高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)試題編制研究

1、高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)試題編制研究 劉 義 東莞中學(xué) 指導(dǎo)教師：陳紅雨 華南師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院 摘 要 高中化學(xué)新課程改革要求通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。在新課程實(shí)行后的高考試題中，出現(xiàn)了考查科學(xué)探究性能力的新題型探究性實(shí)驗(yàn)試題。探究性實(shí)驗(yàn)試題是以考核學(xué)生的科學(xué)探究能力為主要目的，并將相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)融合在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的試題，這類(lèi)試題具有立意新穎，情境真實(shí)，解法具有探索性，思維具有發(fā)散性，答案具有多元性的特點(diǎn)。化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)試題在編制要把握真實(shí)性、新穎性、層次性和開(kāi)放性四原則。關(guān)鍵詞 新課程 探究性實(shí)驗(yàn)試題 編制普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）課程的基本理念

2、之一是“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。其課程目標(biāo)也明確要求學(xué)生 “經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過(guò)程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神”。從而“發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂(lè)于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧”。為實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，推進(jìn)中學(xué)化學(xué)新課程逐步深入，體現(xiàn)了高中化學(xué)課程改革的新

3、要求，自2007年實(shí)行的的新課程高考考試大綱中增加了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的中實(shí)驗(yàn)探究能力的考查要求?！傲私獠⒊醪綄?shí)踐化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般過(guò)程，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能。在解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用科學(xué)的方法，初步了解化學(xué)變化規(guī)律，并對(duì)化學(xué)現(xiàn)象提出科學(xué)合理的解釋?！毙抡n程實(shí)施后的07、08年廣東高考試題在“科學(xué)探究能力”考查上進(jìn)行了很有價(jià)值的嘗試。作為新課程高考中才出現(xiàn)的新題型，探究性實(shí)驗(yàn)題既能考查考生對(duì)原有實(shí)驗(yàn)的理解，又能檢驗(yàn)考生的知識(shí)遷移能力。對(duì)這些試題進(jìn)行研究，以提高對(duì)試題的把握，提高教學(xué)質(zhì)量和高考備考質(zhì)量無(wú)疑是必要的。一、探究性實(shí)驗(yàn)試題的概念“探究”一詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中是“探索研究、探

4、尋追究”的意思，探究既指探索研究的方式，也指探尋追究的過(guò)程。從心理學(xué)角度來(lái)看，探究正是遵循了建構(gòu)主義的理論，倡導(dǎo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)對(duì)象的意義,形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；從教育學(xué)角度來(lái)看，它符合主體教育和創(chuàng)新教育的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，實(shí)施創(chuàng)新學(xué)習(xí)。指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下探討疑點(diǎn)難點(diǎn)，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解、分析、綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展的最高能力層級(jí)。探究性實(shí)驗(yàn)是指在未知結(jié)果的情境中,由教師給出或?qū)W生自定探究課題,讓學(xué)生自己擬定實(shí)驗(yàn)方案,制定實(shí)驗(yàn)步驟,獨(dú)立運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段,研究未知的現(xiàn)象和數(shù)據(jù),并在獲得現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,通過(guò)科學(xué)抽象總結(jié)出結(jié)論的一種形式。化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是指探索研究對(duì)象的未知性質(zhì)，

5、了解它具有怎樣的組成，有哪些屬性和變化特征，以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系的一種實(shí)驗(yàn)。其特點(diǎn)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的，利用已知的、外加的因素去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象，看它會(huì)發(fā)生什么樣的變化，出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。中學(xué)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的模式可概括為： 問(wèn)題-實(shí)驗(yàn)事實(shí)-科學(xué)抽象-結(jié)論-應(yīng)用 或問(wèn)題-實(shí)驗(yàn)事實(shí)-假說(shuō)及其驗(yàn)證-結(jié)論-應(yīng)用。是學(xué)生積極主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及到提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。探究性實(shí)驗(yàn)具有問(wèn)題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評(píng)價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中，針

6、對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。探究性實(shí)驗(yàn)試題就是將考核學(xué)生的科學(xué)探究能力為主要目的，將相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)融合在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的試題。也即將探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程或結(jié)果結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成試題的形式，將具體的問(wèn)題情境化，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽，并將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、思考分析得出結(jié)論的相關(guān)問(wèn)題中部分或全部問(wèn)題讓考生表述出來(lái)的試題。探究性實(shí)驗(yàn)試題是通常為主觀性試題，試題注重考查學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題

