為學(xué)生撐起一片合作學(xué)習(xí)的藍(lán)天

1、 初中數(shù)學(xué)論文 為學(xué)生撐起一片合作學(xué)習(xí)的藍(lán)天 談初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及策略【摘要 】在課堂教學(xué)中引進(jìn)“合作學(xué)習(xí)” ，用新的思維去重新改造班級教學(xué)，把全班的、小組 的和個別的教學(xué)形式巧妙地結(jié)合起來， 使之能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。 聯(lián)合國教科文組織提出 教育的四大支柱之一就是“學(xué)會共同生活，學(xué)會與他人一起生活” ，因此合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點是顯 而易見的。它能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平， 還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、 共同提高， 能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流， 改進(jìn)人際關(guān)系等。 但我們教師在本文實施過程中存在不少誤區(qū)， 本 文從這些誤區(qū)入手， 提出解決問題的五條措施及注意點， 即要求在小組學(xué)習(xí)這種教學(xué)

2、方式中面 向全體 、注重實效、學(xué)會合作、師生共進(jìn)，兼顧考核?！娟P(guān)鍵詞 】合作學(xué)習(xí) 誤區(qū) 策略隨著課改的實施，作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一 合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了實驗教師的摸索、實踐后，逐漸被大家所接受。合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng) 歷自主探索、動手實踐和合作交流的一個過程，它是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué) 習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，不僅是為了學(xué)習(xí)，而且更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生 的一種合作意識、團(tuán)隊精神。但是，現(xiàn)階段的一些教師所謂的合作學(xué)習(xí)只是迎合新課標(biāo)，趕趕時髦，結(jié)果不容樂觀。 許多教師在操作時還存在著許多誤區(qū)，如合作操之過急、合作次數(shù)過多、合作時間不充裕， 學(xué)生

3、合作技能偏弱、討論的問題價值不高等弊端嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。在一些公開課 中常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，老師拋出一個問題后宣布開始合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們馬上鬧哄哄的， 大家七嘴八舌，從表面上看好像學(xué)生討論得挺熱烈，但實際上沒有幾個學(xué)生在認(rèn)真地思考、 分析問題。因此，多數(shù)“小組合作學(xué)習(xí)”就只是流于形式，沒有實效，甚至還會影響到學(xué)習(xí) 效果。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到小組學(xué)習(xí)教學(xué)方式中仍存在不少不容忽視的誤區(qū)，若不能正確 地認(rèn)識，將嚴(yán)重阻礙初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)方式的真正實施和深化發(fā)展。這些誤區(qū)主要可以 歸結(jié)為以下幾類： 誤區(qū)一 ：生拉硬扯。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特

4、點 和學(xué)生實際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè) 計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在 適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，也有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合 作學(xué)習(xí)。結(jié)果這些討論和交流都因為時機(jī)不當(dāng)，收效甚微。誤區(qū)二：重“議”輕“思” 。有些教師出示問題之后，馬上要求學(xué)生討論、合作、并沒有騰出一點時間讓學(xué)生個體進(jìn) 行思考，致使部分學(xué)生不動腦筋思考，討論不深刻，思維無法深入，合作學(xué)習(xí)只是成了一種 形式，并不能收到很好的效果。誤區(qū)三：分組不合理。合作學(xué)習(xí)是以小組活動為基本形式的教學(xué)活動。所以科學(xué)地分組是進(jìn)行

5、合作學(xué)習(xí)的首要 條件。但是，許多老師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、小組討論過程中分組不科學(xué)，沒有做到“優(yōu)勢互補(bǔ)、 自主參與”，“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”的原則。異質(zhì)小組通常是由性別、學(xué)業(yè)成績、能力的傾 向性等存在差異的成員組成。成員之間有一定的互補(bǔ)性，達(dá)不到異質(zhì)的要求，就無法交流， 學(xué)生在自己小組里就無法確定自己的地位，沒有自己的表現(xiàn)空間。組間不同質(zhì)，不能保證競 爭的公平性，無法體現(xiàn)交流技能、協(xié)作技能評價技能、監(jiān)督技能。其實在教學(xué)過程中，學(xué)生 的學(xué)習(xí)合作小組總是固定的幾個人，時間長了相互之間容易產(chǎn)生依賴性，不利于小組集體有 效的創(chuàng)新。誤區(qū)四：評價單一。開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組代

6、表一站起來發(fā)言就 是“我認(rèn)為”、“我覺得”、“依我之見”，往往不是代表本組意見，而是代 表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯 然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏 重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié) 果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與 程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力思維；品質(zhì)進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少 言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 誤區(qū)五：教師的收放失

