《老師怎樣和學(xué)生說話》摘抄

1、海姆 G吉諾特博士，美國著名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家，年 輕時(shí)做過教師，在美國有大量崇拜者和追隨者。他是培養(yǎng)教育孩子方 面的權(quán)威，老師怎樣和學(xué)生說話是繼最著名的暢銷書父母怎樣 和孩子說話后的又一力作。老師怎樣和學(xué)生說話在美國出版后， 曾被全美教師協(xié)會(huì)推薦為教師必讀書； 在我國臺(tái)灣出版后，曾被許多 學(xué)校當(dāng)課本教材使用。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人 情味的短劇、對話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長提供了同孩子進(jìn) 行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題， 教育孩子健康成長。主要著作：孩子，把你的手給我、父母怎 樣和孩子說話、老師怎樣和學(xué)生說話等。 我們總是期望老師在有限的

2、條件下去達(dá)到一些難以企及的目標(biāo)。 奇跡是，有時(shí)候他們真的完成了一些不可能完成的任務(wù)。然而，任何 學(xué)校都不可能靠奇跡來維持。每一位老師都應(yīng)該具備有效的工具和技 巧。問題是：心理學(xué)能夠?yàn)樗麄兲峁┻@些技巧嗎 ？心理治療的一些概 念能夠運(yùn)用到特定的教育實(shí)踐中嗎？我們這本書的回答是：“是的！” 通過對在兒童心理治療過程中得以發(fā)展并經(jīng)過學(xué)校實(shí)驗(yàn)的各種技巧 的介紹，我們將為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法，幫 助他們處理好日常工作中的心理問題和意外情況。作者年輕時(shí)曾經(jīng) 擔(dān)任過老師，也許可以用他當(dāng)年寫下的一段文字來表述我們這本書的 哲理：“我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的 方法可以

3、創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣 氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。 我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶 給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況 下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解， 一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日 益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響?！币苍S，幾十年后，新的學(xué) 習(xí)環(huán)境和新的教學(xué)方法將有助于解決現(xiàn)在的很多教育問題。但是，不 論在什么時(shí)候，老師始終肩負(fù)著一項(xiàng)重要的職責(zé)：那就是創(chuàng)造出對孩 子的學(xué)習(xí)有益的情感氛圍。這一任務(wù)是任憑多么復(fù)雜的機(jī)器也無法代 勞的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)成為未來人們采用的一種教學(xué)方式，

4、也許我們要 等到21世紀(jì)以后才開始從中受益。但老師們不需要等到那時(shí)候才能 成為一位既有效率又令人感動(dòng)的教育專家。換句話說，人文的知識(shí)是 可以領(lǐng)先于技術(shù)的發(fā)展的。本書中有關(guān)老師和孩子之間的交流都用 短劇的形式來加以描述。請讀者不要把它們當(dāng)作文學(xué)作品，而要把它 們視為形象生動(dòng)的案例，從中領(lǐng)會(huì)到交流的原則。面對不同的學(xué)生和 不同的情況，老師們應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對待。 聰明的老師對自己的用語非常敏感。 他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴 于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達(dá)出孩子的 尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。 老師的自白:“起飛的時(shí)候，我們期待著飛

5、往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不 幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光，卻出乎意料地遭 遇了北極漫長而嚴(yán)寒的冬天”他們都是剛剛執(zhí)教不久的年輕老 師，但現(xiàn)在全都灰心喪氣了。一些人想放棄老師這個(gè)職業(yè)。另一些人 雖然想繼續(xù)當(dāng)老師，卻不愿意再為班里的孩子操心。 最佳師表:他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對孩子們講大道理，他 們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教 室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡 忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時(shí)此地有 一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。 恰當(dāng)?shù)慕涣鳎涸诟改负屠蠋熤虚g普遍流行的所謂“正?！闭Z言，如責(zé) 備羞辱、道德說

6、教、命令指揮、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評 價(jià)預(yù)測等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。 健康的成長來自于孩子對自身內(nèi)心世界的信任，通過恰當(dāng)?shù)慕涣?，這 種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的。 表揚(yáng)的藝術(shù):表揚(yáng)包括兩個(gè)部分：我們對孩子說什么，孩子對他自己 說什么。要使你的表揚(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我 們的感覺，千萬不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。 有益表揚(yáng)的基本原 則在于：描述而不評價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出 對自己的評價(jià)。 常規(guī)管理:常規(guī)管理的實(shí)質(zhì)，是尋求一種能夠替代責(zé)罰的有效辦法。 處罰孩子只會(huì)使孩子發(fā)怒并且不聽教誨， 令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生 報(bào)復(fù)

