導(dǎo)學(xué)講評練問教學(xué)模式的建構(gòu)及教學(xué)設(shè)計

1、導(dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)模式的建構(gòu)及教學(xué)設(shè)計摘 要：以“學(xué)案”為載體，基于江蘇省東廬中學(xué)的 “教學(xué)全一” 、江蘇省洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí)” 山東省杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)、展示、反饋” 、四川省龍泉十 中的“導(dǎo)學(xué)講評式”四種有影響力的教學(xué)模式，從另一視角 創(chuàng)構(gòu)出“導(dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)模式。該模式包括“導(dǎo)學(xué)、講 解、評價、練習(xí)、反問”五要素， 并合理嵌入在 “情景導(dǎo)學(xué)、 建構(gòu)新識、鞏固新知、小結(jié)新知、反思提問”五個主要教學(xué) 環(huán)節(jié)之中，該模式的實施目標(biāo)是在學(xué)生獲取知識的同時，發(fā) 展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、滲透德育思想?；谠撃Ｊ揭?大學(xué)物理中“牛頓運動定律”為題進行教學(xué)設(shè)計。關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)

2、模式；建構(gòu)；牛頓運動 定律；學(xué)案；教案中圖分類號： G633.7 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1003-6148（2015）7-0072-91 “導(dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)模式提出的背景 學(xué)案即學(xué)生學(xué)習(xí)的方案， 它出現(xiàn)在二十世紀(jì) 90 年代末， 主要目的是為了突出學(xué)生的學(xué)而提出的。而學(xué)案的姐妹篇還 有教學(xué)案、講學(xué)案、講學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)案等1 。美國實用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家杜威提出的教 材“心理化”和“從做中學(xué)”的教育理念暗含著一個觀點： 學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有一個引導(dǎo)與幫助的學(xué)習(xí)方案。20 世紀(jì) 80 年代初，為了扭轉(zhuǎn)那種為了追求升學(xué)率為主 的教學(xué)局面，在課堂教學(xué)改革目標(biāo)的指引下，提出了“加強 基礎(chǔ)、發(fā)

3、展智力、培養(yǎng)能力”的要求。一時間，各種形式的 教學(xué)法陸續(xù)出現(xiàn)， 具有代表性的教學(xué)實驗有黎世法提出的 “ 6 課型單元教學(xué)法” 、上海育才中學(xué)提出的“讀讀、議議、練 練、講講”等。這些教學(xué)實驗的基本思想是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué) 能力和學(xué)習(xí)的主動性。最初提出用 “學(xué)案”進行教學(xué)改革的是浙江省金華一中， 教師在教學(xué)中，關(guān)注到了“學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容（教材） ” 三個核心要素。他們認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容（教材） 、教師、學(xué)生” 的教學(xué)鏈條是不合理的。教師上課時，學(xué)生更多的是在做筆 記，學(xué)生根本無法消化知識、理解知識和應(yīng)用知識，這樣， 無疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。他們大膽提出：應(yīng)更多地關(guān)注 學(xué)生的學(xué)，于是產(chǎn)生了“學(xué)案”

4、。到了 21 世紀(jì)，學(xué)案迎來了一個快速發(fā)展的時期。 目前， 在全國范圍內(nèi)，影響力較大的有江蘇省南京市東廬中學(xué)的 “教學(xué)全一” 2 教學(xué)模式，江蘇省泰興市洋思中學(xué)的“先學(xué) 后教、當(dāng)堂練習(xí)” 教學(xué)模式， 山東省聊城市杜郎口中學(xué)的 “預(yù) 習(xí)、展示、反饋”教學(xué)模式，以及四川省成都市龍泉十中的 “導(dǎo)學(xué)講評式”教學(xué)模式等。目前，以上四種教學(xué)模式僅在中小學(xué)層面上推廣應(yīng)用， 在大學(xué)層面上還是一片空白?；谝陨纤姆N教學(xué)模式，本文 從另一視角提出“導(dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)模式，并作為四川省 內(nèi)江師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目被批準(zhǔn)立項。該模式主 要在大學(xué)層面上針對物理學(xué)基礎(chǔ)課程進行理論與實踐探索， 在取得良好的教學(xué)效果之

