融合教育背景下特殊幼兒教育策略的個(gè)案研究學(xué)前教育專業(yè)

1、融合教育背景下特殊幼兒教育策略的個(gè)案研究目 錄 摘要I ABSTRACT II一、緒論1（一）本課題研究的目的與意義 11.研究目的 12.研究意義 1（二）本課題的研究綜述1（三）本課題的研究?jī)?nèi)容2 1.研究對(duì)象 2 2.研究?jī)?nèi)容 2（四）研究方法 2二、研究現(xiàn)狀3（一）背景介紹3（二）班級(jí)教師對(duì)特殊幼兒的看法3三、教師對(duì)特殊幼兒的教育策略分析3（一）教師對(duì)特殊幼兒運(yùn)動(dòng)能力方面的教育策略 3（二）教師對(duì)特殊幼兒社會(huì)性發(fā)展方面的教育策略 3（三）教師對(duì)特殊幼兒繪畫方面的教育策略 4（四）教師對(duì)特殊幼兒生活自理能力方面的教育策略5四、實(shí)施教育策略對(duì)特殊幼兒的影響5（一）教師實(shí)施教育策略對(duì)特殊幼兒

2、運(yùn)動(dòng)能力方面的影響5（二）教師實(shí)施教育策略對(duì)特殊幼兒社會(huì)性發(fā)展方面的影響5（三）教師實(shí)施教育策略對(duì)特殊幼兒繪畫方面的影響6（四）教師實(shí)施教育策略對(duì)特殊幼兒生活自理能力方面的影響8五、討論與建議8（一）組織幼兒教師參加特殊教育培訓(xùn) 8（二）家庭成員提供支持輔助 8（三）幼兒園提供活動(dòng)訓(xùn)練室 9（四）加強(qiáng)體制及政策保障 9六、結(jié)論9參考文獻(xiàn)9致謝9摘 要特殊幼兒融合教育是主張每一位特殊幼兒都應(yīng)在主流的教育環(huán)境中接受教育，如若需要特殊教育就必須將其所需的相關(guān)服務(wù)或支持系統(tǒng)帶進(jìn)普通幼兒園。特殊幼兒是需要社會(huì)特別關(guān)注的，與所有普通幼兒一樣享有受教育權(quán)。舊有隔離式的特殊教育雖能針對(duì)特殊幼兒某種障礙進(jìn)行專門

3、的矯治和干預(yù)，但缺少與社會(huì)的交往，不利于特殊幼兒身心全面發(fā)展，也不利于特殊幼兒今后的社會(huì)適應(yīng)。本文以南京市某省示范性幼兒園中班某特殊幼兒為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)查閱法、觀察法、訪談法和內(nèi)容分析法，從個(gè)案入手，總結(jié)教師對(duì)特殊幼兒的教育策略及實(shí)施后的影響，提出融合教育背景下，普通幼兒園接收特殊兒童的對(duì)策建議。研究?jī)?nèi)容包括：班級(jí)“兩教一?！比唤處煂?duì)于特殊幼兒的態(tài)度，以及會(huì)采取何種教育支持行為幫助其發(fā)展；總結(jié)教師對(duì)于特殊幼兒在運(yùn)動(dòng)、繪畫、社交、生活自理方面的教育策略；分析施行教育支持行為對(duì)特殊幼兒身心發(fā)展的有益影響。結(jié)果表明：參與研究的幼兒園班級(jí)教師對(duì)特殊幼兒接納包容，能夠?qū)ｉT制定適合他們的的教育策略。

4、關(guān)鍵詞：融合教育；特殊幼兒；教育策略IIABSTRACTSpecial child care education advocates that every particular child should be educated in a mainstream educational environment and, if special education is required, bring the relevant service or support system it needs to the general kindergarten. Special children are par

5、ticularly concerned about the community, and all the ordinary children enjoy the right to education. Although the special isolation of the old special education for a particular child can be a particular obstacle to the special treatment and intervention, but the lack of social interaction is not co

6、nducive to the development of special childrens physical and mental development, is not conducive to the special childs future social adaptation.This paper takes the special children of the exemplary kindergarten in Nanjing province as the research object, uses the literature review method, the obse