7、中運(yùn)用科學(xué)方法的能力。命題者可以讓學(xué)生根據(jù)已知的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，利用已知的、外加的因素去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象，看它會(huì)發(fā)生什么樣的變化，出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，產(chǎn)生怎樣的結(jié)果；命題者也可以反向命題，即將一個(gè)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等等先表述出來(lái)，后讓考生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)推測(cè)相關(guān)操作的原因或得出結(jié)論的原因。二、高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)試題的特點(diǎn)作為一種紙筆測(cè)試的試題類(lèi)型，探究性實(shí)驗(yàn)試題和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)題相比，探究性實(shí)驗(yàn)試題主要考察化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)表述能力（包括運(yùn)用文字、圖象、符號(hào)、公式等的能力）等。在試題設(shè)計(jì)中一般會(huì)突出問(wèn)題意識(shí)，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。其特點(diǎn)是立意具有新穎性，內(nèi)容具有豐富性，解法具有探

8、索性，思維具有發(fā)散性，答案具有多元性，效能具有創(chuàng)造性。這類(lèi)試題往往通過(guò)提供背景材料，設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景，提出某種實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。它要求考生投入實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，積極參與探究，在探究中拓寬思維空間，挖掘自身潛力，展示自我才華，并為創(chuàng)造性發(fā)揮提供前提條件。設(shè)置探究性試題的目的在于提高學(xué)生學(xué)以致用，自主探究，理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力和綜合探究能力。也即讓學(xué)生能夠通過(guò)以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三、高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)試題類(lèi)型探究性實(shí)驗(yàn)試題的分類(lèi)方法很多，根據(jù)探究形式可分為參

9、與型和自主型2種；根據(jù)科研方法可分為實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證型、計(jì)算統(tǒng)計(jì)分析型、理論經(jīng)驗(yàn)推理歸納型；根據(jù)探究試題的組成和結(jié)構(gòu)分為類(lèi)比探究型、假設(shè)驗(yàn)證型、定向歸納與定向演繹探究型、不定項(xiàng)自由探究型；根據(jù)試題探究的內(nèi)容分為物質(zhì)的組成探究型、結(jié)構(gòu)探究型、化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)性質(zhì)探究型、化學(xué)現(xiàn)象探究型、物質(zhì)制備與應(yīng)用探究型、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡探究型、化學(xué)反應(yīng)熱探究型等。根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)的自由度來(lái)分，主要有：定向探究與自由探究、歸納探究與演繹探究。定向探究就是對(duì)指定問(wèn)題的探究，自由探究如自己提問(wèn)自己解答等，具有很大的開(kāi)放性；歸納探究包括對(duì)內(nèi)容的概括，聚合分析等，如概括要點(diǎn)，內(nèi)容的綜合分析等；演繹探究體現(xiàn)為對(duì)內(nèi)容的發(fā)散思

10、考。從探究實(shí)驗(yàn)試題對(duì)探究的考查側(cè)重來(lái)看，探究型實(shí)驗(yàn)試題可分為化學(xué)規(guī)律（原理）類(lèi)探究、過(guò)程方法類(lèi)探究、結(jié)果評(píng)價(jià)性探究和綜合性探究四大類(lèi)探究題。（一） 化學(xué)規(guī)律（原理）類(lèi)探究題化學(xué)規(guī)律（原理）類(lèi)探究試題是對(duì)未知的化學(xué)規(guī)律或?qū)嶒?yàn)發(fā)生的反應(yīng)原理進(jìn)行探究。試題一般會(huì)提供實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程及結(jié)果，讓考生結(jié)合實(shí)驗(yàn)的過(guò)程分析實(shí)驗(yàn)發(fā)生的原因。這類(lèi)問(wèn)題常以基本的化學(xué)反應(yīng)原理如氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡問(wèn)題作為切入點(diǎn)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，通常以選擇題形式出現(xiàn)。學(xué)生對(duì)未知的化學(xué)規(guī)律進(jìn)行探究可再現(xiàn)科學(xué)家探索真理的過(guò)程，感知科學(xué)探究必備的素質(zhì)。規(guī)律的探究過(guò)程還可起到將知識(shí)之間建立關(guān)系，打通思維通道的作用。對(duì)化學(xué)規(guī)律進(jìn)行探究

