泰國大學(xué)漢語教學(xué)課堂管理探析

1、泰國大學(xué)漢語教學(xué)課堂管理探析摘要：課堂教學(xué)作為國際漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其重要地位不言而喻。課堂教學(xué)的順利開展離不開課堂管理的保障。近年來，隨著“漢語熱”在泰國持續(xù)升溫，泰國高校的漢語教育發(fā)展十分迅速，但與此同時，許多教師在教學(xué)工作中也面臨著不少問題。如何進行有效的課堂管理，提高課堂教學(xué)的效率？這是教師們比較關(guān)注的問題之一。本文通過對普吉皇家大學(xué)的漢語課堂進行深入考察，總結(jié)課堂常見問題，分析課堂問題產(chǎn)生的原因，并對課堂管理工作提出了改進建議，以期對泰國高校漢語課堂教學(xué)的高質(zhì)量實施提供一些有益的啟示。 關(guān)鍵詞：泰國；大學(xué)；漢語教學(xué)；課堂管理 課堂教學(xué)是國際漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，它既是

2、總體設(shè)計和教材編寫環(huán)節(jié)的“試金石”，又是測試評估環(huán)節(jié)的“練兵場”，其重要地位不言而喻。課堂教學(xué)的成功實施需要多方面因素的協(xié)同作用，而課堂管理則是其中至關(guān)重要的一環(huán)，課堂管理的質(zhì)量對于教學(xué)效果的影響是顯而易見的，它決定了課堂教學(xué)是否能夠邁出成功的第一步。課堂管理能力是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，是每一位國際漢語教師都必須掌握的技能。由于國情、文化、教育理念等因素的影響，泰國大學(xué)的漢語課堂有其自身的特點，同時也存在諸多問題，這些課堂問題給教師們（尤其是中國教師）帶來了不小的挑戰(zhàn)。如何提升課堂管理能力，營造出井然有序、和諧愉快的課堂氛圍，進而提高教學(xué)效率，這是值得每一位教師關(guān)注的問題。筆者曾于2015年

3、10月至2017年5月任教于泰國普吉皇家大學(xué)漢語系，對漢語教學(xué)中的課堂問題進行了長期的觀察與思考。課堂問題的類型較為復(fù)雜，有主觀方面的問題也有客觀方面的問題，有教師方面造成的問題也有學(xué)生方面造成的問題。本文以學(xué)生的課堂問題行為作為切入點，對課堂問題產(chǎn)生的原因進行分析，并在此基礎(chǔ)上針對如何改進課堂管理提出建議。 一、普吉皇家大學(xué)漢語課堂常見問題 普吉皇家大學(xué)漢語系成立于2005年，至今已有十五年的歷史。漢語系共有六位教師，其中泰國本土教師四名，中國教師兩名。為了全面了解課堂情況，筆者對自己以及其他五位教師的課堂教學(xué)情況都進行了詳細的觀察和記錄。通過對教學(xué)觀摩結(jié)果的整理，總結(jié)出學(xué)生容易出現(xiàn)的課堂問

4、題，包括：遲到、早退、隨意說笑、玩手機、吃零食、梳妝打扮、部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等。上述不良的課堂行為在較大程度上影響了教學(xué)效果，這種情況在中國教師（特別是新手教師）的課堂上體現(xiàn)得尤為明顯。 二、課堂問題產(chǎn)生的原因 筆者曾經(jīng)對泰國其他高校漢語教師進行過訪談，并查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)前文所述的課堂問題并非個案，而是在泰國許多高校的漢語課堂上都會出現(xiàn)。產(chǎn)生這些課堂問題的原因既有泰國的教育理念、國情和文化、自然環(huán)境的因素，也有學(xué)校、教師、學(xué)生的因素，我們把前者統(tǒng)稱為“大環(huán)境因素”（也可稱為“外部因素”），把后者統(tǒng)稱為“小環(huán)境因素”（也可稱為“內(nèi)部因素”）。（一）“大環(huán)境因素”。第一，泰國的教育理念。泰國

