(jià)體系應(yīng)該注重過程管理， 體現(xiàn)評價(jià)方法的多元化； 實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣 互補(bǔ)功效，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化；整合學(xué)科內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容的多元 化。筆者認(rèn)為，在教學(xué)評價(jià)中，要注重發(fā)展性、過程性的評價(jià)，而不 僅僅是看考試的成績， 還要看學(xué)生參與活動的態(tài)度及表現(xiàn)； 評價(jià)內(nèi)容 更為全面， 不但要評價(jià)對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握， 還可以評價(jià)在學(xué)習(xí)該知 識點(diǎn)時(shí)，其它知識或能力的掌握； 評價(jià)手段更為多樣， 除了教師評價(jià)，

10、 還可以進(jìn)行學(xué)生互評和自評； 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為科學(xué)， 要擺脫不僅僅把分 數(shù)當(dāng)成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理念。（二）多元智能理論對學(xué)生的啟示 每個(gè)學(xué)生都有自己特殊性和個(gè)性，每個(gè)學(xué)生擅長的智能也不一 樣，所以沒有好壞之分，只是在某些方面的特長不一樣。此外，學(xué)生 在探究式教學(xué)中應(yīng)該選擇自己喜好的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)， 達(dá)到更好的 學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過程中要積極參與，發(fā)掘自己的智能潛能，全方位 發(fā)展。1. 改變“差生”的觀念 每個(gè)學(xué)生都有自己的特長及相對缺乏的方面， 學(xué)生應(yīng)該樹立 “沒 有差生”這一觀念，即不應(yīng)該看不起成績不好的學(xué)生，也不應(yīng)該因自 己學(xué)習(xí)成績較差而自卑。 努力發(fā)揮自身的長處， 促進(jìn)不足之處的發(fā)展。2. 選擇自身喜好的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式， 有的喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)， 有的喜 歡自主探究，有的喜歡借助書本學(xué)習(xí)，有的喜歡進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，根據(jù) 自己的興趣、愛好學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)的效果，發(fā)揮學(xué)生的特長。3. 教學(xué)過程積極參與，發(fā)掘自身潛能 多元智能理論表明學(xué)習(xí)不只是注重