11、，可以使原來(lái)的一些知識(shí)串聯(lián)成線狀網(wǎng)狀，從而優(yōu)化學(xué)生當(dāng)前已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在一般規(guī)律的探究中，教師一定要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、歸納、分析等方法獨(dú)立完成，探究的過(guò)程既進(jìn)行了思維訓(xùn)練又進(jìn)行了辨證唯物主義普遍聯(lián)系觀的教育，真正體現(xiàn)了化學(xué)作為文化的育人功能?！纠?】某研究性學(xué)習(xí)小組為了探索鎂粉與溴水反應(yīng)的機(jī)理，做了如下四組實(shí)驗(yàn)：（1）將鎂粉投入冷水中，未見(jiàn)任何現(xiàn)象；（2）將鎂粉放入溴水中，觀察到只是開(kāi)始時(shí)產(chǎn)生極少量的氣泡，但溴水的顏色逐漸褪去；（3）將鎂粉放入液溴中，未觀察到任何明顯現(xiàn)象；（4）向含足量鎂粉的液溴中滴加幾滴水，觀察到溴的紅棕色很快褪去。則下列關(guān)于鎂與溴水的反應(yīng)機(jī)理的論述中正確的是A.鎂粉只能直

12、接與溴水中的溴反應(yīng)B.水是鎂粉與溴發(fā)生反應(yīng)的催化劑C.（2）中產(chǎn)生的極少量氣泡是由于鎂粉與水反應(yīng)得到D.鎂粉與溴水中的H+發(fā)生反應(yīng)，導(dǎo)致平衡移動(dòng)使溴水褪色該題將學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程完整呈現(xiàn)出來(lái)，讓考生深入探究過(guò)程，分析探究原理，結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，得出反應(yīng)發(fā)生的原理。（二） 過(guò)程方法類(lèi)探究題過(guò)程方法類(lèi)探究試題通常結(jié)合一定的情境提出探究的課題，然后針對(duì)課題呈現(xiàn)的過(guò)程或方法的一部分，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，來(lái)完善過(guò)程或方法的另一部分。這類(lèi)探究問(wèn)題常以反應(yīng)原理作為隱含信息，要求學(xué)生能夠在根據(jù)原理來(lái)解決問(wèn)題。（三） 結(jié)果評(píng)價(jià)類(lèi)探究題結(jié)果評(píng)價(jià)類(lèi)探究試題是在提供了探究過(guò)程和方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)探究過(guò)程中

13、所獲得的事實(shí)、證據(jù)進(jìn)行歸納，得出正確的結(jié)論，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思、對(duì)探究結(jié)果的可靠性進(jìn)行評(píng)價(jià)。這類(lèi)試題常要求能夠利用比較、分類(lèi)、概括、歸納等方法對(duì)證據(jù)和好事進(jìn)行，學(xué)生能夠在根據(jù)原理來(lái)解決問(wèn)題。【例2、08年廣東高考實(shí)驗(yàn)題】某種催化劑為鐵的氧化物。化學(xué)興趣小組在實(shí)驗(yàn)室對(duì)該催化劑中鐵元素的價(jià)態(tài)進(jìn)行探究：將適量稀硝酸加入少許樣品中，加熱溶解；取少許溶液，滴加KSCN溶液后出現(xiàn)紅色。一位同學(xué)由此得出該催化劑中鐵元素價(jià)態(tài)為+3的結(jié)論。請(qǐng)指出該結(jié)論是否合理并說(shuō)明理由 。本題以中學(xué)常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)為素材，將以錯(cuò)誤操作作為命題的入手點(diǎn)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)探究的結(jié)果，考核學(xué)生的氧化還原反應(yīng)知識(shí)。（四） 綜合性探究類(lèi)題綜合性探究