7、rvation method, the interview method and the content analysis method, starts from the case, summarizes the teachers education strategy and the influence , Put forward the background of integrated education, general kindergartens to receive special childrens countermeasures and suggestions. The resea

8、rch contents include: the attitude of the three teachers in the class, the attitude of the three teachers to the special child, and what kind of educational support action will be taken to help them; summing up the teachers education strategy for the special children in sports, painting, social and

9、self- And analyze the beneficial effects of educational support behavior on the physical and mental development of special children. The results show that the kindergarten teachers participating in the study are able to specialize in the education strategies that are suitable for them.Keywords: fusi

10、on education; special child; education strategyII13一、緒論（一）本課題的研究目的與意義1.研究目的特殊幼兒融合教育是主張每一位特殊幼兒都應(yīng)在教育主流里接受教育，如若需要特殊教育就必須將其所需的相關(guān)服務(wù)或支持系統(tǒng)帶進(jìn)普通幼兒園。特殊幼兒是需要社會(huì)特別關(guān)注的，與所有普通幼兒一樣享有受教育權(quán)。舊有隔離式的特殊教育雖能針對(duì)特殊幼兒某種障礙進(jìn)行專門的矯治和干預(yù)，但缺少與社會(huì)的交往，不利于特殊幼兒身心全面發(fā)展，也不利于特殊幼兒今后的社會(huì)適應(yīng)。中華人民共和國(guó)殘疾人保障法第三章“教育”第23條指出“普通幼兒園應(yīng)當(dāng)接受能適應(yīng)其生活的殘疾幼兒?！钡啾容^普通幼兒

11、而言，特殊幼兒需要更多的關(guān)愛和幫助，為了促進(jìn)他們的發(fā)展，在教育策略上，需要教師根據(jù)特殊幼兒的情況采取不同的方式。本人通過研究特殊幼兒接受融合教育的個(gè)案，旨在探索有效的教育策略，并提出相應(yīng)的教育建議。2研究意義縱觀人類歷史，與普通教育相比，特殊教育只有短短200年的歷史。隨著上世紀(jì)中后期后現(xiàn)代哲學(xué)思潮和人本主義思潮的影響，人們重新審視特殊教育，從“隔離”走向“融合”，社會(huì)對(duì)特殊兒童的存在逐漸轉(zhuǎn)變成尊重和接納的態(tài)度，認(rèn)同所有兒童的個(gè)體差異。在融合教育背景下，教育必須落實(shí)到每個(gè)特殊兒童個(gè)體的身心發(fā)展上。因此研究特殊兒童融合教育深刻體現(xiàn)了特殊兒童發(fā)展的特點(diǎn)和需要。融合教育背景下，幼兒園的教師群體都參與

12、了特殊兒童的發(fā)展支持計(jì)劃，教師給予特殊幼兒更多的關(guān)注、更大的機(jī)會(huì)和最大限度的開發(fā)他們的潛能，這有利于轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)。參與教育行動(dòng)的家長(zhǎng)、教師等人員會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變之前對(duì)特殊幼兒的片面形象，重塑特殊幼兒多面、豐滿的形象。這也有利于社會(huì)對(duì)特殊幼兒的接納和包容。在實(shí)施教育活動(dòng)的過程中，教師通過各種教育策略刺激特殊幼兒的生理和心理發(fā)展，為特殊幼兒創(chuàng)設(shè)了積極的外部環(huán)境，顯著提高特殊幼兒的發(fā)育水平。（二）本課題的研究綜述近些年來，國(guó)家對(duì)于特殊教育的重視程度不斷增加，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，特殊教育的發(fā)展也進(jìn)入了一個(gè)大力推進(jìn)的新時(shí)期。很多專家學(xué)者也做了融合教育理念下的個(gè)案研究。孫玉梅在幼教工作者對(duì)特