5、后，在大學(xué)層面上及中小學(xué)層面上， 在物理學(xué)科領(lǐng)域及其他學(xué)科領(lǐng)域進行逐步推廣應(yīng)用。2 “導(dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)模式的建構(gòu)“導(dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)的具體含義以“學(xué)案”為載體， 引導(dǎo)和幫助學(xué)生在自主閱讀教材的基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、交流討論、問題講解、師生評析、課 內(nèi)練習(xí)、反思提問等過程，獲得對知識的深入理解，最終讓 學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提問、探究、思考、交流、評價、應(yīng)用等教 與學(xué)的活動?！皩?dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)的五個環(huán)節(jié)并不是截然分開的， 而是相互融合、互為補充，并且都圍繞著學(xué)生的“學(xué)”而展 開；“導(dǎo)學(xué)講評練問”五個要素貫穿整個教學(xué)過程始終，只 是每個學(xué)習(xí)階段的側(cè)重點不同，其框架結(jié)構(gòu)如圖 1 所

6、示圖 1 “導(dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)（1）導(dǎo)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師先講解，然后學(xué)生進行練習(xí)鞏固。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點是知識系統(tǒng)、節(jié)約時間、課堂容量大，缺點 是學(xué)生被動接受知識， 不利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。 “導(dǎo) 學(xué)”將所學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗形成連結(jié)，能夠為學(xué)生 預(yù)習(xí)提供有效的幫助。學(xué)生在“學(xué)案”的幫助下進行自主學(xué) 習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、建構(gòu)新知、理解新知和應(yīng)用新知 時，相當(dāng)于學(xué)生自己身旁有老師形影不離的指導(dǎo)和幫助，這 樣便能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。（2）講解學(xué)生通過自學(xué) “導(dǎo)學(xué)案”，在各小組討論交流的基礎(chǔ)上， 確定出基于問題的所要講解的主題、內(nèi)容、方法和手段，同 時提出疑問。各組選

7、出代表依次進行“對話性講解”并提出 疑問，以尋求他組的幫助并解決問題。由于學(xué)生要進行“對 話性講解”，所以學(xué)生不僅要認(rèn)真閱讀教材， 根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案” 的引導(dǎo)去鉆研教材，而且還要組織好“對話性講解”的具有 邏輯思維性的語言。學(xué)生“對話性講解”不僅充分展示了自 己，而且還提高了語言表達(dá)能力，更為重要的是加深了對知 識的理解。同時，還促進了學(xué)生思維，發(fā)展了學(xué)生智力，培 養(yǎng)了學(xué)生能力，滲透了德育思想。把過去教師的“一言堂” 變成了現(xiàn)在學(xué)生的 “群言堂”，把課堂真正地歸還給了學(xué)生， 教師僅僅只是一個組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者和促進 者。3）評價導(dǎo)學(xué)講評練問” 教學(xué)模式中的評價實屬 “學(xué)習(xí)內(nèi)評價”“學(xué)習(xí)

8、內(nèi)評價”不是一種獨立于學(xué)習(xí)活動之外的單純的價值 判斷活動，而是一種學(xué)習(xí)本身所固有的、在學(xué)習(xí)活動之中產(chǎn) 生的、滿足學(xué)習(xí)自身需要的認(rèn)識性實踐活動，它是學(xué)習(xí)的一 項基本屬性，是與學(xué)習(xí)過程融為一體的，既在學(xué)習(xí)中評價， 也在評價中學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)內(nèi)評價” 的目的是認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值， 不是拿預(yù)設(shè)的價值去判斷，而是通過判斷去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、生 成、感悟價值，即通過評價創(chuàng)生意義與價值，發(fā)揮的是評價 的認(rèn)知功能和生成功能 3 。4“學(xué)習(xí)內(nèi)評價”是一種生成知識意義的有效方式，它是 “創(chuàng)造性的而非總結(jié)性的，其重點在于學(xué)生運用獲得的知識 能做什么而不在于獲得的知識如何適應(yīng)他人設(shè)定的框架” 通過評價評出意義、評出理解、評出價值、