14、試題往往就一個(gè)具體的化學(xué)問(wèn)題或化學(xué)現(xiàn)象，從提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)儀器和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等方面考查學(xué)生對(duì)較完整的探究過(guò)程的了解。試題往往要求學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的一般方法或思路比較了解，要求學(xué)生弄清題目有哪些新的信息，綜合已學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)類(lèi)比、遷移、分析，從而明確實(shí)驗(yàn)原理。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和原理，以及反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件，如反應(yīng)物和生成物的狀態(tài)、能否腐蝕儀器和橡皮，反應(yīng)是否加熱及溫度是否控制在一定范圍，給出的藥品、儀器或裝置是否足夠，需要補(bǔ)充還是篩選，儀器藥品的規(guī)格等。從而選擇合理的化學(xué)儀器和藥品。再根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮恚约八x用的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)裝置

15、。學(xué)生應(yīng)具備識(shí)別和繪制簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置圖的能力，實(shí)驗(yàn)步驟應(yīng)完整而又簡(jiǎn)明。在具體實(shí)驗(yàn)中根據(jù)觀察，全面準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)，通過(guò)分析、計(jì)算、圖表、推理等處理，得出合理的結(jié)論，之后再將可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論或裝置改進(jìn)等。探究的問(wèn)題可能是原理、也可能是過(guò)程，綜合性強(qiáng)。四、高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)試題編制策略探究性實(shí)驗(yàn)命題的方式方法，將是化學(xué)新課標(biāo)實(shí)施、新課程推進(jìn)中需要我們認(rèn)真思考和重點(diǎn)研究的問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，科學(xué)探究是中學(xué)化學(xué)重要的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。在紙筆測(cè)試中，設(shè)計(jì)綜合探究試題，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究能力的考查，發(fā)揮科學(xué)探究的功能，可以使學(xué)生在做科學(xué)探究試題的過(guò)

16、程中得到全面的發(fā)展。（一） 編制原則縱觀近年來(lái)全國(guó)各地高考試卷，可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的探究性試題都具有兩個(gè)基本特征：一、它是一個(gè)“真”問(wèn)題。即這個(gè)問(wèn)題除了已知和目標(biāo)之外，有具體的問(wèn)題情境，使學(xué)生解答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程而不是僅僅回憶知識(shí)的過(guò)程。二、它所考查的重點(diǎn)是學(xué)生的科學(xué)探究思維能力，而不是學(xué)科知識(shí)。怎樣編制出優(yōu)秀的探究性試題，以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)？個(gè)人覺(jué)得，探究性實(shí)驗(yàn)編制時(shí)除了考慮常見(jiàn)試題的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、公平性和規(guī)范性1 教育部考試中心.高考化學(xué)測(cè)量理論與實(shí)踐M. 高等教育出版社 2004：232233之外，還把握以下幾個(gè)原則。1. 真實(shí)性原則探究性實(shí)驗(yàn)試

17、題設(shè)置宗旨是讓學(xué)生在解題過(guò)程中思考整個(gè)探究過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，觀察和記錄實(shí)驗(yàn)的方法，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。要讓學(xué)生思考探究的過(guò)程，在編制試題時(shí)要追求探究情景的真實(shí)性，素材應(yīng)該是取自學(xué)生周邊的事物或?qū)W生熟悉的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，試題中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該力求真實(shí)再現(xiàn)探究情境。在實(shí)實(shí)在在的探究場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)解決社會(huì)、生活方面的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，有利于挖掘?qū)W生潛在的動(dòng)機(jī)資源和養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增長(zhǎng)他們對(duì)新知識(shí)的探求欲和探索未知領(lǐng)域的創(chuàng)造欲，并促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成。相對(duì)于解決那些人為編造的、虛擬的化學(xué)問(wèn)題來(lái)講，更能體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值。有利于對(duì)新課程中情感、態(tài)

18、度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。學(xué)生做的一些研究報(bào)告就是理想的試題素材，比如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)報(bào)告等。這些研究報(bào)告既反映了科學(xué)探究的成果，又反映了科學(xué)探究的過(guò)程和方法，我們比較容易從中選取問(wèn)題的切入點(diǎn)，以考查學(xué)生的科學(xué)探究能力。2. 新穎性原則由于新課程的選擇性，不是所有的學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)某個(gè)素材的實(shí)踐活動(dòng)，如按活動(dòng)原生態(tài)呈現(xiàn)的話，試題的公平性就會(huì)面臨挑戰(zhàn)。保持探究性試題的新穎性才能體現(xiàn)公平。故在編制探究性實(shí)驗(yàn)試題時(shí)必須對(duì)素材進(jìn)行合理的取舍、精心的加工、科學(xué)的設(shè)計(jì)，并與新課程的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，使之具有新穎性。3. 層次性原則實(shí)驗(yàn)探究中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，探究過(guò)程的深入往往都圍繞著問(wèn)題展開(kāi)，一組恰如其分