13、殊幼兒融合教育問題的態(tài)度和意見的調(diào)查研究中，對(duì)174名教師和保育員進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）幼教工作者對(duì)特殊幼兒有一定了解，但不夠深入；（2）幼教工作者以及普通幼兒家長(zhǎng)在保障師資、設(shè)備以及教育方式的情況下，更樂意接受特殊幼兒進(jìn)入普通幼兒園；（3）幼教工作者認(rèn)為學(xué)前階段實(shí)施特殊教育最需要解決的問題依次為師資問題、設(shè)備問題、家長(zhǎng)觀念、教師觀念、經(jīng)費(fèi)問題以及專設(shè)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)問題。孫玉梅幼教工作者對(duì)特殊幼兒融合教育問題的態(tài)度和意見的調(diào)查研究葉增編,吳春玉,廖梅芳在學(xué)前融合教育理想與現(xiàn)實(shí)基于一名自閉癥幼兒融合教育的個(gè)案研究中，以一招收特殊幼兒的私立幼兒園為研究對(duì)象，研究結(jié)果顯示幼兒并沒有融入到班集體中，老師力

14、不從心，幼兒園對(duì)融合教育缺乏必要的準(zhǔn)備，普通老師要實(shí)施融合教育還缺少必要的專業(yè)能力。葉增編,吳春玉,廖梅芳在學(xué)前融合教育理想與現(xiàn)實(shí)基于一名自閉癥幼兒融合教育的個(gè)案研究徐勝在特殊幼兒融合教育個(gè)案研究報(bào)告中運(yùn)用個(gè)案研究法，研究特殊幼兒家長(zhǎng)需求；特殊幼兒與普通幼兒互動(dòng)情況及特殊幼兒融合教育幼兒園所需支持輔助。每周去幼兒園一天，為幼兒進(jìn)行診斷與評(píng)估，綜合家長(zhǎng)與教師意見，為幼兒制定IEP，最后進(jìn)行實(shí)施評(píng)估，探討成功的特殊幼兒融合教育經(jīng)驗(yàn)，為特殊教育工作者、家長(zhǎng)、幼兒園教師提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。普通幼兒園按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定接收特殊幼兒，但部分特殊幼兒在園無法得到適合的教育與訓(xùn)練，存在“隨班就坐”的情況。在以上研究

15、中教師對(duì)于特殊幼兒的教育態(tài)度均是希望尋求專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助，且在特殊幼兒融合教育個(gè)案研究報(bào)告中的參與研究的幼兒園班級(jí)教師認(rèn)為特殊幼兒與普通幼兒一般，在專業(yè)上沒有專門的教育措施，能夠?qū)μ厥庥變航蛹{包容，卻缺少適合他們的專門制定的教育策略。徐勝特殊幼兒融合教育個(gè)案研究報(bào)告基于此研究背景，筆者選擇融合教育背景下，幼兒教師對(duì)特殊幼兒的教育策略個(gè)案研究（三）本課題的研究?jī)?nèi)容1.研究對(duì)象筆者所選擇的個(gè)案研究對(duì)象是筆者所實(shí)習(xí)的一所省示范園中班的一名特殊幼兒RR，選擇的原因是：一、方便抽樣。2016年9至11月筆者在此園實(shí)習(xí)，有利于記錄特殊幼兒與教師和普通幼兒的交往情況；二、RR家長(zhǎng)以及該班級(jí)教師有意愿配合筆者的

16、研究，有利于研究資料的搜集。2.研究?jī)?nèi)容本課題的研究?jī)?nèi)容是融合教育背景下，教師對(duì)特殊幼兒的教育策略，以及教育策略實(shí)施后的意義，并提出相關(guān)建議。教育策略主要是教師對(duì)特殊幼兒RR專門的教育支持行為，包括教師對(duì)RR運(yùn)動(dòng)能力方面的教育策略、教師對(duì)RR社會(huì)性發(fā)展方面的教育策略、教師對(duì)RR繪畫方面的教育策略以及教師對(duì)RR生活自理能力方面的教育策略。教育策略實(shí)施后的意義則主要是指施行教育支持行為對(duì)RR身心發(fā)展的有益影響。（四）研究方法觀察法：觀察法是研究者通過對(duì)目標(biāo)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄、分析，從而獲取研究資料的方法。在觀察法中，研究者要觀察的就是幼兒在自然狀態(tài)中的行為表現(xiàn)，并不對(duì)幼兒的行為作出特殊