7、度教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組討論活動時出現(xiàn)兩種極端。一是教師過分相信學(xué)生，讓 學(xué)生自由放任，過于開放，不加管理和限制，學(xué)習(xí)討論無法深入，甚至學(xué)生討論的問題與教 師提出的問題大相徑庭。課堂出現(xiàn)放羊式現(xiàn)象，教師無法收場。另一極端，教師不相信學(xué)生 的合作能力，怕學(xué)生無法進(jìn)行合作討論。無關(guān)緊要的問題也進(jìn)行提示，沒有等到學(xué)生討論成 熟，教師自己給出結(jié)論，以保證課堂秩序的穩(wěn)定，教學(xué)進(jìn)程的順利進(jìn)行。這樣就導(dǎo)致合作學(xué) 習(xí)名存實亡。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探 究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機(jī)會。為了在教學(xué)中力求避免以上誤區(qū)，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的 實施要注意實施以下幾

8、個策略：策略一：科學(xué)組合、分工明確、面向全體學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，為此，我們因應(yīng)對全班學(xué)生的分組進(jìn)行了細(xì)致的研究設(shè) 計。首先，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定（對學(xué)生保密），把學(xué) 生總體中分為甲級、乙級和丙級，甲級和丙級人數(shù)各是全班人數(shù)的四分之一，其余為乙級。 其次，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，采用學(xué)生雙向選擇與教師適當(dāng)調(diào)配相結(jié)合的 方法，組成由甲級、丙級學(xué)生各一個，乙級學(xué)生兩個的合作小組。最后，民主選舉小組長， 并給自己小組取個響亮的名字，增強(qiáng)組員的主人翁意識和小組的凝聚力。在合作中，小組的 成員還應(yīng)有一定的分工，如操作者、記錄者、報告者、檢查者等等，可以根據(jù)

9、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行 不定期輪換，使學(xué)生的各種能力都得到鍛煉。策略二：把握適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的契機(jī)、注重實效教師要合理選擇契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有探究性，僅憑個人的力 量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。1、探究規(guī)律時。數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生通過操作才能發(fā)現(xiàn)其奧妙，僅憑個人的 才智是不夠的，須挖掘集體智慧，實現(xiàn)真正的掌握和理解。例如，華師大版七年級下冊探 索軸對稱的性質(zhì)教學(xué)中，在學(xué)生用筆尖扎出“ 14”得到（圖1）所示圖形后，我把性質(zhì)的 教學(xué)放手給學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，集思廣益，學(xué)生能輕松地將圖中“ AB AB, DCE DCE,線段AA被折痕垂直平分”等性質(zhì)探求

10、獲得。2、辨析易混概念時。比如我在教學(xué)華師大版九年級上冊探索三角形全等的條件時， 學(xué)生探索“兩邊及一角”對應(yīng)相等的兩個三角形是否全等，因為存在“兩邊夾角”、“兩邊一對角”兩種不同的情況，看似相似的條件，其結(jié)果卻一個是公理，一個是假命題。如果直接告 訴學(xué)生結(jié)果，以后勢必會出現(xiàn)“邊邊角定理”的錯誤，如果讓學(xué)生充分進(jìn)行合作探究，尋出 錯例，就會減低發(fā)生錯誤的概率?？诳?口口172圖3X口 口3、探索解決問題的策略時。如讓學(xué)生探求測量教學(xué)樓高度的方案，因方法的多樣性，我組織進(jìn)行學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以便能拓寬學(xué)生的思路。結(jié)果通過分組討論后，得到多種測量方法：a直接測量教學(xué)樓的高度；b先測量每層樓的高度，再計算

11、教學(xué)樓的高度；c利用同一時刻實物 與影子的比相同，再測出教學(xué)樓的影子通過計算獲得結(jié)果（如圖2）； d用鏡面反射的原理求出教學(xué)樓的高度（如圖3 ）等，通過合作學(xué)習(xí)所獲得的方法比教師單一說教要豐富并且生動 得多。4、解答“開放性”問題時?！伴_放性”問題的解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人 的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時可以先通過獨立解答，再將作業(yè)在小組內(nèi) 互閱、互改、互評，從而展示各種策略和結(jié)論，彌補(bǔ)了自主探索的不足。策略三：培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會合作良好的合作習(xí)慣培養(yǎng)是合作學(xué)習(xí)的重要前提，小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的 全過程，使學(xué)生學(xué)會與人合作交流，從學(xué)習(xí)中得到

