高中課文閱讀教學(xué)培訓(xùn)探討

1、高中課文閱讀教學(xué)培訓(xùn)探討中高年級每篇課文的閱讀教學(xué)過程可視為互相銜接、不可分割的兩個階段，第一階段是借助語言文字理解課文的思想內(nèi)容，第二階段是借助對內(nèi)容的理解，掌握語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的。遵循葉圣陶先生“教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo)，俾學(xué)生逐步增益其知能”的語文教育思想，在閱讀過程第二階段中抓住重點(diǎn)句段精心設(shè)計(jì)提問，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字能力的有效措施。下面是我們在教學(xué)實(shí)踐中的幾種做法。 一、憑借對內(nèi)容的理解設(shè)計(jì)提問 理解和掌握作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情的，對于學(xué)生來說具有一定的難度。教師提問的角度變了，提問的內(nèi)容變了，提問的難度也就變了，因此，訓(xùn)練必須緊緊憑借對課文內(nèi)容的理解來進(jìn)

2、行。 如窮人一課中，漁夫聽到妻子說鄰居西蒙死去的消息后，作者凝聚筆墨對他進(jìn)行了一段細(xì)膩的刻畫：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅憂慮。嗯，你看怎么辦？快去，別等他們醒來！” 提問設(shè)計(jì)： 1.作者寫了漁夫的哪些動作？ 2.作者寫出了漁夫表情上怎樣的變化？ 3.作者這樣寫是為了表現(xiàn)什么？ 4.作者又借表現(xiàn)的內(nèi)容表達(dá)了自己怎樣的思想感情？ 這幾個問題設(shè)計(jì)的目的在于緊緊圍繞漁夫這個典型人物，從“怎樣寫”的角度，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識由分到總，由表面及本質(zhì)，由內(nèi)容到表達(dá)，由漁夫到作者。問題1、2，是分開和表面的認(rèn)識；問題3，總起來認(rèn)識作者表現(xiàn)了漁夫具有怎樣的個性品質(zhì)；問題4，最終認(rèn)識作者贊頌的思想感情是怎樣表達(dá)出來的

3、。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生由個別段落領(lǐng)悟和掌握到了具有普遍意義的運(yùn)用語言文字的層次和方法：寫了什么表現(xiàn)了什么表達(dá)了什么。 再如撈鐵牛一課，在第2自然段里寫了懷丙說的一句話：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來?！?提問設(shè)計(jì)： 1.結(jié)合學(xué)過的課文內(nèi)容說一說，在這句話里哪幾個詞語用得好？好在哪里？ 2.讀下面的句子，跟課文中的原句比一比，哪種寫法好？ 懷丙說：“讓我來撈。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們拔上來?！?（點(diǎn)撥：“試試”與“撈”在語氣上有什么不同？課文中為什么這樣寫？“送回來”與“拔上來”的意思一樣嗎？課文中的寫法好在哪里？課文中的寫法表現(xiàn)了懷丙是怎樣一個人？） 掌握遣詞造句

4、的方法是中年級語言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)之一，而用詞準(zhǔn)確又是學(xué)生必備的語文能力，以上設(shè)計(jì)就人物的一句典型語言的寫法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這樣幾點(diǎn)： 第一，用詞語寫話，要與人物所處的場合結(jié)合準(zhǔn)確；第二，用詞語寫話，要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)人物的身份特點(diǎn)；第三，用詞語寫話，要能準(zhǔn)確地反映出人物的內(nèi)在品質(zhì)；第四，用詞語寫話，還要準(zhǔn)確地表達(dá)出自己寄予的思想感情。 二、憑借句子間的聯(lián)系設(shè)計(jì)提問 一篇課文中句子間的聯(lián)系，表現(xiàn)了課文內(nèi)容的聯(lián)系，也是作者所表達(dá)的思想感情的有機(jī)銜接。 如燈光一課中，“多好??！”這句話前后幾次出現(xiàn)，在課文中起著特定的作用，可設(shè)計(jì)以下提問： 1.“多好?。　边@句話在課文中出現(xiàn)了幾次？每次都是在怎樣的情景中

5、寫到的？ 2.作者后兩次重復(fù)這句話分別為了表現(xiàn)郝副營長的什么？ 3.幾次重復(fù)中，作者分別抒發(fā)了怎樣的思想感情？ 以上三個問題都是緊扣“怎樣寫”的問題，引導(dǎo)學(xué)生在辨清每次重復(fù)的作用中一步步領(lǐng)會語言文字運(yùn)用的技巧。 再如飛機(jī)遇險(xiǎn)的時候一課，在第3自然段中描寫周總理的幾個句子構(gòu)成了讓傘包的生動場面，挑出其間4處動作描寫，可設(shè)計(jì)為以下幾問： 1.找出描寫周總理讓傘包的句子讀一讀，用“”標(biāo)出寫了他的哪些動作？ 2.找一找作者又在這些動作的前面分別用了哪些詞語，用“”畫出來；再讀一讀，你有什么體會？ （啟發(fā)舉例：“站起來”前面用了“立刻”，“跨到”前面用了“幾步”，引導(dǎo)體會句子的生動。） 3.讀了這些句子