5、的教育注重自由教育、寬容教育和生存教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、動手能力和協(xié)作能力。泰國國民教育法中指出：新時期的學(xué)習(xí)應(yīng)是快樂的，參與式的。這種教育理念貫穿于基礎(chǔ)教育和高等教育的各個階段。在泰國，許多學(xué)校每學(xué)期都會舉行豐富多彩的活動，師生們利用課余甚至是課堂時間準備或參加活動也是很平常的事情，他們認為課堂上的知識學(xué)習(xí)只是學(xué)校生活的一部分，課外活動的組織和參與也是非常重要的。此外，泰國教師普遍不會給學(xué)生施加太大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生們也習(xí)慣了“慢慢學(xué)”，不喜歡也不適應(yīng)高強度的學(xué)習(xí)方式。普吉皇家大學(xué)漢語專業(yè)施行“3+1”的培養(yǎng)模式，學(xué)生在三年級時會赴中國高校學(xué)習(xí)一年，筆者曾經(jīng)對剛從中國留學(xué)歸來的學(xué)生進行

6、過訪談，請他們說一說中泰兩國教育理念和教育方式存在哪些差異，學(xué)生們普遍反映與泰國相比，中國的課堂管理制度更為嚴格，教師要求較高，學(xué)習(xí)強度和難度較大，課外活動比較少等等。泰國的教育理念在一定程度上造成了學(xué)生自由、散漫的性格特點，與中國學(xué)生相比，他們的時間觀念和紀律觀念普遍不強，學(xué)習(xí)的用功程度也較低。第二，泰國的國情和文化。泰國國土面積較小，人口也較少，與中國相比，泰國的升學(xué)和工作壓力不是很大，泰國人普遍注重享受生活，生活節(jié)奏比較慢。此外，泰國人的觀念還在很大程度上受到了宗教信仰的影響，在泰國文化里，小乘佛教的地位十分重要，泰國的教育也與佛教關(guān)系密切，學(xué)校教育旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)與寬容平和的

7、心態(tài)。第三，泰國的自然環(huán)境。自然環(huán)境會在一定程度上影響一國的文化發(fā)展，不同的自然環(huán)境會催生不同的文化環(huán)境與文化氛圍。泰國地處熱帶，風(fēng)景優(yōu)美，環(huán)境宜人，旅游業(yè)十分發(fā)達，位于泰國南部的普吉島更是旅游資源豐富的熱門地區(qū)，這里匯集了來自世界各地的游客，普吉當?shù)厝艘蚕矚g在業(yè)余時間和節(jié)假日去海邊享受悠閑的生活。與首都曼谷等大城市相對快節(jié)奏的生活比較，普吉人的生活顯得更加輕松自在，普吉當?shù)貙W(xué)生的競爭意識普遍不強。（二）“小環(huán)境因素”。第一，普吉皇家大學(xué)漢語系師資偏少，教師工作任務(wù)繁重。六位教師平時不僅要承擔(dān)漢語專業(yè)一至四年級全部的漢語課程，還要負責(zé)其他專業(yè)（旅游專業(yè)、管理專業(yè)等）學(xué)生的漢語必修課和選修課，學(xué)

8、校每學(xué)期還會開設(shè)社會人士的漢語短期培訓(xùn)項目，這些項目的授課任務(wù)都需要漢語系的教師來承擔(dān)，總體計算，每人每周的課時量都在20學(xué)時左右。除了教學(xué)工作外，教師們還需要組織和安排每學(xué)期的各類活動，尤其是泰國教師，平時還要經(jīng)常參加各種會議并負責(zé)一部分行政工作。繁重的工作任務(wù)致使教師很難有充足的精力和時間精心地備課，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響，從而引發(fā)學(xué)生的課堂問題。第二，某些課程課時安排不夠合理。漢語專業(yè)的某些選修課，以及旅游專業(yè)、管理專業(yè)的漢語必修課每周一次，一次四個課時，一般是從早上8:30到中午12:30，或者從下午1:30到晚上5:30。連續(xù)四個小時的漢語學(xué)習(xí)，這對教師和學(xué)生來說都是極大的挑戰(zhàn)，很多學(xué)

9、生往往前兩節(jié)課還能認真聽講，到了后兩節(jié)課就會產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒，甚至懇請教師早點兒下課，而教師到了課程后半段也會覺得越來越疲憊，授課狀態(tài)逐漸下降。在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量和課堂秩序都是很難保證的。第三，中國教師語言不通，也不夠了解中泰兩國教育方面的差異，在與學(xué)生的溝通上存在跨文化交際障礙，導(dǎo)致課堂管理遇到困難。兩位中國教師（包括筆者本人）的泰語水平都十分有限，無法使用泰語與學(xué)生進行日常溝通，課上也不能熟練地運用泰語輔助教學(xué)，而大多數(shù)學(xué)生的漢語水平尚在初級階段，他們也做不到流利地用漢語與中國老師交流。雖然師生之間有共同的媒介語英語，但是許多泰國學(xué)生的英語表達能力非常有限，英語發(fā)音也帶有濃重的“泰式