19、的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的探究愿望，產(chǎn)生積極的問(wèn)題解決心向。探究性實(shí)驗(yàn)試題的編制中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)置由易到難、層層遞進(jìn)、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，力求在問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生自主、積極的投入其中。通過(guò)體會(huì)提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等環(huán)節(jié)，體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，得出結(jié)論，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身主動(dòng)建構(gòu)與發(fā)展，從而對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。4.開(kāi)放性原則探究性學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，探究性實(shí)驗(yàn)是指人們?cè)诮Y(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)去探索,進(jìn)而獲得結(jié)論的實(shí)驗(yàn).在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)

20、興趣、特長(zhǎng)不同，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對(duì)問(wèn)題的解決方案往往不同，表現(xiàn)他們所學(xué)東西的呈現(xiàn)方式也是多種多樣的。在探究性實(shí)驗(yàn)試題往往是一些解題方法多樣化、答案不是唯一的開(kāi)放性試題。試題著重考查學(xué)生對(duì)角度、多側(cè)面、多層次地思考問(wèn)題，多渠道處理信息和結(jié)果多種表述方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。（二）素材選取尋找好的聯(lián)系實(shí)際的探究性實(shí)驗(yàn)試題素材，是一個(gè)頗令一線教師感到頭疼的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以從日常生活中發(fā)現(xiàn)素材，從科普、新聞中挖掘素材，尤其要從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際中選取試題素材。這一方面比較容易將它轉(zhuǎn)化為探究性問(wèn)題情境，使選取的問(wèn)題貼近學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力；另一方面有利于引導(dǎo)教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的

21、生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際中，哪些材料可以作為試題的素材？個(gè)人覺(jué)得，比較理想的的試題素材主要有以下幾種：1.課本上的實(shí)驗(yàn)材料 新課程教材中是新課程理念實(shí)現(xiàn)的載體，新課程教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，有“演示實(shí)驗(yàn)(觀察與思考)”、 “探究性實(shí)驗(yàn)(或?qū)嵺`活動(dòng))”等，這些情境學(xué)生一般比較熟悉，是探究性試題的很好素材。2.實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告往往能反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與方法，將其賦予一定的問(wèn)題情境，也是不錯(cuò)的探究性實(shí)驗(yàn)素材。3.研究性學(xué)習(xí)報(bào)告等新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，其成果往往以研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)，這些研究報(bào)告既反映了科學(xué)探究的成果，又反映了科學(xué)探究的

22、過(guò)程和方法，我們比較容易從中選取問(wèn)題的切入點(diǎn)，以考查學(xué)生的科學(xué)探究能力。（三）情境設(shè)置有了適宜的素材，將它轉(zhuǎn)化為一道探究性試題，需要設(shè)置合理的試題情境。在設(shè)置試題情境時(shí)，應(yīng)以科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)中涉及的科學(xué)知識(shí)與技能為問(wèn)題情境；以中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能為問(wèn)題解決背景，即作為問(wèn)題的已知條件；以科學(xué)探究能力為問(wèn)題解決路徑，在思維層面上考查學(xué)生科學(xué)探究能力，即問(wèn)題的考點(diǎn)落在科學(xué)探究思維能力上。具體來(lái)說(shuō)，要符合三個(gè)要求：一是問(wèn)題情境的表達(dá)要充分、簡(jiǎn)練，即與解題相關(guān)的信息要充分表達(dá)，不影響解題的要省略，而不是面面俱到，主次不分；二是問(wèn)題解決的背景知識(shí)要確保已知，即要確保作為已知條件的背景知識(shí)是絕大多數(shù)學(xué)生都能掌