17、的、有別于常態(tài)的要求，這更適合記錄心智尚未發(fā)展完善的有人。在本次研究中，筆者著重觀察教師在教學(xué)活動(dòng)中與特殊幼兒的互動(dòng)行為、特殊幼兒與普通幼兒的交往行為、特殊幼兒的游戲行為等，分析其中教師采取的教育策略。訪談法：訪談法是訪問者以口頭談話的形式，詢問被訪者相關(guān)問題，并從被訪者的回答中獲取相關(guān)信息、研究資料的方法。訪談法可以加深對(duì)被訪者的了解，獲取深度信息。在本次研究中，筆者對(duì)班級(jí)“兩教一?！比唤處熯M(jìn)行訪談，了解他們對(duì)于特殊幼兒的態(tài)度，以及會(huì)采取何種教育支持行為幫助其發(fā)展。內(nèi)容分析法：內(nèi)容分析法是一種量化的分析研究方法，將直觀顯性的教育信息轉(zhuǎn)化成量性的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行客觀系統(tǒng)的描述和分析。在本次研

18、究中，筆者搜集了RR的5次美術(shù)作品，分析作品中的線條、構(gòu)圖以及色彩等內(nèi)容，從而研究教師對(duì)于特殊幼兒繪畫方面的教育策略，以及實(shí)施教育策略后特殊幼兒在繪畫方面的發(fā)展情況。二、研究現(xiàn)狀（一）背景介紹RR,男，2012年8月出生，于2016年2月小班下學(xué)期插班就讀于現(xiàn)在的班級(jí)，已有一年時(shí)間。早期診斷為輕度智力障礙，主要表現(xiàn)有：語(yǔ)言障礙，口齒不清；有一些刻板行為如不喜歡集體活動(dòng)時(shí)會(huì)用手錘腦袋；有一定理解力，能與耐心的成人進(jìn)行溝通；喜歡與父親相處，口頭禪是“要爸爸呀”。RR父母年紀(jì)在30歲左右，父親負(fù)責(zé)工作養(yǎng)家，母親為家庭主婦，RR還有一個(gè)智力正常的2歲的妹妹。RR父親負(fù)責(zé)接送RR，母親的重心在陪伴妹妹上

19、，因此RR與父親更親近。RR在家里少有訓(xùn)練且堅(jiān)持度不夠，父母希望RR以后能進(jìn)入普通小學(xué)里學(xué)習(xí)。（二）班級(jí)教師對(duì)特殊幼兒的看法班級(jí)兩位教師和一位保育老師均是編制教師，其中主班老師和保育老師較年長(zhǎng)，曾經(jīng)搭班帶過3位特殊幼兒，配班老師比較年輕，RR是她接觸的第一位特殊幼兒。主班老師對(duì)RR的態(tài)度是：“RR是個(gè)有輕微智力問題的幼兒，教育教學(xué)活動(dòng)的參與度不高，經(jīng)常游離于集體，因此更加需要加強(qiáng)他與別人的交往。技能的學(xué)習(xí)需要一對(duì)一的單獨(dú)指導(dǎo)，行為問題可以通過訓(xùn)練來矯正?！迸浒嗬蠋煂?duì)RR的態(tài)度是：“RR經(jīng)常做奇怪的舉動(dòng)，學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性比較低，注意力集中時(shí)間特別短，喜歡一個(gè)人待著。但是他是可訓(xùn)練的智力低下，應(yīng)該和別

20、的小朋友一樣來幼兒園上學(xué)，這樣有利于他融入集體。”保育老師對(duì)RR的態(tài)度是：“RR在生活方面存在一些小問題，父母在家里訓(xùn)練比較少。吃飯?zhí)羰?，而且食物灑得滿桌子都是，入睡也比較困難。聽他父親說，他在家里吃飯和睡覺比較隨意，不定時(shí)定點(diǎn)，我們應(yīng)該建議他父母對(duì)他的生活習(xí)慣進(jìn)行訓(xùn)練。”三、教師對(duì)特殊幼兒的教育策略分析（一）教師對(duì)特殊幼兒運(yùn)動(dòng)能力方面的教育策略1.提供豐富的運(yùn)動(dòng)器材，培養(yǎng)特殊幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。案例RR早晨入園比較遲，一般在小朋友們參加晨間活動(dòng)時(shí)才牽著爸爸的手出現(xiàn)。幼兒園晨間活動(dòng)的器材多種多樣，如羊角球、跳跳蛙、小車、沙包、輪胎、三毛球、跳跳袋、高蹺等。RR經(jīng)常不肯放開爸爸的手，主班老師走