6、后，你覺得周總理是怎樣一個人？ 這些提問，雖然有的設(shè)計(jì)照顧到中年級的特點(diǎn)側(cè)重于運(yùn)用詞語的理解，有的設(shè)計(jì)從高年級的要求出發(fā)側(cè)重于句、段聯(lián)系的領(lǐng)悟，但是都針對同一個訓(xùn)練目標(biāo)讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷閱讀過程的第二階段。 三、憑借事物間的某種聯(lián)系設(shè)計(jì)提問 有些課文中存在著有某種聯(lián)系的幾類事物，這種聯(lián)系既是作者布局謀篇的參照，又蘊(yùn)含了行文的清晰脈絡(luò)，還成為抒發(fā)思想感情的“生發(fā)點(diǎn)”。緣此設(shè)計(jì)提問，對于學(xué)生掌握語言文字表達(dá)是十分有益的。 如在白楊一課的結(jié)尾自然段里，僅僅兩句話中便寫到了爸爸、兩個孩子、火車、風(fēng)沙、高大的和小的白楊樹，分析其中的聯(lián)系可設(shè)計(jì)以下提問： 1.本自然段描寫了怎樣的情景？ 2.爸爸的“嘴角

7、又浮起了一絲微笑”，作者這樣寫的目的是什么？ 3.兩句中都寫到了白楊樹，它與作者要贊頌的人物有什么關(guān)系？ 4.作者的思想感情主要是在寫白楊樹的語句中表露出來的，想一想，這是一種怎樣的寫作方法？ 再如跳水一課的第4自然段，突出寫了孩子十分危險(xiǎn)的處境，從該處境中交錯復(fù)雜的多種關(guān)系著眼，可設(shè)計(jì)為以下提問： 1.作者在寫孩子處于十分危險(xiǎn)的境地時，抓住了哪些具體的聯(lián)系？ （點(diǎn)撥：猴子起了怎樣的作用？孩子是怎樣想的？與水手的大叫有沒有關(guān)系？十分危險(xiǎn)的境地還與誰聯(lián)系著？） 2.作者從這些具體的聯(lián)系中分別寫出了孩子怎樣的危險(xiǎn)？ 3.在表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)上，你認(rèn)為哪些詞句寫得好？好在哪里？ 四、憑借布局謀篇的特點(diǎn)

8、設(shè)計(jì)提問 每篇課文的組織結(jié)構(gòu)都是作者精心安排的，如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間按什么順序敘述，在哪里插敘，在哪里議論，都凝結(jié)著謀劃者的匠心。作者的思想感情又恰恰是按照這樣的組織結(jié)構(gòu)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來的，因此，利用恰切的提問指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握課文組織結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，對于語文能力的發(fā)展有著重要意義。 如苦柚一課中“小姑娘說什么也不肯要，把100元還給伯父，提起空筐，飛快地消失在人流中”一段，立足整篇，可設(shè)計(jì)如下提問： 1.作者在此自然段中這樣寫小姑娘，對故事的繼續(xù)發(fā)展起到了什么作用？ （點(diǎn)撥：伯父怎樣贊嘆？“我”留下了怎樣的記憶？周圍看熱鬧的人們又變得怎樣了？） 2.作者寫出了賣苦柚的這一結(jié)局，目的

9、在表現(xiàn)誰的什么？ 3.作者用“說什么也不肯要”，“提起空筐”、“飛快地消失”這些詞句表達(dá)了自己怎樣的思想感情？ 問題1是啟發(fā)學(xué)生理解該自然段在整篇中的承上啟下作用，正因?yàn)檫@樣一寫才把故事推向了高潮，使全篇臻于完美；問題2是引導(dǎo)深化認(rèn)識，小姑娘由誠實(shí)的說柚子味苦，到慷慨傾筐相送是高尚心靈的表現(xiàn)，這正是要學(xué)生再認(rèn)識到的一層；問題3是鑒賞品味作者把贊頌的情感凝聚在樸實(shí)的文字里的寫作藝術(shù)。 再如賣火柴的小女孩一課結(jié)尾處兩個自然段，可針對作者所表達(dá)的思想感情設(shè)計(jì)提問。 1.從“第二天早晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑”一句里，可以體會到作者怎樣的思想感情？ 2.“小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。”作者這樣描寫死后的小女孩又是為了什么？ 3.作者在文章結(jié)束句的開頭寫道“誰也不知道”，特別強(qiáng)調(diào)了什么？ 4.課文寫了這樣一個結(jié)尾，你覺得有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？ （點(diǎn)撥：對小女孩悲慘命運(yùn)的訴說；對黑暗社會的揭露；對作者思想感情的表達(dá)等。） 問題1、2、3，都是根據(jù)具體的詞句指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會作者深藏在字里行間的思想感情；最后一個問題是鼓勵學(xué)生統(tǒng)觀全篇后見仁見智，說