完整word版有效備課上課聽(tīng)課評(píng)課學(xué)習(xí)心得

1、有效備課.上課.聽(tīng)課.評(píng)課學(xué)習(xí)心得體會(huì)龍江縣第一 I 許孟強(qiáng)中學(xué)有效備課.上課.聽(tīng)課.評(píng)課學(xué)習(xí)心得體會(huì)學(xué)校為了讓我們更好地理解備課的真正意義所在， 給我們每人都 發(fā)放了一本有效備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課。拿到了有效備課、 上課、聽(tīng)課、評(píng)課這本書(shū)后，我迫不及待地一頁(yè)頁(yè)地翻下去，而且 邊讀邊做筆記。覺(jué)得，此書(shū)介紹的“通識(shí)”部分，的確非同一般，有 些視角是我們一線教師日常教學(xué)生活中不經(jīng)意間被忽視了的，這一 讀，頗受打動(dòng)一一任教了二十幾年，發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，備課還應(yīng)該做更多 更多的準(zhǔn)備的，現(xiàn)在我就談?wù)勎业母惺?課標(biāo)，是我們大家都熟悉的，但是在正式教學(xué)之前我們大家都認(rèn) 真學(xué)習(xí)它了嗎？說(shuō)起新課程、課改新理念、新課標(biāo)

2、，相信這樣的字眼 大家都熟悉得再也不能熟悉了，但看到著名物級(jí)教師于永正老師的習(xí) 慣一一“把課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)復(fù)印下來(lái)，貼在備課本的首 頁(yè)，作為教學(xué)指南，”真的覺(jué)得汗顏！正因?yàn)槊咳毡貍湔n，每備課 必翻備課本，每翻備課本必能“溫故而知新”，于老師便能把握好課 標(biāo)對(duì)每個(gè)階段、學(xué)段的教學(xué)目的要求，大膽地開(kāi)展教學(xué)工作，使課程 標(biāo)準(zhǔn)真正成為“教學(xué)指南”，使自己的教學(xué)工作不會(huì)偏離語(yǔ)文的大目 標(biāo)，使自己的教學(xué)行為真正“有效” ！特別欣賞于老師能按要求當(dāng)看 到“多培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做 題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”時(shí)堅(jiān)決把練習(xí)冊(cè)丟在一邊, 努力在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

3、和學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。一一于老師真的太“酷”了！我們?nèi)魏我粋€(gè)一線教師，因?yàn)闃I(yè)務(wù)檢查的需要，誰(shuí)敢允許6學(xué)生不完成練習(xí)冊(cè)？每次， 做到一些有難度的題目， 花在訂正上的時(shí)間太多了，若讓他們簡(jiǎn)單完成抄答案，往后有些孩子便偷懶自己不動(dòng)腦光想著一抄了事， 而對(duì)學(xué)困生來(lái)講，做這樣的題目對(duì)他們的學(xué)習(xí)更是“形同虛設(shè)”反倒是“浪費(fèi)時(shí)間”因?yàn)樗麄冋娴氖恰芭磺宄悴幻靼住?！怎么辦呢？為了“整齊劃一”的要求，只好犧牲許多教學(xué)時(shí)間，課余時(shí)間，有時(shí)甚至要挪用其他課程來(lái)完成這本練習(xí)冊(cè)的訂正 工作，真的是沒(méi)有辦法的辦法！每周八節(jié)的語(yǔ)文課，每學(xué)一課要用上 兩課時(shí)完成，但上課讀課文，學(xué)習(xí)生字，品味課文，完成練習(xí)冊(cè)，有 時(shí)還想來(lái)個(gè)拓

4、展說(shuō)話，寫(xiě)話小練筆什么的，兩課時(shí)，夠嗎？相信大部 分教師都有“挪課”吧？難度最大， 耗時(shí)最多的要數(shù)練習(xí)冊(cè)這個(gè)大 “工 程”了，有的課文題目簡(jiǎn)單些還好，最頭痛的是遇上一道兩道超綱的 題目，一個(gè)學(xué)生要來(lái)回三次有時(shí)還不能訂正好，全班有五十個(gè)學(xué)生， 如果有一半的學(xué)生要這樣做， 那得花多少時(shí)間？用這些時(shí)間可以讓學(xué) 生多看多少書(shū)，多學(xué)多少課外知識(shí)？寫(xiě)到這時(shí)， 我常想，為什么一定要讓學(xué)生做題？為什么期末考卷 上總會(huì)出一些平常生活中并不實(shí)用的東西來(lái)考學(xué)生、 考老師呢？我們 讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文， 其實(shí)目的是為了讓學(xué)生能認(rèn)字、 引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的 興趣，在日常生活中能真正合理地運(yùn)用這些漢字， 有空閑的時(shí)候還能 看看自己