21、過去親切問候RR：“RR早上好??！看，有這么多好玩的活動(dòng)，去和小朋友一起玩玩吧！”RR在活動(dòng)時(shí)沒有堅(jiān)持力，經(jīng)常剛玩一會(huì)兒就不玩了，教師不會(huì)責(zé)備RR,反而鼓勵(lì)RR多嘗試其他活動(dòng)。2.開展運(yùn)動(dòng)比賽，鼓勵(lì)特殊幼兒參與。案例2016年10月，教師對(duì)全體幼兒提出要求：學(xué)習(xí)單手對(duì)空打沙包的技能，并且在每月末舉行一次打沙包比賽，屆時(shí)所有幼兒都要在全班面前表演打沙包，并且記錄個(gè)數(shù)，做成一個(gè)沙包成績(jī)記錄表掛在班級(jí)門口的柱子上。11月末，到了要比賽的時(shí)候，班級(jí)幼兒圍坐成一個(gè)大圓，中間區(qū)域給幼兒比賽，每人三次機(jī)會(huì)，取最好成績(jī)進(jìn)行記錄。比賽開始了，女孩子們一個(gè)接一個(gè)表演結(jié)束，小朋友們會(huì)給厲害的選手鼓掌，還會(huì)給個(gè)數(shù)少的

22、小朋友加油。輪到RR時(shí)，RR正在椅子上發(fā)呆，教師喊RR：“RR到你了，快上去表演給大家看！”但是RR并沒有反應(yīng)，有幼兒說：“RR不會(huì)打沙包。”教師說：“這個(gè)比賽我們班每一個(gè)小朋友都要參加的，我也跟RR爸爸說過這個(gè)比賽，RR爸爸說說RR這幾天在家練習(xí)沙包可認(rèn)真了，RR是不是？”RR說：“爸爸要我打沙包呀。會(huì)打呀。”教師說：“那RR也來和小朋友比一比，老師錄像給爸爸看。”RR拿起球拍打沙包，第一次只打了一個(gè)，有小朋友給RR加油，接著全班都在喊“RR加油！RR加油！”RR嘿嘿笑幾聲，第二次和第三次都打了3個(gè)。最后老師在記錄表上蓋印章記錄成績(jī)時(shí)，RR跑來說：“要給爸爸看呀，明天還要打呀?！?.示范與練

23、習(xí)相結(jié)合。案例幼兒園的高蹺是一個(gè)反扣在地上的小桶穿上繩子做的，RR不會(huì)玩高蹺，因?yàn)镽R 踩不到高蹺上。教師將踩上高蹺的動(dòng)作分解成一個(gè)一個(gè)的小片段，在RR面前不斷的示范，并且數(shù)著“1、2、3、4”教師先將兩個(gè)高蹺放在自己面前：“兩個(gè)桶之間要空一點(diǎn)距離，這樣不容易跌倒?！币恢荒_踩上高蹺并踩穩(wěn)，嘴里數(shù)著“1”；拎起繩子并繃緊，嘴里數(shù)著“2”；另一只腳也踩上高蹺，嘴里數(shù)著“3”；拎起繩子并站穩(wěn)。教師鼓勵(lì)RR也試試看，RR總是在第3步踩第二只高蹺時(shí)站不穩(wěn)，教師便扶著RR體驗(yàn)站上高蹺的感覺，RR站上后，表?yè)P(yáng)他很棒，然后鼓勵(lì)RR自己站上高蹺。教師再一次示范方法，重點(diǎn)告訴RR第三步時(shí)，已經(jīng)踩上高蹺的腿要用力。