9、評出情感、評出 自信、評出生命活動的狀態(tài)，最終能夠?qū)W到新的東西。 “學(xué)習(xí)內(nèi)評價”作為“導(dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)的一個基本學(xué)習(xí) 環(huán)節(jié)，與“對話性講解”密不可分，它們相互交叉，互為基 礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，它是由三個評價階段組成的：一是自我 評價階段，學(xué)習(xí)者通過反思，審查自己按照學(xué)案進行的自主 學(xué)習(xí)過程，以確定對知識的理解與認(rèn)識是否正確、合理以及 所存在的問題。二是小組評價階段，通過組內(nèi)同學(xué)間的交流 溝通，補充與完善出對知識意義的建構(gòu)，確定本小組具有代 表性的思路、觀點與方法，以便在全班進行對話性講解。三 是全班評價，基于對話性講解的內(nèi)容，通過師生的比較、鑒 別、質(zhì)疑、辯論、協(xié)商，發(fā)表各種批判性的觀點或看法

10、，在 各種視域的融合與碰撞中，提煉知識要點、完善知識意義、 分享學(xué)習(xí)成果，明確自己以及他人在完成任務(wù)過程中的作用， 從而認(rèn)識知識的價值、自身的價值、他人的價值、合作的價 值以及學(xué)習(xí)的價值等。（4）練習(xí)在每一節(jié)課的鞏固新知環(huán)節(jié)， 必須及時 “對話性的講解” “導(dǎo)學(xué)案”上的練習(xí)題。 “導(dǎo)學(xué)案”上的練習(xí)題應(yīng)包括一些 基本練習(xí)、變式練習(xí)、對比練習(xí)等。讓學(xué)生利用所學(xué)新知去 分析解決日常生活、實際生產(chǎn)、科技應(yīng)用等相關(guān)問題，最終 達(dá)到學(xué)以致用的目的。練習(xí)不僅可以促進學(xué)生對基本概念、 基本規(guī)律 （定律、 定理、 原理、公式、法則）的進一步理解、 掌握、鞏固和應(yīng)用；而且可以促成學(xué)生將基本技能（實驗、 測量、畫示

11、意圖、解題等）轉(zhuǎn)化成為熟練的技能技巧。（5）反問基于老大綱背景下的傳統(tǒng)式教學(xué)模式， 倡導(dǎo)“教材中心、 教師中心、教案中心” ，因此，課堂教學(xué)中一定是“教師提 問、學(xué)生答問、教師評價”的教學(xué)形式?；谛抡n標(biāo)背景下 的現(xiàn)代式教學(xué)模式， 倡導(dǎo)“學(xué)生中心、 學(xué)案中心、 學(xué)習(xí)中心、 建構(gòu)中心”，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合 作者和促進者。因此，在課堂教學(xué)中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生 經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)、 建構(gòu)新知、 理解新知、 應(yīng)用新知等學(xué)習(xí)活動之后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生反思提問，讓 教師答問，以解決學(xué)生心中生成的新疑問，達(dá)成教師“授業(yè) 解惑”之目的。真正體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的

12、作用， 體現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的過程中“反思問答”的雙向交流性和 師生地位公平性。3 “導(dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)模式目標(biāo) 在教學(xué)過程中，實施“導(dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)模式，能改 變過去的“教材教師學(xué)生”教學(xué)方式為現(xiàn)在的“學(xué)生 教材教師” 教學(xué)方式；能改變過去的“教材中心、教師 中心、教案中心”為現(xiàn)在的“學(xué)生中心、學(xué)案中心、學(xué)習(xí)中 心、建構(gòu)中心” 。通過學(xué)生學(xué)與教師教的教學(xué)形式，讓學(xué)生 以“教學(xué)內(nèi)容”為背景、以“導(dǎo)學(xué)案”為載體、以“導(dǎo)學(xué)、 講解、評價、練習(xí)、反問”為教學(xué)路線，引導(dǎo)學(xué)生通過“自 主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自己去 獲取知識、理解知識、 應(yīng)用知識，通過反思生長出新的問題。亦達(dá)目標(biāo)：