23、握的，試題檢測(cè)的確是探究思維能力而不過(guò)多牽涉知識(shí)的掌握程度，以提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公平性；三是問(wèn)題的考點(diǎn)著落要準(zhǔn)確，即要依據(jù)不同的試題素材設(shè)置不同的考點(diǎn)，因?yàn)椴煌乃夭倪m合不同探究思維能力的考查，比如研究結(jié)果有充分?jǐn)?shù)據(jù)的素材，可以考慮用以考查對(duì)資料的分析和解釋能力或推出結(jié)論能力；研究過(guò)程表達(dá)得清晰明了的，可以考慮考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；研究報(bào)告簡(jiǎn)短明了的，可以考慮考查提出問(wèn)題能力或提出假設(shè)能力。（四）命題案例1.試題內(nèi)容（07年廣東省高考23題）已知某金屬混合粉末中，除含鋁外還含有鐵、銅中的一種或兩種，每種金屬的含量都在5%以上。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)探究該金屬混合粉末中鐵、銅元素的存在。僅限選擇的儀器和試劑

24、：燒杯、試管、玻璃棒、容量瓶、量筒、滴管、藥匙；1 molL-1硫酸、2 molL-1 硝酸、2 molL-1 NaOH溶液、20% KSCN溶液完成以下實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程：（1）提出假設(shè)假設(shè)1 該金屬混合粉末中除鋁外還含有 元素；假設(shè)2 該金屬混合粉末中除鋁外還含有 元素；假設(shè)3 該金屬混合粉末中除鋁外還含有Fe、Cu元素。（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案基于假設(shè)3，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案（不需作答）。（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程根據(jù)（2）的實(shí)驗(yàn)方案，敘述實(shí)驗(yàn)操作、預(yù)期現(xiàn)象及結(jié)論【提示】I.在答題卡上按以下方式作答，注意前后內(nèi)容對(duì)應(yīng)；II.注意文字簡(jiǎn)潔，確保不超過(guò)答題卡空間。編號(hào)實(shí)驗(yàn)操作預(yù)期現(xiàn)象與結(jié)論2.案例分析該題以新課程教材中的

25、研究性學(xué)習(xí)課題易拉罐成分的探究為命題素材，結(jié)合高考中常見(jiàn)物質(zhì)的檢驗(yàn)考點(diǎn)重新設(shè)計(jì)，情境真實(shí)，材料新穎，作為高考試題，確保了試題的公平性；試題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，從中體會(huì)到探究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。試題在設(shè)問(wèn)時(shí)充分考量考生的探究能力差異，分兩次設(shè)問(wèn)，注意了試題的層次性；具體探究過(guò)程的題設(shè)條件不確定，而答案完全開(kāi)放，就鐵元素的檢驗(yàn)就有三種方案：方案一：用藥匙取入少許樣品，加入試管A中，再用滴管取過(guò)量NaOH溶液并滴加到試管A中，充分反應(yīng)后，靜置，棄去上層清液，剩余固體備用；往試管A的剩余粉末中加過(guò)量稀硫酸，充分反應(yīng)后，靜置。取上層清液于試管B中，剩余固體備用；試管B中加入少許稀硝酸，再滴加KSC

26、N溶液。溶液先變成黃色，加KSCN后顯血紅色，結(jié)合可知，一定含鐵。方案二：樣品加稀硫酸后，取上清液，加入過(guò)量NaOH，產(chǎn)生淺綠色沉淀；放置一段時(shí)間后，沉淀變?yōu)榧t棕色方案三：取樣品加稀硝酸后，取上清液稀釋至無(wú)色，滴加KSCN，溶液呈血紅色，樣品中含F(xiàn)e該題是新課程高考中的經(jīng)典探究實(shí)驗(yàn)試題，試題設(shè)計(jì)考查較完整的探究過(guò)程，能很好地區(qū)分不同實(shí)驗(yàn)?zāi)芰哟蔚目忌嚎梢元?dú)立設(shè)計(jì)與完成實(shí)驗(yàn)、做過(guò)實(shí)驗(yàn)但理解甚淺、沒(méi)做過(guò)實(shí)驗(yàn)等層次，在評(píng)價(jià)時(shí)加強(qiáng)科學(xué)評(píng)價(jià)量表在依據(jù)試題所考查的能力層次對(duì)試題賦分、參考答案及評(píng)分方案方面的實(shí)際應(yīng)用，確保試題的有效性和評(píng)卷的規(guī)范性。這對(duì)中學(xué)化學(xué)要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有很好的導(dǎo)向性。（五）命題實(shí)