24、教師不斷示范并且不斷鼓勵(lì)RR進(jìn)行嘗試，讓RR掌握踩高蹺的方法和技巧。（二）教師對(duì)特殊幼兒社會(huì)性發(fā)展方面的教育策略1.“一對(duì)一”認(rèn)識(shí)同伴。案例雖然在這個(gè)班級(jí)已經(jīng)一年多了，但RR并不認(rèn)識(shí)所有的幼兒，在RR不愿意參加集體活動(dòng)時(shí)，教師便帶RR去午睡房單獨(dú)活動(dòng)，給他看每個(gè)幼兒的照片，教他認(rèn)人。教師會(huì)將RR用在懷里，拿出班級(jí)幼兒的合影，指著照片說出這個(gè)幼兒的特征，問RR他是誰(shuí)，叫什么名字，坐在班級(jí)哪一組。RR回答出來時(shí)摸摸他的頭，表?yè)P(yáng)他很棒，回答不出來時(shí)，便耐心告訴他這個(gè)幼兒的名字，坐在哪一組，鼓勵(lì)RR去和他交朋友。2.請(qǐng)幼兒配合，積極與特殊幼兒交往。案例教師請(qǐng)每個(gè)小朋友早上來的時(shí)候要互相問早，做有禮貌的

25、好孩子，這其實(shí)是為了請(qǐng)幼兒每天主動(dòng)和RR問早，增加RR說話的機(jī)會(huì)。RR早上來的遲，小朋友在自己晨間活動(dòng)的區(qū)域見到RR，便會(huì)主動(dòng)說：“RR早上好??！”由于大家活動(dòng)區(qū)是分散開的，RR晨間活動(dòng)時(shí)流動(dòng)性又比較大，RR每天早上能聽到好多小朋友在不同時(shí)間不同地方和自己?jiǎn)栐?。次?shù)多了以后，RR也形成習(xí)慣，和小朋友問早。3.充分的交往和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。案例教師和RR父親溝通，在周三這天盡量讓RR早來，讓RR和其他小朋友一起做值日生。小朋友都認(rèn)為做值日是一件十分光榮的事情，RR也許不懂值日生的意義，但是每次值日后，教師都會(huì)在全班面前表?yè)P(yáng)RR，這讓他很愿意來參與。在區(qū)域活動(dòng)中，每位幼兒都是先選區(qū)再活動(dòng)，但是RR不明白選

26、區(qū)的意義和規(guī)則，一直游離在各個(gè)區(qū)之間，有時(shí)還會(huì)打擾其他幼兒的活動(dòng)。本班級(jí)音樂區(qū)中有一個(gè)“小銀星藝術(shù)團(tuán)”，在這里幼兒可以進(jìn)行歌曲、舞蹈、跆拳道等“藝術(shù)培訓(xùn)”， 進(jìn)區(qū)的小朋友自行分配角色，有的當(dāng)老師，有的當(dāng)學(xué)生。這天剛好JJ教跳街舞，教師便讓RR進(jìn)區(qū)和JJ學(xué)習(xí)街舞，JJ教得十分耐心，一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作的示范，還放慢速度讓RR看清楚，RR對(duì)此十分感興趣，學(xué)得很認(rèn)真。在活動(dòng)講評(píng)的環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)音樂區(qū)的你小朋友進(jìn)行展示，RR就和JJ一起給全班小朋友表演了一小段街舞，很多小朋友都為他們鼓掌，教師趁熱打鐵：“RR你跳得這么好，你愿意下次教別的小朋友嗎？”RR連連點(diǎn)頭說愿意。（三）教師對(duì)特殊幼兒繪畫方面的教育策略

