重視受訓(xùn)主體的實體差異發(fā)揮受訓(xùn)主體的主體作用范文

1、重視受訓(xùn)主體的實體差異發(fā)揮受訓(xùn)主體的主體作用重視受訓(xùn)主體的實體差異發(fā)揮受訓(xùn)主體的主體作用收稿日期：2022-02-01基金項目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃專項重點課題“普通話水平測試培訓(xùn)課程主體構(gòu)成研究”作者簡介：鄧桂英，女，湖南湘鄉(xiāng)人，講師，博士生，省級普通話水平測試員，主要從事中文專業(yè)教學(xué)與研究。普通話水平測試培訓(xùn)課程培訓(xùn)教學(xué)探索鄧桂英摘要：受訓(xùn)主體的性質(zhì)與地位、實體差異及實踐影響，受訓(xùn)主體的主體性和能動作用的發(fā)揮直接影響到普通話水平測試培訓(xùn)課程的實際效果。在普通話水平測試培訓(xùn)課程中應(yīng)該正確認識到受訓(xùn)主體的重要性，關(guān)注受訓(xùn)群體的特殊性和實體差異，注意培訓(xùn)基本原則的遵循、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的應(yīng)

2、用，努力發(fā)揮受訓(xùn)主體的主體作用。關(guān)鍵詞：普通話水平測試培訓(xùn)課程；受訓(xùn)主體； 主體作用中圖分類號：h102文獻標識碼：a文章編號：1674-588404-0023-03普通話水平測試是推廣普通話工作的重要組成部分，是推普工作走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的重要措施。加強普通話水平測試培訓(xùn)對測試有著舉足輕重的作用，是提高測試成績的有力保證，保證測試質(zhì)量、提高普通話水平的有效方式、方法。而受訓(xùn)主體在普通話水平測試培訓(xùn)課程中占有著至關(guān)重要的作用和地位，受訓(xùn)主體實體差異和主體性的發(fā)揮直接影響普通話水平測試培訓(xùn)課程的教學(xué)效果。因此，普通話水平測試培訓(xùn)課程只有重視受訓(xùn)主體的實體差異，發(fā)揮受訓(xùn)主體的主體作用，才能

3、切實提高培訓(xùn)質(zhì)量。一受訓(xùn)主體的性質(zhì)與地位建構(gòu)主義教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生心目當(dāng)中的對話者與協(xié)作者，將教育視為教育者與受教育者的互動，是一種主體間性實踐1。根據(jù)建構(gòu)主義教育理論，普通話水平測試培訓(xùn)課程是一種各主體互動作用的主體間性實踐。在普通話測試培訓(xùn)課程實踐中，普通話水平測試培訓(xùn)課程的各種主體是實踐的能動因素。普通話水平測試培訓(xùn)課程實踐中的各種主體包括施訓(xùn)主體、受訓(xùn)主體、管理主體在內(nèi)的各主體的角色定位與功能作用直接關(guān)系著課程實踐的成敗。明確課程各主體的性質(zhì)與作用，厘清各主體的實體性差異，對將普通話水平測試培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為一門科學(xué)化、規(guī)范化的系統(tǒng)課程，建立和完善相應(yīng)的普通話水平

4、測試培訓(xùn)課程理論體系有著特殊的意義和價值。受訓(xùn)主體是活動的接受者和課程效果的體現(xiàn)者，而受訓(xùn)主體的學(xué)習(xí)效果更是推普成效的具體體現(xiàn)。因此受訓(xùn)主體在普通話水平測試培訓(xùn)課程中占有著至關(guān)重要的作用和地位，是推廣普通話工作開展普通話水平測試工作的關(guān)鍵。二受訓(xùn)主體的實體差異及其實踐影響普通話水平測試培訓(xùn)課程的受訓(xùn)主體內(nèi)部存在實體差異。普通話水平測試培訓(xùn)課程教學(xué)對象十分復(fù)雜，受訓(xùn)主體在年齡層次、職業(yè)分類、文化程度、知識結(jié)構(gòu)、方言地域、學(xué)習(xí)目的、認知能力等方面各不相同。從年齡層次看，受訓(xùn)對象有老有小，最大年齡與最小年齡相差幾十歲，語言的可塑性有很大差異。從職業(yè)分類看，受訓(xùn)對象來自各行各業(yè)，有行政管理人員、教師以

5、及服務(wù)從業(yè)人員和學(xué)生，因工作性質(zhì)不同，普通話水平等級要求也不同，對普通話培訓(xùn)關(guān)心程度亦不同。從文化程度看，有研究生學(xué)歷，也有中學(xué)生學(xué)歷，從知識結(jié)構(gòu)看文理兼容，有文科專業(yè)，也有理、工、農(nóng)、醫(yī)各專業(yè)人員，學(xué)習(xí)普通話興趣不一，普通話掌握情況各個不同。從學(xué)員成長環(huán)境和方言地域分布看，來自五湖四海，普通話基礎(chǔ)不同，方言千差萬別，水平參差不齊，個體差異較大，語音習(xí)慣由于語音啟蒙、地域方言等多方面因素的影響而變得五花八門。加之由于歷史的原因，我國多數(shù)地區(qū)特別是南方省份過去沒有普及普通話課程，從小學(xué)啟蒙教育到大學(xué)高等教育，很少有人經(jīng)過系統(tǒng)的普通話訓(xùn)練。目前除了師范類在校大中專學(xué)生有專職普通話教師進行面對面的語