27、踐1.素材選取 探究反應(yīng)原理的實(shí)驗(yàn)案例草酸溶液中逐滴加入高錳酸鉀溶液反應(yīng)速率變化原因探究2 肖常磊 錢(qián)揚(yáng)義. 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論M. 化學(xué)工業(yè)出版社, 2008：6669實(shí)驗(yàn)報(bào)告。2.情境設(shè)置 草酸及酸性高錳酸鉀溶液高中學(xué)生都比較熟悉，情境直接呈現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程即可保證試題情境的真實(shí)性和新穎性。3.問(wèn)題設(shè)置草酸溶液中逐滴加入酸性高錳酸鉀溶液時(shí)，涉及到中學(xué)化學(xué)中的氧化還原反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)及反應(yīng)速率的影響因素知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)氧化還原反應(yīng)，速率的影響學(xué)生的理解更好一些，為此建議將速率的影響因素作為起點(diǎn)較低的設(shè)問(wèn)點(diǎn)，氧化還原問(wèn)題放后，從而體現(xiàn)試題的層次性。因該研究報(bào)告有充分?jǐn)?shù)據(jù)的素材，故考慮用以考查對(duì)資料的分析和

28、解釋能力或推出結(jié)論能力。4.試題內(nèi)容向草酸（H2C2O4）溶液中逐滴加入酸性高錳酸鉀溶液時(shí)，溶液褪色總是先慢后快。對(duì)其原因，某研究性學(xué)習(xí)小組結(jié)合化學(xué)反應(yīng)原理提出猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究：實(shí)驗(yàn)（1）：在2支試管中分別加入10mL等濃度的草酸溶液，在1號(hào)瓶中加入少量硫酸錳固體。后在兩支試管中加入0.1 molL-1的高錳酸鉀溶液?，F(xiàn)象如下（表1） 表1加入藥品不加硫酸錳的硫酸酸化的草酸溶液加少量硫酸錳的硫酸酸化的草酸溶液實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（褪色時(shí)間）褪色很慢（30s）褪色很快（2s）實(shí)驗(yàn)（2）：在2支試管中分別加入5 mL等濃度的草酸溶液，在2號(hào)試管中再加入10滴稀硫酸，然后加入5滴0.1 m

29、olL-1的高錳酸鉀溶液?，F(xiàn)象如下（表2） 表2編號(hào)1號(hào)試管2號(hào)試管 褪色時(shí)間現(xiàn)象100 s90 s均有氣泡產(chǎn)生；2號(hào)試管的溶液褪色比1號(hào)試管的溶液快，它們顏色變化如下：紫紅色紅色橙紅色橙色黃色無(wú)色。實(shí)驗(yàn)（3）：取3支試管分別加入5 mL等濃度草酸溶液，然后在1、2、3號(hào)試管中依次加入10滴、1 mL、2 mL稀硫酸溶液，各加入5滴0.1 molL-1的高錳酸鉀溶液，然后置于溫度為65的水浴中加熱。觀察現(xiàn)象（表3）。 表3編號(hào)1號(hào)試管2號(hào)試管3號(hào)試管褪色時(shí)間實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象90 s100 s120 s均有氣泡產(chǎn)生；1號(hào)試管的溶液褪色比2、3號(hào)試管的溶液快，它們顏色變化如下：紫紅色紅色橙紅色橙色黃色無(wú)色

30、。（1） 該研究性學(xué)習(xí)小組提出猜想與假設(shè)的理論依據(jù)是（從化學(xué)反應(yīng)原理的角度作答）： 。（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（1）對(duì)應(yīng)的假設(shè)是 ；實(shí)驗(yàn)（1）得出的結(jié)論是 。（3）由實(shí)驗(yàn)（2）和實(shí)驗(yàn)（3）得出的結(jié)論是 ；（4）據(jù)有關(guān)現(xiàn)象寫(xiě)出草酸溶液與酸性高錳酸鉀溶液的離子方程式： 。以考核學(xué)生的科學(xué)探究能力為主要目的的探究性實(shí)驗(yàn)試題，在編制過(guò)程中要要突出問(wèn)題意識(shí)，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。試題的情境應(yīng)該注意真實(shí)性，立意具有新穎性，問(wèn)題設(shè)置具有層次性，解法具有探索性，思維具有發(fā)散性，答案具有開(kāi)放性。讓學(xué)生在解題過(guò)程中能夠體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