27、1.提供范畫。案例由于3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中提出，教師在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)不宜提供范畫，所以在畫畫時(shí)，教師并不會(huì)將范畫出示在大屏幕上。但是RR在美術(shù)方面十分不敏感，教師便放一張小的范畫在他面前，引導(dǎo)他按照范畫臨摹，能夠有主題的進(jìn)行繪畫，清楚地表現(xiàn)繪畫的形象，發(fā)展初步的繪畫能力。2.引導(dǎo)特殊幼兒辨認(rèn)并搭配顏色。案例RR繪畫時(shí)常常只用一種深色的水彩筆，并且非常容易將畫紙涂通。教師在平常跟RR一對(duì)一交流時(shí)，會(huì)帶著RR辨認(rèn)顏色，在RR認(rèn)識(shí)了純色系之后，讓RR挑選出至少三種喜歡的顏色，在下一次繪畫活動(dòng)時(shí)使用。3.示范構(gòu)圖。案例在繪畫活動(dòng)中，教師先集中教學(xué)，告訴幼兒繪畫的主題以及一些繪畫技法。RR無法理

28、解老師對(duì)于畫面的講解，他的畫常常擠在畫面的一小塊區(qū)域，RR對(duì)于空間和大小的掌握并不好，教師便在他的畫上輕輕的用筆蓋分割出幾塊區(qū)域，規(guī)定他每塊區(qū)域里要畫什么內(nèi)容，大概畫多大。（四）教師對(duì)特殊幼兒生活自理能力方面的教育策略。1.分步圖示強(qiáng)化幼兒盥洗方法。案例幼兒園要求幼兒洗手時(shí)采用六部洗手法，在小班的健康活動(dòng)中就向全體幼兒介紹了這種方法。RR洗手時(shí)常常忘記擦肥皂，或者摸一下肥皂不搓洗直接沖水。教師將六步洗手法的步驟圖打印出來，壓膜后貼在洗手池的墻上，讓RR洗手時(shí)一抬頭就能看到。2.逆向訓(xùn)練特殊幼兒穿衣。案例訓(xùn)練RR穿褲子。教師先把褲子拉到RR膝蓋處，讓RR將褲子提到腰部。當(dāng)RR完成后，教師將褲子拉

29、到RR小腿處，讓RR把褲子再提到腰間。當(dāng)RR完成了前兩項(xiàng)后，教師再把褲子拉到RR腳跟處，讓RR將褲子提到腰間。等前三項(xiàng)技能都掌握后，再請(qǐng)RR自己把腳伸進(jìn)褲腿，完成整個(gè)穿褲子的過程。3.訓(xùn)練特殊幼兒手眼協(xié)調(diào)，輔助幼兒進(jìn)食。案例RR進(jìn)食時(shí)常灑的桌上都是飯菜，教師認(rèn)為這是由于手眼協(xié)調(diào)能力不足，以及精細(xì)動(dòng)作發(fā)展落后導(dǎo)致的。教師為RR設(shè)計(jì)了“給娃娃喂飯”的游戲，教師先示范用勺子舀起碗里的珠子，然后把勺子端平送到“娃娃”嘴巴里，請(qǐng)RR也這樣給娃娃喂飯。三、實(shí)施教育策略對(duì)特殊幼兒的影響（一）教師實(shí)施教育策略對(duì)特殊幼兒運(yùn)動(dòng)能力方面的影響1.RR愿意參加體育活動(dòng)，并且學(xué)會(huì)使用所有的活動(dòng)器材。2016年9月筆者第

30、一次實(shí)習(xí)期間，RR不會(huì)玩跳跳球和跳跳袋，走平衡木時(shí)在中間會(huì)掉下來；而在2017年3月筆者第二次實(shí)習(xí)期間，RR學(xué)會(huì)了所有的運(yùn)動(dòng)器材，早上參加晨間活動(dòng)時(shí)更加積極。2.在多數(shù)體育活動(dòng)中有了量的增長(zhǎng)。2016年9月筆者第一次實(shí)習(xí)期間，RR可以連續(xù)打3個(gè)沙包、原地連續(xù)拍球5下、單腳跳2米；而在2017年3月筆者第二次實(shí)習(xí)期間，RR可以連續(xù)打7個(gè)沙包、原地連續(xù)拍球15下、單腳跳3米。（二）教師實(shí)施教育策略對(duì)特殊幼兒社會(huì)性發(fā)展方面的影響1.主動(dòng)與他人問好、道別，以及簡(jiǎn)單交流筆者第二次實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，RR入園時(shí)，有時(shí)愿意主動(dòng)與小朋友問早；小朋友若是先與RR問早，RR一般都會(huì)給予回應(yīng)。RR離園時(shí)，在父親提醒下，能