10、”口音，所以經(jīng)常出現(xiàn)師生雙方不能相互理解的情況，這給課堂教學(xué)和管理帶來了不少困難。此外，中國教師（尤其是初到泰國的教師）對于泰國的教育特點、泰國學(xué)生的特點不甚了解，常常將學(xué)生在課堂上的活躍表現(xiàn)視為不守規(guī)矩、不尊重教師，進而產(chǎn)生教學(xué)管理上的無力感和挫敗感，甚至試圖采用中國傳統(tǒng)的教育方式“壓制”學(xué)生，這樣做往往適得其反，產(chǎn)生更多的課堂問題。第四，學(xué)生的漢語水平差異較大，如果教師在教學(xué)中無法做到兼顧和平衡，這種差異現(xiàn)象容易給課堂教學(xué)和管理帶來潛在的隱患。泰國擁有相當數(shù)量的華裔學(xué)生，普吉皇家大學(xué)漢語專業(yè)每個年級都有一定數(shù)量的華裔學(xué)生，這些學(xué)生的漢語基礎(chǔ)較好，尤其是漢語聽說能力較強。他們對于自己的漢語水

11、平比較有自信，有時甚至是盲目的自信，所以當教學(xué)內(nèi)容無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求或是他們自認為已經(jīng)完全掌握了課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，就不會再認真聽講，有些性格活躍的學(xué)生甚至開始跟別的同學(xué)聊天說笑，這在無形之中擾亂了課堂秩序。 三、課堂管理的幾點改進建議 課堂問題是由多方面的原因造成的，有些因素很難在短時間內(nèi)得到改變，但是學(xué)校和教師方面還是可以從自身著手，不斷改進和完善教學(xué)工作，提高課堂管理效率，營造出高質(zhì)量的漢語課堂。筆者針對普吉皇家大學(xué)漢語教學(xué)課堂管理的改進工作提出幾點建議。（一）學(xué)校方面。第一，引進師資，擴充教師數(shù)量，建設(shè)一支高質(zhì)量的師資隊伍。學(xué)校應(yīng)積極引進更多的漢語教師，適當減輕現(xiàn)有教師的工作量，使他

12、們能將更多的時間和精力投入到教學(xué)活動中去，從而保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校還應(yīng)定期開展教師培訓(xùn)，對新入職和課堂管理經(jīng)驗不足的教師進行培訓(xùn)，可以請經(jīng)驗豐富的泰國教師向中國教師傳授課堂管理方法，也可以讓新手教師通過觀摩熟手教師和專家型教師的課堂教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)和積累，提升自身的課堂組織與管理能力。第二，合理安排課程時間，增設(shè)特色課程。學(xué)校應(yīng)將每周一次四學(xué)時的課程調(diào)整為一周兩次，每次兩學(xué)時，這樣既能減輕高強度集中教學(xué)的壓力，又能分散學(xué)時，使學(xué)生及時復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)效率，也便于教師更好地管理課堂。此外，學(xué)校還應(yīng)該結(jié)合當?shù)氐馁Y源優(yōu)勢以及社會對于人才的需求，開設(shè)更多針對性和實用性強的課程。普吉當?shù)氐穆糜?/p>

13、業(yè)、服務(wù)業(yè)十分繁榮，這些行業(yè)缺乏優(yōu)秀的漢語人才，再加上導(dǎo)游和翻譯的工作薪資較為豐厚，愿意從事相關(guān)工作的學(xué)生不在少數(shù)。筆者曾與漢語專業(yè)的學(xué)生交流過，他們基于未來就業(yè)的考慮，希望學(xué)校能開設(shè)一些專用漢語課程，例如旅游漢語、酒店漢語等。因此，建議學(xué)校增設(shè)特色課程，打造品牌課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，許多課堂問題自然就得以化解了。（二）教師方面。第一，課前做足準備，并與學(xué)生共同商定課堂管理準則。教師應(yīng)在課前充分了解學(xué)生的情況，并在首堂課明確課堂要求。課堂準則制定的過程最好讓學(xué)生也參與進來，師生雙方本著互相尊重的原則共同協(xié)商，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，引導(dǎo)他們對自己的行為負