6、音知識傳授外，其他專業(yè)在校大學(xué)生和社會上的成年人在普通話方面得到面對面式的指導(dǎo)和訓(xùn)練的機會并不多。此外，受訓(xùn)對象之間還會存在性別的差異，“研究表明在排除職業(yè)、年齡、方言等因素的影響下，女性的普通話水平高于男性?！?歷史的原因、地域的差異，根深蒂固的方音土語，學(xué)員的多樣化使他們的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力也有很大差異，普遍存在思想認識不到位、程度參差不齊、訓(xùn)練方法不得當(dāng)、心理素質(zhì)欠佳等問題。有的由于方音太重，沒有扎實的語音基礎(chǔ)知識而缺乏自信，有的受功利色彩影響，以參測達標為最終目標，學(xué)習(xí)普通話，追求的是測試時的短期行為，參加測試的目的僅僅為了得到一本普通話水平等級證書，作為教師資格證或評職稱的

7、其中一個條件而已，應(yīng)試現(xiàn)象很濃，沒有長遠的目標計劃，認為自己說話別人能聽懂就行了，沒有必要花大氣力去學(xué)普通話，有的平時一般工作較忙，為了獲得上崗資格，只好臨時抱佛腳，手忙腳亂，聲嘶力竭，倉促參加測試，無心進一步提高。還有的受訓(xùn)者對學(xué)習(xí)普通話的認識不足、興趣不高，不重視正音練習(xí)，不愿花費時間進行語音訓(xùn)練。普通話水平測試培訓(xùn)課程受訓(xùn)主體在普通話水平、方言基礎(chǔ)、文化程度、年齡層次、身體狀況、職業(yè)、性別、不同的普通話水平等級要求等諸多方面的實體差異必然會增加普通話水平測試培訓(xùn)課程的教學(xué)難度，影響普通話水平測試培訓(xùn)課程的教學(xué)效果。在普通話水平測試培訓(xùn)課程實踐中必須重視并了解受訓(xùn)主體的這種實體差異，才能科

8、學(xué)合理地組織培訓(xùn)，圓滿地達到培訓(xùn)課程預(yù)期的教學(xué)效果。普通話水平測試實際培訓(xùn)中往往忽視受訓(xùn)主體的個體差異，“一鍋端”的現(xiàn)象比較普遍。培訓(xùn)形式少，方法單一，缺乏針對性，不能因材施教，造成基礎(chǔ)好的受訓(xùn)者普通話水平得不到提高，基礎(chǔ)不好的受訓(xùn)者又跟不上課程，進步不大。這樣的培訓(xùn)到最后反而造成了受訓(xùn)主體學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不強，普通話的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。三重視受訓(xùn)主體的實體差異，發(fā)揮受訓(xùn)主體的主體作用普通話水平測試培訓(xùn)課程受訓(xùn)主體實體差異和主體性的發(fā)揮直接影響普通話水平測試培訓(xùn)課程的教學(xué)效果?！白屖苡?xùn)者直接感受到在培訓(xùn)中的主體地位，讓受訓(xùn)者獲得更多的實惠，是培訓(xùn)的宗旨?！?因此，在普通話

9、水平測試培訓(xùn)課程中應(yīng)該正確認識到受訓(xùn)主體的重要性，必須關(guān)注受訓(xùn)群體的特殊性和實體差異，體現(xiàn)受訓(xùn)主體的主體性，這樣才能避免訓(xùn)練流于形式，才能切實提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。鑒于普通話水平測試課程受訓(xùn)主體的特殊性和復(fù)雜性，我們應(yīng)該結(jié)合實際，圍繞特點，積極探求普通話培訓(xùn)切實可行的方法和有效途徑，以達到較好的培訓(xùn)效果，實現(xiàn)培訓(xùn)的最終目的，進一步推進普通話的推廣工作。下面將從培訓(xùn)中應(yīng)該遵循的基本原則、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的應(yīng)用等三個方面來加以闡述和分析。培訓(xùn)應(yīng)該遵循的基本原則1.針對性原則，因人而異，因材施教課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到整個教學(xué)過程的有效性。有針對性的進行強化訓(xùn)練、因材施教是教育教學(xué)的基本原則，更是普