13、首先，通過教學(xué)過程，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、 活學(xué)。其次，通過教學(xué)過程，讓學(xué)生在獲取知識的同時，發(fā) 展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生終生的可持續(xù)發(fā)展的能力，比如：觀 察能力，動手實驗?zāi)芰?，分析處理實驗證據(jù)能力，收集處理 信息能力，自主學(xué)習(xí)能力，合作探究能力，討論交流能力， 多維度評價能力，用數(shù)學(xué)知識表達(dá)學(xué)科知識能力，用學(xué)科知 識分析處理實際問題能力， 邏輯推理能力， 多維度思維能力， 語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，另外，還要滲透德育思想。4 基于“導(dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)模式的牛頓運動定律 的教學(xué)設(shè)計4.1 牛頓運動定律學(xué)案設(shè)計（表 1）學(xué)習(xí)過程【一】情景導(dǎo)學(xué)首先，回憶與“運動”有關(guān)的知識。運動是物質(zhì)的固有 和存在方式；運

14、動是物質(zhì)所固有的 根本 。沒有不運動的 ；也沒有離開物質(zhì)的 。 其次，回憶與“力”有關(guān)的知識。 在力學(xué)中，物體與物體間的 稱之為力。 在動力學(xué)問題中，以牛頓定律為代表所描述的力具有 以三大守恒定律（動量守恒定律、機械能守恒定律、角動量 守恒定律）所描述的力在時空中具有 ?！径孔灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)建構(gòu)新知并理解 新知 2.1 牛頓運動定律（一）慣性定律 慣性系閱讀2.1.1 “慣性定律 慣性系” （P24）條目下的內(nèi)容， 并回答以下問題。問題 1：什么是慣性定律？問題 1.1：什么是孤立質(zhì)點？請舉例說明。問題1.2 :請回答書上P24圖2在加速運動的車廂內(nèi)慣性定律還成立嗎？為什么？圖2

15、 P24圖問題 2 :什么是慣性系？問題 2.1 :慣性系的確定方法有哪些？問題 2.2 :地球、太陽是慣性系嗎？問題 2.3:什么是非慣性系？ 預(yù)習(xí)后回答以上問題。（二）牛頓第二定律 慣性質(zhì)量 引力質(zhì)量閱讀2.1.2 “牛頓第二定律慣性質(zhì)量 引力質(zhì)量” （P25）條目下的內(nèi)容，并回答以下問題。問題 1:什么是牛頓第二定律？ 中文表達(dá)、數(shù)學(xué)表達(dá)、性質(zhì)、意義。問題 2:慣性質(zhì)量與引力質(zhì)量的區(qū)別是什么？預(yù)習(xí)后回答以上問題。（三）牛頓第三定律閱讀 2.1.3“牛頓第三定律”條目下的內(nèi)容，并回答以 下問題。問題 1 :什么是牛頓第三定律？ 問題 2：對于牛頓第三定律，應(yīng)注意哪三點？問題 3：牛頓第三定

16、律的適用范圍和條件是什么？ 預(yù)習(xí)后回答以上問題。（四）練習(xí)題1.單選題（ 1）物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的條件錯 誤的是（ ）A. 該物體可視為孤立質(zhì)點B. 物體不受任何外力問題2.2地球、太陽是一個近似程度很好或精度很高的慣性系？（板書 2.2 地球、太陽 可視為慣性系 P25）地球是一個近似程度很好的慣性系以地球為 坐標(biāo)原點 ，以地球到太陽的連線作為 坐標(biāo) 軸 的參考系稱為地球慣性系。但因 a 公=5.9 X 10-3 m/s2 ,a 白=3.4 X 10-2 m/s2 都很小，可忽視。在這種情況下，地球可視為一個近似程度很好的慣 性系。太陽是一個精度很高的慣性系以太陽為 坐標(biāo)原點

17、 ，以太陽到其他某恒星的連線作為 坐標(biāo)軸 的參考系稱為太陽慣性系。太陽和銀河系中其他所有恒心一起都繞 銀河系中心旋轉(zhuǎn)。但因 a 日銀 =10-10 m/s2 ，更小，可忽視。在這種情況下， 太陽可視為一個精度很高的慣性系。拓展一一馬赫認(rèn)為：所謂慣性系，其實質(zhì)應(yīng)是相對于整 個宇宙的平均加速度為零的參照系。因此，慣性系只能無限 逼近，而無最終的慣性系。問題 2.3：非慣性系是什么？（板書 2.3 非慣性系 P25） 一切相對于已知慣性系做加速運動的參照系為非慣性 系（見書上P24圖2.1 ）。我們知道： 牛頓運動定律包括牛頓第一定律 （慣性定律） 、 牛頓第二定律、牛頓第三定律。前面，我們介紹了牛