14、責(zé)，還有利于增進師生之間的交流與信任。課堂準則制定完成后，教師要嚴格地將其貫徹于課程教學(xué)的始終，輔以有效的獎罰措施，最大限度地保障課堂教學(xué)有序進行。第二，中國教師應(yīng)努力攻克語言關(guān)，積極了解和融入泰國的文化，提高自身的文化適應(yīng)能力。教師應(yīng)具備良好的語言學(xué)習(xí)意識，赴海外任教時應(yīng)積極學(xué)習(xí)當?shù)氐恼Z言，時間有限的情況下急學(xué)先用，先從常用的課堂教學(xué)用語入手，達到能夠使用泰語輔助教學(xué)的水平，實現(xiàn)這個目標后再進行更深入的學(xué)習(xí)。如果教師能夠使用泰語與學(xué)生進行日常交流，甚至是深層次的情感交流，那么這對于教學(xué)和課堂管理工作都是十分有益的。在學(xué)習(xí)語言的同時，教師還需要全面而深入地了解泰國的教育特色與學(xué)生的特點，不應(yīng)以

15、中國的教育方式為衡量標準去評判泰國的教育方式，也不應(yīng)以看待中國學(xué)生的眼光去看待泰國學(xué)生，而是應(yīng)該尊重差異、適應(yīng)差異，尊重泰國學(xué)生的性格特點，適應(yīng)泰國的教育方式。建議教師抓住泰國學(xué)生活潑好動、動手能力強的特點，精心設(shè)計豐富多彩的課堂活動，布置形式多樣的作業(yè)任務(wù)，用興趣“降服”學(xué)生。另外，中國教師平時可以多與泰國教師交流，也可以主動參加學(xué)校的各類活動，從中體驗泰國的文化風(fēng)俗，提升自身的跨文化交際能力，使教學(xué)工作能夠順利開展。第三，保證主體，平衡差異。針對學(xué)生漢語水平差異較大的情況，教師要在保證教學(xué)內(nèi)容和難度能為大多數(shù)學(xué)生所接受的基礎(chǔ)上，進一步采取有效的方法來平衡差異，兼顧水平高和水平低的學(xué)生，因材

16、施教。例如為水平高的華裔學(xué)生安排具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性的彌補他們讀寫能力欠缺的問題，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵學(xué)生不斷進取。對于水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)布置難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們搭建“學(xué)習(xí)支架”，使他們能夠“跳一跳，夠得著”，逐步建立起學(xué)習(xí)的信心。此外，教師還可以借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀，構(gòu)建班級的學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，合作學(xué)習(xí)，請水平高的學(xué)生幫助水平低的學(xué)生，鼓勵后進學(xué)生積極地向成績優(yōu)異的同學(xué)請教，這樣不僅能夠促使他們?nèi)￠L補短，共同進步，還能營造出更加和諧的課堂氛圍，增強班級凝聚力。筆者曾經(jīng)任教的班級有三名華裔學(xué)生，這三個男生漢語基礎(chǔ)較好，有

17、比較強的優(yōu)越感，且生性活潑好動，課堂上經(jīng)常交頭接耳，甚至是嬉笑打鬧，著實給課堂教學(xué)帶來了不少麻煩。筆者針對他們的情況定期給他們布置有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，重點訓(xùn)練他們的漢語讀寫能力，并時常鼓勵他們發(fā)揮自身優(yōu)勢去幫助班里漢語水平較低的同學(xué)，課上進行分組討論學(xué)習(xí)時還會邀請他們擔(dān)任“助教”，幫助解答同學(xué)們的疑問并協(xié)助維護課堂秩序。對于他們的“辛苦付出”和優(yōu)異表現(xiàn)，筆者會及時予以贊揚和鼓勵。后來這三名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性倍增，整個班級的氛圍也日漸融洽，之前的許多課堂問題都迎刃而解了。 四、結(jié)語 成功的課堂管理是教師順利開展教學(xué)的第一步，也是至關(guān)重要的一步。教師應(yīng)該充分認識到課堂管理的重要性，課前積極準備，課后認真反思，