10、通話培訓(xùn)必須遵循的規(guī)律4。由于不同的年齡、不同的性格、不同的職業(yè)、不同的學(xué)習(xí)目的、不同的情感狀態(tài)、不同的語言學(xué)習(xí)能力以及不同的普通話水平等級要求，受訓(xùn)主體在培訓(xùn)中有不同的需求，我們應(yīng)根據(jù)受訓(xùn)主體的不同需求開展靈活的普通話水平測試培訓(xùn)，要根據(jù)不同對象因材施教，因地制宜，因時而異，因人而別。普通話水平測試培訓(xùn)課程的受訓(xùn)主體語音面貌多種多樣，語音錯誤千差萬別，這就要求在培訓(xùn)過程中要能夠根據(jù)不同程度進行分別訓(xùn)練。根據(jù)夸美紐斯的大教學(xué)論，如果能將水平相當(dāng)?shù)膽?yīng)試人編排在同一班里，將會極大的提高教學(xué)效果。培訓(xùn)教師在上課前要摸清受訓(xùn)學(xué)生的實際情況，大致掌握受訓(xùn)學(xué)生的普通話水平及普通話中存在的主要問題，然后結(jié)合

11、不同職業(yè)、不同的普通話水平等級要求等，再將這些學(xué)生按不同水平劃分成不同學(xué)習(xí)小組，制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標、訓(xùn)練重點、正音方法、考核原則。這樣有目的、有針對性的進行“因材施教”，便能起到“事半功倍”的教學(xué)效果。對普通話標準程度較差，語音面貌不是十分理想，自卑感強，缺乏學(xué)習(xí)的主動性與參與性的受訓(xùn)主體，盡量多示范，多領(lǐng)讀，使其在跟讀中掌握字調(diào)和句調(diào)，以大量的詞語訓(xùn)練、朗讀、說話練習(xí)為主，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心和積極參與練習(xí)的勇氣，使之通過學(xué)習(xí)，在測試中取得較好的成績，并在生活、學(xué)習(xí)中敢于用普通話進行交流、交際。對語音基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)自覺性較強的受訓(xùn)主體，針對其存在的缺陷，在語流訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，深化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，

12、通過對比認讀，在發(fā)音技巧與發(fā)音方法上厘清二者的區(qū)別和聯(lián)系，使其從理論上認識到產(chǎn)生缺陷的根源，從而克服缺陷，達到普通話水平質(zhì)的飛躍，如收聲、歸韻的知識。此外，還要強調(diào)應(yīng)試的程序性，盡量減少“誤讀”、“回讀”、“漏讀”等非水平因素失分。對于普通話水平較高、基礎(chǔ)較好的受訓(xùn)主體還可以進行較多的朗誦、演講、辯論等訓(xùn)練，強化口語訓(xùn)練。針對學(xué)習(xí)普通話認識不足、興趣不高，不重視正音練習(xí)，不愿花費時間進行語音訓(xùn)練的受訓(xùn)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)從多方面調(diào)動其學(xué)習(xí)普通話的興趣。一是可從審美角度出發(fā)，讓受訓(xùn)學(xué)生對比普通話和方言的發(fā)音，充分領(lǐng)略普通話抑揚頓挫的美感，使其以說普通話為美、說好普通話為榮。二是從社會發(fā)展的角度出發(fā)，讓

13、受訓(xùn)學(xué)生意識到說好普通話的重要意義，認識到說好普通話不僅能夠加強與他人的溝通，更能夠提高自身能力，鍛煉自我，為今后求職、創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師必須結(jié)合受訓(xùn)學(xué)生實際，有針對性的設(shè)計教學(xué)目標、步驟、內(nèi)容、方法，主動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受訓(xùn)主體的興趣一旦調(diào)動起來，學(xué)習(xí)就會主動，效率自然高。在訓(xùn)練中注意照顧受訓(xùn)主體的個性差異并采取靈活措施、有的放矢地進行輔導(dǎo)，避免一個模子、一種風(fēng)格、一味求同，做到因人施教，通過短時間的強化能使每個人的普通話水平都有不同程度的提高。2.精講多練、堅持實踐第一原則“精講”即普通話水平測試培訓(xùn)應(yīng)該盡可能避免過多枯燥乏味的理論分析，理論少而精，講清要點和難點即可。“多練”即

14、安排更多時間讓受訓(xùn)主體進行實踐練習(xí)。普通話技能的提高應(yīng)該建立在大量實踐操練的基礎(chǔ)上，應(yīng)該堅持實踐第一的教學(xué)原則，“只練不講”和“只講不練”都不可取5。這也就是說培訓(xùn)時要引導(dǎo)受訓(xùn)主體掌握基本的語音理論知識，但更重要的是要用所學(xué)的理論知識去指導(dǎo)實際的發(fā)音和正音，讓受訓(xùn)主體在不斷的模仿、練習(xí)和應(yīng)用之中提高普通話水平。此外，普通話培訓(xùn)課時有限，在培訓(xùn)教學(xué)中，堅持實踐第一的原則還要注意課堂指導(dǎo)同課后自練相結(jié)合。聲韻調(diào)的正音課堂指導(dǎo)主要在于講解受訓(xùn)學(xué)生發(fā)音有困難的音素的發(fā)音方法、部位，發(fā)音時的口形、唇形、舌位及其變化形態(tài)，聲調(diào)的音高變化走勢等，要求受訓(xùn)學(xué)生掌握相關(guān)語音理論知識，運用語音理論指導(dǎo)語音實踐，發(fā)準發(fā)好那些原本不會發(fā)或發(fā)不好的