31、力。試題編制工作好比雕刻藝術(shù)。挑選素材時(shí)對(duì)素材的審視，就像在描繪雕刻作品的輪廓；將素材轉(zhuǎn)化為一道試題編寫(xiě)出來(lái)，就像雕刻出作品的初胚；而最后敲定的試題，就像雕刻藝術(shù)成品一樣是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、打磨而成的。在試題編制過(guò)程中要多角度、多層次思考，要再三推敲試題有沒(méi)有對(duì)素材的研究數(shù)據(jù)或研究過(guò)程斷章取義而導(dǎo)致試題情境有歧義甚至出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，要思考考生的知識(shí)能力狀況，思考學(xué)生是否能在解題過(guò)程中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程并激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而提高他們的科學(xué)探究意識(shí)。作為中學(xué)教師，在日常教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)這類(lèi)試題的研究，對(duì)實(shí)現(xiàn)新課程的理念，提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高教師的綜合素質(zhì)是有益的。在新課程紙筆測(cè)試的試題中融入

32、這些試題，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高是大有裨益的。參考文獻(xiàn)1 教育部考試中心.高考化學(xué)測(cè)量理論與實(shí)踐M. 高等教育出版社，2004：2392462 教育部考試中心.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）M. 人民教育出版社， 20033新課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀M. 湖北教育出版社 2004 4劉知新 王建成.化學(xué)教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)M. 廣西教育出版社, 19965肖常磊 錢(qián)揚(yáng)義. 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論M. 化學(xué)工業(yè)出版社, 2008：66696陳紅雨 莫海洪.化學(xué)新課標(biāo)與新高考M. 化學(xué)工業(yè)出版社, 20087陳益.新課程背景下高中化學(xué)試題命制原則初探J.化學(xué)教

33、育, 2008（4）：688 劉全明.試談化學(xué)探究性試題的組成、結(jié)構(gòu)、分類(lèi)與解法J.化學(xué)教育, 2008（4）：42459 殷志寧 李家亮. 兩道原創(chuàng)中考實(shí)驗(yàn)探究題的編擬與思考J.化學(xué)教學(xué), 2008（5）：687110 朱郁華.從兩道試題看探究性試題的命制J.中國(guó)教師報(bào)，2008（4-29）致 謝在論文的完成之際，感謝我的指導(dǎo)老師陳紅雨教授、莫海洪教授以及我們的班主任羅秀玲老師，論文從開(kāi)題思路到方法設(shè)計(jì)都直接得到他們的指點(diǎn)，特別是我陷于障礙一籌莫展時(shí)，指導(dǎo)老師的聲聲鼓勵(lì)、耐心指教和細(xì)心修改對(duì)論文完成起了最關(guān)鍵的作用。他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度、平易近人的高尚品德和誨人不倦的學(xué)者風(fēng)范，使我受益匪淺

34、。羅老師在我們學(xué)習(xí)過(guò)程中給我們提供了無(wú)私的幫助。在此，特表示衷心的感謝！在論文完成過(guò)程中，還得到廣東省教育考試院的李佳老師和東莞市教研室化學(xué)教研員黃遠(yuǎn)老師的指導(dǎo)，東莞中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和同事的也給我大力支持。華南師范大學(xué)化環(huán)學(xué)院的李霞同學(xué)也給我莫大的幫助，謹(jǐn)向所有關(guān)心本人成長(zhǎng)的師長(zhǎng)、家人、朋友一并表示衷心的感謝！作為一名中學(xué)教師，對(duì)探究性試題的命制研究還相當(dāng)膚淺，研究也很不到位。今后我將繼續(xù)努力，也希望繼續(xù)得到大家的幫助。 劉 義 2008年10月As of Microsoft Internet Explorer 4.0, you can applmultimedia-style effects to your Web pages using visual filters and transitions. You can apply visual filters and transitions to standard HTML controls, such as text containers, images, and other windowless objects. Transitions are time-varying filters that create a transition from one visual state to another.