5、想看的書(shū)，養(yǎng)成“書(shū)不離手”的習(xí)慣，終生學(xué)習(xí)。這樣，難 道一定要完成那一道道似是而非的“咬文嚼字”的難題？我也承認(rèn)， 高考這把指揮棒一天不倒， 這試就得年年考， 可從哪個(gè)年級(jí)來(lái)考更為 合適些呢？我看班上有個(gè)學(xué)困生， 從讀一年級(jí)時(shí)要求認(rèn)識(shí)的字幾乎不能認(rèn)幾個(gè)，漢語(yǔ)拼音更是沒(méi)掌握好，到現(xiàn)在二年級(jí)的課文，幾乎每篇 課文能讀通順，大部分字也會(huì)認(rèn)了，甚感欣慰。可是，每個(gè)單元的單 元試卷對(duì)她來(lái)講，太難了，更別說(shuō)到了期末有點(diǎn)難度的抽測(cè)卷統(tǒng)考卷， 只有“不及格”這樣的成績(jī)，可是，我認(rèn)為，和她自己比，她的進(jìn)步 已經(jīng)是“良好”甚至可以說(shuō)“優(yōu)秀”了！因?yàn)樗鈺?huì)認(rèn)字，會(huì)讀，卻 不一定全部會(huì)寫(xiě)，也不太會(huì)做題。她的父母都認(rèn)不

6、了多少字，因?yàn)椴?認(rèn)字少寫(xiě)字，會(huì)“怕”簽名，現(xiàn)在所有的簽名都由孩子完成，可以說(shuō) 孩子寫(xiě)下的字比大人還像字。 在這樣的環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子， 基礎(chǔ)又沒(méi) 打好，學(xué)習(xí)對(duì)她來(lái)講， 不是普通的難呀！ 在接任這個(gè)班級(jí)之后， 有時(shí)， 身為老師的我，會(huì)覺(jué)得“可怕”而又“無(wú)力” 。這一屆孩子的父母， 說(shuō)起年紀(jì)大約三四十歲， 可是像她這樣父母親都不認(rèn)字或是母親不認(rèn) 字的情況，在我們班不下五人！其實(shí)，如果我們真正學(xué)習(xí)課標(biāo)，會(huì)發(fā)現(xiàn)“興趣、習(xí)慣、積累、朗讀、閱讀、語(yǔ)感”等字眼，似乎沒(méi)有“做題”這樣的字眼。?？吹桨?上的學(xué)困生， 學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生， 可他們也會(huì)有捧著他們感興趣 的書(shū)，看得入神的樣子，每逢這時(shí)，聽(tīng)到上課鈴聲

7、響起時(shí)，真是舍不 得打斷他們， 因?yàn)?，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)比起讓他們做那些沒(méi)完沒(méi)了的作，不是業(yè)，考那些難得讓他們失去興趣的考題，其實(shí)更為“有效” 嗎？ 正由于考試成為各?？荚u(píng)老師業(yè)務(wù)的唯一尺度， 許多老師不得 不讓學(xué)生學(xué)會(huì)考試，因此而剝奪了大部分學(xué)生朗讀、閱讀的時(shí)間，而 專攻“答題”了。這樣的“應(yīng)試教育” ，其實(shí)扼殺了多少學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ) 文的興趣？一旦失去了學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)力，被動(dòng)學(xué)習(xí)，那么，學(xué)習(xí)的“有效性”將不復(fù)存在。什么時(shí)候，我們?cè)诤诎迳喜贾玫淖鳂I(yè)只是讓學(xué)生們看自己愛(ài)看的書(shū)，讀、背著優(yōu)美的課文；什么時(shí)候，我們的語(yǔ)文考試，特別是低年級(jí)，能用口試（認(rèn)字、拼讀、朗讀）筆試（書(shū)寫(xiě)）來(lái)代替？寫(xiě)著寫(xiě)著，手中的筆，沉

8、重了，因?yàn)椤翱荚?，是我永遠(yuǎn)的痛！ ”我為學(xué)困生們而痛！ 也不知不覺(jué)地離題了。 再回到“課標(biāo)”上，以前， 我也常不厭其煩地讓學(xué)生一個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)， 在每課上完之后， 這樣又累又 要耗上許多時(shí)間。 當(dāng)我發(fā)現(xiàn)許多中下等生在面對(duì)這樣的 “考試”猶豫、 不會(huì)的樣子，心疼，還開(kāi)始反思，我這樣做，到底是對(duì)還是不對(duì)？在 一次課標(biāo)學(xué)習(xí)時(shí)， 我發(fā)現(xiàn)低學(xué)段中的關(guān)于拼音、 認(rèn)識(shí)的字的要求并不 是讓學(xué)生馬上掌握，而是要經(jīng)過(guò)不斷的復(fù)習(xí)、再?gòu)?fù)習(xí)來(lái)達(dá)到目的的， 整冊(cè)書(shū)本上所選的課文，往往會(huì)注重那些要求會(huì)認(rèn)的字的反復(fù)出現(xiàn)， 這樣孩子們?cè)谄谀┮材芑菊莆者@些字了。 要求整體識(shí)記， 在語(yǔ)言環(huán) 境中識(shí)字。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)只要多閱讀，反