31、愉快的與老師道別。在一日活動(dòng)中，RR若是看見其他幼兒做他不懂的事情，會(huì)主動(dòng)詢問“你在做什么呀”；在其他幼兒吵鬧時(shí)說“不能吵呀”。這些都說明RR有了與人交往的意愿和行為。2.愿意參與集體活動(dòng)。RR在自己做值日這天會(huì)早早的來到幼兒園，進(jìn)班之后跟老師說：“我做值日啊?！笔謽酚趨⑴c值日。班級(jí)餐前會(huì)組織故事會(huì)的活動(dòng)，請(qǐng)幼兒表演故事，RR兩次要求表演，雖然他口齒不清，但是仍盡力講了兩個(gè)謎語(yǔ)。（三）教師實(shí)施教育策略對(duì)特殊幼兒繪畫方面的影響1.主題明確。RR以前會(huì)亂涂亂畫，不管教師給的主題。在教師給范畫，并且一對(duì)一指導(dǎo)后，RR的畫漸漸開始靠近主題。RR的畫背面人 升旗2.色彩多樣。RR以前的繪畫作品多是深色

32、且單色，在教師有意引導(dǎo)他使用彩色后，RR的繪畫作品色彩逐漸豐富多樣。RR作品高樓3.構(gòu)圖合理。教師對(duì)于RR構(gòu)圖方面的指導(dǎo)或許并不是最好的方法，因?yàn)橄拗屏薘R對(duì)于形象的再創(chuàng)造，但是由于RR的特殊情況，這樣的限制有利于RR感知畫面的布局，使繪畫構(gòu)圖合理。RR作品蝸牛（四）教師實(shí)施教育策略對(duì)特殊幼兒生活自理能力方面的影響1.掌握洗手方法。將步驟圖貼在顯眼處，并且用語(yǔ)言提示RR：“要按照六步洗手法洗手哦！擦肥皂的時(shí)候記得關(guān)水哦！”RR逐漸養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣。2.睡前會(huì)自己疊衣服，起床后能自己穿衣。睡前會(huì)脫下衣服后，會(huì)把兩只袖子疊到中間，然后將衣服團(tuán)起來，雖然疊的并不整齊，但已有疊衣服的意識(shí)。起床后，教

33、師只需口頭提醒他穿衣，并將上衣塞進(jìn)褲子里，不需教師再幫忙穿衣了。3.進(jìn)餐基本保持桌面整潔。吃飯喝湯時(shí)“拋灑滴漏”的情況減少，幾乎不會(huì)弄臟衣服，使用勺子時(shí)較為平穩(wěn)。五、討論與建議（一）組織幼兒教師參加特殊教育培訓(xùn)與RR直接相關(guān)的就是幼兒園教師，教師要了解更多有關(guān)特殊幼兒的基本知識(shí)，參加特殊教育培訓(xùn)，充分吸取學(xué)前教育、特殊教育、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科知識(shí)和教育方法，注重個(gè)別化教學(xué)，根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教育環(huán)境。這對(duì)特殊幼兒融合教育的開展是必要的，也是融合教育實(shí)施的必然保障。（二）家庭成員提供支持輔助RR的父母雖然希望RR能夠進(jìn)入普通的小學(xué)學(xué)習(xí)，但是RR在家里很少進(jìn)行訓(xùn)練，媽媽更是把重心都放在小女兒身上。RR正處于早期干預(yù)的關(guān)鍵期，教師的專門化教育策略在RR身上取得良好效果，但若是家庭成員不配合，不強(qiáng)化RR的正確行為，RR很容易回到游離于集體之外的狀況。因此特殊幼兒教育需要家庭成員的支持和輔助。（三）幼兒園提供活動(dòng)訓(xùn)練室 幼兒園可以設(shè)法提供一間活動(dòng)訓(xùn)練室，教師對(duì)特殊幼兒具體技能的訓(xùn)練可以在活動(dòng)室中有針對(duì)性的完成。且正常的孩子