7、的念頭。這樣的孩子是沒有心情和時(shí)間去讀書的。 在常規(guī)管理的 實(shí)踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。 鼓勵(lì)的故事:老師經(jīng)常詢問心理學(xué)家：怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。答案 是：讓他們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。學(xué)習(xí)的主要 障礙是孩子對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì)使孩子不 怕犯錯(cuò)誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試， 歡迎犯錯(cuò)誤就能 鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。 難忘的老師:老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不 良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。 成長的經(jīng) 歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn)，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也 有著重要的影響，他們和父

8、母一樣，也能夠打開或者關(guān)閉孩子的心靈 之門。 讀老師怎樣和學(xué)生說話有感 老師怎樣和學(xué)生說話 這本書的作者是海姆吉諾特博士。他 是美國著名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家。他寫的老師怎樣和學(xué)生說話 一書，是世界上著名的暢銷書，他為全世界數(shù)百萬父母提供了與孩子 交流、正確溝通的方法與途徑。，也為我們教師提供了與學(xué)生怎樣交 流、怎樣溝通的方法與途徑。整本書中處處都洋溢著博士的愛與關(guān)懷， 是一本難得的書，是一本了不起的書，也是一本教師必讀書。 當(dāng)我捧起這本書的時(shí)，封面下方幾行字引起了我的注意，內(nèi)容是 這樣的：“老師和父母一樣，都需要高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師 對自己的用語非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴

9、于老師教學(xué) 的風(fēng)格。因此，它能夠善解人意，在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理 解。它能夠敏銳地感受到那些交流方式不利于孩子的成長?！弊x了這 些文字，引起了我極高的興趣。接著，我翻開到目錄，“老師的自白、 最佳師表、最差師表、表揚(yáng)的藝術(shù)、常規(guī)管理、家庭作業(yè)、鼓勵(lì)的故 事等十二章內(nèi)容躍然紙上。我此時(shí)此刻被這些內(nèi)容深深地吸引住了。 從“老師的自白”開始，由一群剛剛執(zhí)教不久的年輕老師的自白 開始。年輕的教師中，有一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個(gè)職業(yè)， 他們內(nèi)心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力。一部分人是想繼續(xù)做老師， 卻不愿意再為學(xué)生操心，他們認(rèn)為，得過且過，只要不發(fā)生什么大事 就已經(jīng)很好了。這和我們在自己

10、教育學(xué)生遇到困難或有困惑時(shí)的想法 不謀而合。一部分人對教學(xué)抱有很大的希望、 信心和實(shí)踐的勇氣，他 們主張改革教育制度，也許無可厚非，但是，“在教育制度改變之前， 我們作為老師應(yīng)該做些什么呢？” 再想一想，我今天能做些什么來改 善我的課堂呢？這才是重點(diǎn)。 第二章節(jié)“最佳師表”中說到：“真正的老師不相信訓(xùn)話的力量， 他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩 子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底， 也不對孩 子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心憂心忡忡。 他們只著手處理現(xiàn)在的事。對 他們來說，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助?！笨吹?這里，我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己的

11、教育過程中的一言一行， 反省 的同時(shí)意識(shí)到，是我們作出改變的時(shí)候了，我們再不能將訓(xùn)話作為一 中教育學(xué)生的必要的手段，不能在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，就想當(dāng)然地給學(xué) 生灌輸一大堆一大堆的道理，不能讓學(xué)生認(rèn)為偶爾自己做錯(cuò)了什么就 不是好孩子。更不能將學(xué)生有時(shí)作出保證的行為當(dāng)成是改過的憑證。 讀到這里，使我想起以前自己偶爾也會(huì)將一件小事來夸大， 以為 可以殺雞警猴，誰知學(xué)生只會(huì)暫時(shí)的收斂一些， 過后時(shí)間不長，便會(huì) 遺忘。那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。 關(guān)鍵在于， 我們老師是否能夠主動(dòng)地了解每一件事情發(fā)生的當(dāng)時(shí)的狀況，并換角 度去思考，諒解孩子，親自給予孩子同感和安慰。如此下去，學(xué)生才 不會(huì)繼續(xù)無理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如 書中所說那樣，“他們需要得到他人的認(rèn)可，尊重，喜歡和信任，他 人的鼓勵(lì)，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開拓，實(shí)驗(yàn)才能取得成 就?！?這一章節(jié)中還談到：“學(xué)習(xí)的過程不僅總是現(xiàn)在時(shí)的， 而且總是 個(gè)別的具體的?！边@與我們通常所說的“因教施材”有點(diǎn)像。在教學(xué) 過程中，其實(shí)我們也可以這樣做。往往化解危機(jī)的是老師簡潔而富有 同情心的態(tài)度。這其中包含了各種方式的愛，有溫暖，有關(guān)心，有安 慰，有同情，有溫柔，有藝術(shù)技巧等等，顯然需要我們老師日積月累 的理論和經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)更好的師生關(guān)系和教學(xué)情景。 讀了