18、頓第一 定律，接下來，學(xué)習(xí)牛頓第二定律及其相關(guān)知識。（二）牛頓第二定律 慣性質(zhì)量 引力質(zhì)量 （板書 二、 牛頓第二定律 慣性質(zhì)量 引力質(zhì)量）請同學(xué)們再次快速閱讀 2 . 1 .2“牛頓第二定律、 慣性質(zhì)量、引力質(zhì)量” （P25）條目下的內(nèi)容，并回答以下問題。（問題呈現(xiàn)在上）問題 1： 什么是牛頓第二定律？ 中文表達(dá)、數(shù)學(xué)表達(dá)、性質(zhì)、意義。問題 2： 慣性質(zhì)量與引力質(zhì)量的區(qū)別？教學(xué)思路：基于“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則。 首先，學(xué)生以“教師角色” ，教師以“學(xué)生角色”進行“講 解一評價”；然后，教師以“教師角色”，學(xué)生以“學(xué)生角色” 進行“講解評價” 。在這個過程中，適時引導(dǎo)學(xué)生進行知 識拓

19、展和延伸。問題 1：什么是牛頓第二定律？（板書1.牛頓第二定律P25）中文表達(dá)：當(dāng)物體受到外力作用時，物體獲得的加速度 的大小與物體所受到的合外力的大小成正比，與物體的質(zhì)量 成反比，加速度的方向與合外力的方向相同。 （板書 1.1 中 文表達(dá)： P25）數(shù)學(xué)表達(dá)：（板書 1.2 ， P25） 性質(zhì)：同一性；矢量性；瞬時性；獨立性；同時性；局 限性；統(tǒng)一性。 （板書 1.3性質(zhì)， P25）意義：（板書 1.4 意義） 定量的確定了 力和運動 的關(guān)系。 拓展：力的疊加原理 若一個物體同時受到幾個力作用，則合力產(chǎn)生的加速度， 等于這些力單獨作用時所產(chǎn)生的加速度之矢量和。拓展：物體之間存在四種（基本）

20、相互作用力。兩種長程相互作用力引力、電磁力；兩種短程相互作用力強相互作用力、弱相互作用力。問題 2： 慣性質(zhì)量與引力質(zhì)量的區(qū)別是什么？ （板書 2. 慣性質(zhì)量與引力質(zhì)量）問題 2.1 慣性質(zhì)量： 牛頓第二定律 中的質(zhì)量稱為慣性 質(zhì)量。（板書 2.1. 慣性質(zhì)量）問題 2.2 引力質(zhì)量： 萬有引力定律 中的質(zhì)量稱為引力 質(zhì)量。（板書 2.2. 引力質(zhì)量） =-G“G= （6.51 0.12） x 10-11 N.m2/kg2“-”表示 m1 對 m2 的引力方向總是與 m2 對 m1 的矢 徑方向相反。問題 2 . 3：慣性質(zhì)量與引力質(zhì)量之間的關(guān)系？ 板書 2.3 慣性質(zhì)量 =引力質(zhì)量（在經(jīng)典力

21、學(xué)中） 牛頓等許多人通過實驗都證明了慣性質(zhì)量 等于 引力 質(zhì)量。因此，在經(jīng)典力學(xué)的討論中， 不需區(qū)分 慣性質(zhì)量與 引力質(zhì)量。慣性質(zhì)量與引力質(zhì)量 等價 是廣義相對論的出發(fā)點之前面已學(xué)習(xí)了牛頓第一定律（慣性定律） 、牛頓第二定 律。接下來繼續(xù)學(xué)習(xí)牛頓第三定律及其相關(guān)知識。（三）牛頓第三定律 （板書三、牛頓第三定律） 請同學(xué)們再次快速閱讀 2.1.3“牛頓第三定律” 條目下的 內(nèi)容，并回答以下問題。 （問題呈現(xiàn)在上）問題 1 ：什么是牛頓第三定律？問題 2：運用牛頓第三定律，應(yīng)注意三點是什么？問題 3：牛頓第三定律的適用范圍和條件有哪些？教學(xué)思路：基于“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則首先，學(xué)生以“教