9、復(fù)出現(xiàn)相關(guān)詞匯， 最終在這一學(xué)段結(jié)束時(shí)基本能掌握即可， 畢竟每一個(gè)孩子是每個(gè)不一 樣的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境各不相同，哪能要求他們 整齊劃一地一步到位呢？可是， 反思我們?nèi)粘５慕虒W(xué)行為， 往往先學(xué) 習(xí)生字，復(fù)習(xí)生字詞，因?yàn)橹挥姓莆樟松?，再?lái)學(xué)習(xí)課文時(shí)就“掃 清障礙”了，可是，這樣做，真的符合課標(biāo)的要求嗎？要整體感受課 文的美，是否有必要進(jìn)行詳細(xì)的分析？如果不，那么這個(gè)“度”要如 何把握？如果不分析說(shuō)是沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練， 可是如果分析太 多又會(huì)說(shuō)把課文分解得“支離破碎”失去了原先的“整體美感” ，真難辦呀！把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力 ; 把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿生長(zhǎng)

10、氣息 ; 把創(chuàng)造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的事 業(yè)。這是葉瀾教授提出的新基礎(chǔ)教育理論的核心思想， 也是我讀完有 效備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課中上課篇的感想；那么，教師如何在現(xiàn) 代教育理論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教育觀念，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使全體 學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，讓課堂充滿生命活力 撰寫(xiě)教案”這個(gè)篇章，很有同感，文中的字字句句仿佛都說(shuō)出我們的 心聲，于是我把這幾頁(yè)折起來(lái)， 又反復(fù)讀了幾遍，忍不住想談?wù)勎?讀后的感想。正如書(shū)中著名特級(jí)教師于永正先生所說(shuō)的，備課過(guò)程中，好多東西教案上是沒(méi)有的， 也是無(wú)法寫(xiě)上去的。 我想到了那天是我的數(shù) 學(xué)課，我按著剛備好的教案，開(kāi)始激趣導(dǎo)入，我說(shuō)： “同學(xué)們，讓我 們

11、來(lái)玩猜數(shù)游戲吧?！边?，聽(tīng)到玩游戲，怎么沒(méi)有歡呼，沒(méi)有雀躍， 學(xué)生怎么沒(méi)有我想象中的積極反應(yīng)？而是看著我， 沒(méi)什么反應(yīng)， 我很 尷尬，只好自己找臺(tái)階下，我說(shuō)： “怎么？大家不喜歡玩猜數(shù)游戲？ 不然，我們換一個(gè)吧。 ”就這樣整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)被打亂了，這節(jié)課上得 無(wú)滋無(wú)味的。 課后，我把這件事寫(xiě)在教學(xué)反思里， 反思什么呢？正如， 在第 106 頁(yè)中談到的，“課后思考：教學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生嗎？教學(xué)有效 嗎？”是啊，我以這樣的導(dǎo)入適合學(xué)生嗎？為什么要猜數(shù)？怎么猜？ 猜對(duì)了，有什么獎(jiǎng)勵(lì)？這些我都沒(méi)有準(zhǔn)備好，怎能激起學(xué)生的興趣 呢？我一直責(zé)怪學(xué)生不夠活潑，不夠聰明，不夠配合，可是我為什么 沒(méi)能讓學(xué)生活潑、 聰明和配

12、合呢？我有責(zé)任， 也應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性和保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情呀！第二天是數(shù)學(xué)練習(xí)課，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)： “讓我們小組來(lái)?yè)尨鸩聰?shù)，看哪個(gè)小組的同學(xué)猜得又對(duì)又快，老師就送一根小棒給小組， 哪一組得到的小棒多，那組就是第一名，怎么樣？”于是，我描述， 學(xué)生搶答猜，控制權(quán)在我手中，哪個(gè)小組比較落后，我就把機(jī)會(huì)多給 那個(gè)組，加進(jìn)了刺激，學(xué)生都很興奮。接著，我又讓學(xué)生來(lái)描述，學(xué) 生來(lái)猜，課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了。可見(jiàn)，用不同的方式，使學(xué)生對(duì)知 識(shí)更進(jìn)一步理解和掌握。 而這一切是沒(méi)有辦法寫(xiě)進(jìn)教案中， 教案只 能設(shè)計(jì)教學(xué)大概的思路和過(guò)程， 無(wú)法設(shè)計(jì)學(xué)生說(shuō)的每句話， 既不能沒(méi) 有教案，又不能完全依賴于教案。我們的教學(xué)日復(fù)一日，年復(fù)一年， 如果只是一味地逼學(xué)生讀，逼學(xué)生寫(xiě)，只能培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的機(jī)器，而不 是學(xué)習(xí)的主人。如果不會(huì)采取有效的方式，教學(xué)只能是事倍功半。而