12、成功的喜悅。1、學(xué)會自主探索。要使合作有效，合作交流前就應(yīng)有一定的時間與空間讓學(xué)生自主探索。 因為只有建立在自主探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生對所合作的問題才能有一個較深層次的認(rèn)識和看法， 合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進(jìn)行交流、比較。如上例“軸對稱圖形的性質(zhì)” 探索中，教師讓學(xué)生先通過折一折、比一比、想一想，再在小組中交流，事實上就是要讓學(xué)生先進(jìn)行獨立地觀察和思考，這樣對這些圖形的共性就有了初步的感知和獨 ？立的見解，再交 流時就能各抒己見。2、學(xué)會交流與傾聽。合作中，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師 應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會二聽一思一講：一聽是指要認(rèn)真聽取每

13、個同 學(xué)的發(fā)言；二聽是指要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)收集信息的能力；一思是指聽后須作思考， 提出自己的見解；一講是指要把自己的觀點、看法清晰地表達(dá)給小組成員。3、學(xué)會反思與調(diào)整？。合作后的反思與調(diào)整是學(xué)生的思維在經(jīng)過合作中碰撞后的一次內(nèi) 化與升華。 由于每一個學(xué)生 ?都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的信息各 有差異，合作學(xué)習(xí)就是要利用這種差異，通過師生、 ?生生之間的協(xié)商、交流、討論，經(jīng)整理 后形成解決方案。每個個體在與其他同學(xué)的成果和觀點進(jìn)行對比分析的同時，應(yīng)認(rèn)識到自己 （或?qū)Ψ剑┫敕ǖ木窒扌院蛯??方（或自己）想法的合理性，檢驗自己學(xué) ?習(xí)成果的準(zhǔn)確性與 有效性。策略四：教

14、師要演好角色、對合作過程實施調(diào)控、師生共進(jìn) 在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。合作交往中 教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有 時還是學(xué)習(xí)的合作者，因而教師在合作學(xué)習(xí)中同時扮演了權(quán)威、顧問、同伴三種角色。教師 應(yīng)針對班級、小組的具體情況，用恰當(dāng)?shù)恼Z言，對學(xué)生作出交往策略的指導(dǎo)，充分展示各種 問題的形成過程與解決過程。 同時，教師還應(yīng)注意每個學(xué)生的參與度， 及時作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)， 促成高效的互動過程。 教師要鼓勵成員發(fā)表獨立見解， 積極肯定和贊揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的共同成果， 善于把個人或小組的創(chuàng)造性觀點轉(zhuǎn)變成集體的智慧。策略五：采

15、用多樣化的評價制度，兼顧考核 多樣化的評價制度能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，更能使合作小組深入的開展有 效發(fā)揮作用，所以筆者在教學(xué)中主要采用以下的評價制度與方法：1、雙重評價制： 所謂雙重評價制是指評價分小組評價和個人評價兩種， 由于兩種評價在 課堂管理中同時進(jìn)行， 故稱“雙重評價制”。對小組的評價包括小組討論與探究時的小組合作 水平（要求文明、 民主、團(tuán)結(jié)、態(tài)度積極、有新意等）、公布成果發(fā)言人的水平 （發(fā)言人輪流， 要求響亮、規(guī)范、有特色等） 、討論與探究的集體作業(yè)成果情況。對個人的評價主要包括上課 紀(jì)律，參與小組的態(tài)度、創(chuàng)新程度和參與作業(yè)完成情況。個人評價在組員評價、組長評價和 教師評

16、價的基礎(chǔ)上完成。通過雙重評價制既保證小組協(xié)作學(xué)習(xí)的高效率，又能保證教師課堂 教學(xué)高效益。2、積分等級考核制： 由于對小組評價和學(xué)生個人評價不可能每節(jié)課進(jìn)行， 因此把各項評 估細(xì)化成各項分?jǐn)?shù)， 學(xué)生開學(xué)時的基礎(chǔ)分是 10 分，然后根據(jù)課堂表現(xiàn)， 由數(shù)學(xué)課代表在評價 時進(jìn)行加分，每項以 10分計算，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低， 分為 4個星級，把小組分成 4個等級， 即A、B C D,那么在第二階段進(jìn)行分組時就要求必須每個星級選 1人，最后剩下的招標(biāo)， 哪個組長接納加基本分，這樣就避免了沒有小組接納比較差的學(xué)生的問題。學(xué)生個人也有分 數(shù)等級考核，這是作為第二階段分小組時小組組長“招募”隊員時的參考，以及教師給學(xué)生 期中、期末考試評價的依據(jù)?？傊?，今后的教學(xué)中，只要