22、師角色” ，教師以“學(xué)生角色”進行“講 解一評價”；然后，教師以“教師角色”，學(xué)生以“學(xué)生角色” 進行“講解評價” 。在這個過程中，適時引導(dǎo)學(xué)生進行知 識拓展和延伸。問題 1：什么是牛頓第三定律？（板書1.牛頓第三定律P26）當(dāng)物體A以力F1作用在物體B上時，物體B也必定同 時以力F2作用在物體A上，F(xiàn)1、F2大小 相等，方向 相反， 且力的作用線在 一條直線上 。 1=- 2問題 2：運用牛頓第三定律，應(yīng)注意哪三點？（板書2.注意三點 P26）（1） 作用力與反作用力總是成對 出現(xiàn)，且作用力與 反作用力之間的關(guān)系是一一對應(yīng)。（2）作用力與反作用力是分別作用在兩個物體上的， 因此絕對不是一對

23、平衡力 。（3） 作用力與反作用力一定是屬于同一性質(zhì) 的力。 問題 3：牛頓第三定律的適用范圍和條件是什么？（板書 3.適用范圍和條件）牛頓第三定律只在 實體物體 之間，且運動速度 遠(yuǎn)小于 光速時才成立。拓展：當(dāng)速度增大到一定值，產(chǎn)生的“相對論效應(yīng)”是 不可忽視時， 再這種情況下， 牛頓第三定律的表達(dá)就失效了。 此時，取而代之的是動量守恒定律。因此，有人說，牛頓第 三定律只是動量守恒定律在經(jīng)典力學(xué)中的一個重要推論。 【三】鞏固新知例題 如圖 6 所示，質(zhì)量為 m 的方形物體置于水平地面 上，并對該物體施予水平向右的拉力F,使該物體在水平向右的方向上做加速度為 a 勻加速直線運動，假設(shè)該物體與水

24、 平桌面之間的摩擦系數(shù)為卩。求：（1）進行受力分析； （2）判定哪些力是平衡力；哪 些力是作用力和反作用力； （3）在哪一個方向上，可視為物 體不受任何外力作用， 保持其靜止?fàn)顟B(tài)， 遵循牛頓第一定律； （ 4）運用牛頓第二定律，寫出加速度a 的數(shù)學(xué)表達(dá)式。解 ：（1）受力分析如圖 7 所示。圖 6 題圖 圖 7 受力分析（2）平衡力：N與G，且N=G作用力與反作用力：N與N，且N=N（ 3）在豎直方向上，可視為物體不受任何外力作用，保持其靜止?fàn)顟B(tài)，遵循牛頓第一定律。（ 4）對物體而言，在水平方向上，運用牛頓第二定律得，a= =【四】練習(xí)題（將導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)題再次呈現(xiàn)在PPT上）1.單選題（ 1

25、）物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的條件錯 誤的是（ ABC ）A. 該物體可視為孤立質(zhì)點B. 物體不受任何外力C物體所受到的合外力為零D.慣性（ 2）牛頓第二定律的適用范圍和條件是（ A）A. 宏觀、低速B. 宏觀、高速C微觀、低速D.微觀、高速（3）光滑水平桌面上有 A、B兩物體，當(dāng)A物體沿水平 方向去撞擊 B物體的過程中，A物體對B物體的力和 B物體 對A物體的力是（B）A. 平衡力B. 作用力與反作用力C. 非平衡力D. 非作用力與反作用力2.判斷題( 1)慣性與力的關(guān)系：慣性不是力，力可以改變物體 的運動狀態(tài)，但不能改變物體的慣性，慣性的量度是質(zhì)量， 慣性與力是兩個截然不同的概念。(V)( 2)牛頓第二定律：當(dāng)物體受到外力作用時，物體