【知識(shí)】試論數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)及養(yǎng)成途徑

1、試論數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)問及養(yǎng)成途徑試論數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)問及養(yǎng)成途徑論文： 數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)問是數(shù)學(xué)老師通過數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容學(xué)問和有效教學(xué)策略交互作用，能幫忙同學(xué)有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問；數(shù)學(xué)老師可以通過訓(xùn)練敘事、教學(xué)反思和樹立動(dòng)態(tài)的課 程觀在訓(xùn)練實(shí)踐中逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)問；論文：數(shù)學(xué)；學(xué)科教學(xué)學(xué)問；養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)問是數(shù)學(xué)老師通過數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容學(xué)問和有 效教學(xué)策略交互作用，幫忙同學(xué)有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)問；數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)問是數(shù)學(xué)老師學(xué)問的核心，是保持?jǐn)?shù)學(xué)老師學(xué)問復(fù)合性、動(dòng)態(tài)性的原動(dòng)力，并能拓寬老師專業(yè)開展的學(xué)問根底；數(shù)學(xué)老師可以通過訓(xùn)練敘事、教學(xué)反思和樹立動(dòng)態(tài)的課程觀在訓(xùn)練實(shí)踐中逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)問；一、數(shù)

2、學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)問的重要性1數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)問是數(shù)學(xué)老師學(xué)問的核心；數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)問是數(shù)學(xué)老師個(gè)人獨(dú)一無二的教學(xué)體會(huì)，是老師在特定的時(shí)刻、 特定的情形中利用可能的條件對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問的特別整合，它是數(shù)學(xué)老師學(xué)問結(jié)構(gòu)中的核心局部；數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)走進(jìn)數(shù)學(xué)老師學(xué)問之中，通過和諧和整合，不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù) 學(xué)學(xué)問和訓(xùn)練性學(xué)問的連接，仍把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一切有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的可能元素、 學(xué)問納入到老師的數(shù)學(xué)教學(xué)思維之中，為實(shí)現(xiàn)有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了必要條件； 2數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)問是保持?jǐn)?shù)學(xué)老師學(xué)問復(fù)合性、動(dòng)態(tài)性第 5頁的原動(dòng)力； 數(shù)學(xué)老師學(xué)問的復(fù)合性是指數(shù)學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)的橫向拓寬與縱向深化； 動(dòng)態(tài)性是指數(shù)學(xué)老師自入職進(jìn)入教學(xué)場域中

3、后，老師學(xué)問在其職業(yè)生涯中不斷開展和提高；由于數(shù)學(xué) 學(xué)科教學(xué)學(xué)問就是從動(dòng)態(tài)的角度建構(gòu)，老師視教學(xué)情形、學(xué) 生要求等變化形成學(xué)科教學(xué)學(xué)問，動(dòng)態(tài)性的學(xué)科教學(xué)學(xué)問不斷地為數(shù)學(xué)老師學(xué)問補(bǔ)充源頭活水，使之始終處于運(yùn)動(dòng)之中， 所以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)問正是保證數(shù)學(xué)老師學(xué)問這種復(fù)合性、動(dòng)態(tài)性的原動(dòng)力； 3數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)問拓寬了老師專業(yè)開展的學(xué)問根底；很 長一段時(shí)間以來， 許多數(shù)學(xué)老師都是著重開展三個(gè)方面的學(xué)問，即數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)學(xué)問、訓(xùn)練類學(xué)問和一般文化學(xué)問；這種學(xué)問結(jié)構(gòu)不僅狹窄，而且之間也相互孤立，造成這種局面的主要緣由是遺漏了關(guān)于同學(xué)的學(xué)問、學(xué)習(xí)的學(xué)問和教學(xué)情形的學(xué)問；數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)問正補(bǔ)償了這種缺陷，把同學(xué)的

4、學(xué)問、學(xué)習(xí)的學(xué)問和教學(xué)情形的學(xué)問融合進(jìn)來，這就實(shí)現(xiàn)了 數(shù)學(xué)老師有效學(xué)問的不斷增長和更新，擴(kuò)充了老師的學(xué)問結(jié)構(gòu)，拓寬了老師專業(yè)開展的學(xué)問根底；二、數(shù)學(xué)老師養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)問的途徑1重在積存在訓(xùn)練敘事中養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)問；教育敘事一般是從訓(xùn)練生活中發(fā)覺討論的主題，是一種對(duì)訓(xùn)練生活體驗(yàn)的“傳記，對(duì)訓(xùn)練生活的深度描寫；在教同學(xué)涯中，當(dāng)數(shù)學(xué)老師遇到不同的教材、同學(xué)，就經(jīng)受著不同的故事；年復(fù)一年，當(dāng)老師再回憶、摸索這些教學(xué)大事，也就對(duì)教學(xué)、教材、同學(xué)有了新的熟悉；數(shù)學(xué)老師通過訓(xùn)練敘事的記錄，可以對(duì)訓(xùn)練生活再度摸索、詮釋、評(píng)判，重新組織訓(xùn)練生活中各方面的學(xué)問與體會(huì)，升華對(duì)教學(xué)的熟悉，也制造了多重可能的意

5、義，仍制造了對(duì)舊有詮釋再度摸索的空問， 并熟悉到教學(xué)中沒有單一的路徑或方案； 2適時(shí)提升在教學(xué)反思中養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)問；教學(xué)反思是指老師參照專業(yè)領(lǐng)域的價(jià)值觀念、行為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己與同學(xué)聯(lián)系最親密、 最投入或最能表達(dá)教學(xué)意圖的教學(xué)實(shí)踐的觀看和摸索，是對(duì)訓(xùn)練教學(xué)工作有所改良的理性熟悉；數(shù)學(xué)老師通過反思自己的訓(xùn)練理念，可形成對(duì)同學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和分解、學(xué)問與才能、學(xué)問與品德的新的熟悉，并獲得一種新的認(rèn)知方式，逐步形成自己的教學(xué)思想；通過教學(xué)反思仍能使數(shù)學(xué)老師積極建構(gòu)動(dòng)態(tài)的和敏捷開放的訓(xùn)練思 維方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的最正確；事實(shí)上，數(shù)學(xué)老師的學(xué)科教學(xué)學(xué)問的形成過程與教學(xué)反思過程是同步的、方式也是一致的， 數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)問在肯定程度上也是在這種同步和一樣性中養(yǎng)成；3日久彌新在動(dòng)態(tài)的課程觀中養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)問；動(dòng)態(tài)的課程觀是指課程對(duì)老師而言，不是給定的、一成不變的訓(xùn)練元素，而是與老師的人生閱歷、特殊訓(xùn)練理念、師生所處特殊的訓(xùn)練情形直接相關(guān)聯(lián)的可變更的訓(xùn)練元素；強(qiáng)調(diào)老師是課程的動(dòng)態(tài)建構(gòu)者、課程的動(dòng)態(tài)生成者，是課程的真正主體之一；動(dòng)態(tài)的課程觀是力求使同學(xué)進(jìn)入課程，使日常生活和同學(xué)的“生活世界進(jìn)入課程；數(shù)學(xué)老師結(jié)合生活中的實(shí)例，引導(dǎo) 同學(xué)學(xué)習(xí)生活中的