高中歷史新課程研究論文

1、高中歷史新課程研究論文課程資源的開發(fā)與利用是個嶄新而又著重要解決的課題，因為它對于課程標準的實現(xiàn)、教學水平的提高至關重要。什么是課程資源？從課程目標實現(xiàn)的角度來看，凡是對之有利的所有因素都應該歸屬于課程資源。 就歷史科目來說，歷史課程資源是相當豐富多彩的。如何全面而科學的開發(fā)和利用它，從而促進課程目標的實現(xiàn)呢？關鍵在于領會并貫徹落實新課程的目標要求，擴大我們的教育視野，選擇靈活多樣的教學方式和教育素材，教會我們的學生終生有用的學科知識和思維方法，只有這樣課程資源的開發(fā)和利用才會有其現(xiàn)實的意義。 就目前如何開發(fā)和利用課程資源，我認為主要有以下幾條途徑： 一、開發(fā)和利用課程資源的主要途徑 1、充分

2、地開發(fā)和利用最重要的課程資源教材 歷史課程標準指出：“歷史教科書是歷史教育資源的核心部分?！彼沁M行歷史教學的主要依據之一，其開發(fā)和利用的重點是研究如何處理和整合教材內容,使教育資源得到最合理的優(yōu)化配置。高中歷史新課程更加突出了人類文明史的發(fā)展走向，歷史必修課（）（）（），實際是分別講述政治文明史、物質文明史和精神文明史。采取主題史的編排方式，以核心事件為脈絡展示了人類文明的發(fā)展過程。教材理念新，內容也很煩瑣。教師在課堂教學中，如何對歷史教材進行“精加工”和“深加工”，這就顯得尤為重要了。對此，我們只有根據課程標準的要求，合理選擇教學內容，對于一些重點內容要深入挖掘；對于教材內在聯(lián)系不夠的問題

3、，我們可以打破各單元章節(jié)的限制，對教材做重新組合。我們的教學既要立足于教材，但是又不能停留在教材的表面，而是要發(fā)揮歷史表象背后的歷史規(guī)律和歷史觀念。 英國早在20世紀70年代就提出了歷史可以滿足學生多方面的需要，其中很重要的一項就是“發(fā)展休閑的興趣”，現(xiàn)代教育理念正是立足于“學生發(fā)展為本”，在新的歷史教材中精選了許多精美的圖片，蘊涵人文關懷和生動化的編排設計，無形中拉近了學生與歷史、歷史與現(xiàn)實的距離，使學生產生了濃厚的閱讀興趣。所以我們必須要充分利用好教材這種最重要的課程資源，引導學生輕松學史。 2、老師與學生是重要的課程資源 多年以來，那些淡漠、浮躁和僵化觀念束縛了課程資源的開發(fā)和利用。教師

4、一直扮演著課堂教學資源的利用者的角色。教學事實證明，教師不僅是最重的教學資源的利用者，更是最重要的教學資源之一。他們通曉古今中外、博識天文地理的人格魅力，有時比任何教學資料的展示更具潛移默化的影響力。而要達到這一境界，教師就必須具備較高的綜合素質，如深遠的視界，遴選、甄別、協(xié)調、溝通的能力、以及課堂駕馭技巧等等?/P 另外，在當今“以學生為主體”的課堂教學模式的影響下，我們越來越感覺到學生已成為了課堂教學中最豐富、開發(fā)效果上最突出的教學資源。學生在教學過程中具有能動作用，學生在創(chuàng)造著課程。課程的實施及教學并不完全按照我們設計者預訂的發(fā)展路徑，不同的課程實施者和學習者會產生不同的實施過程；學生不

5、是完全按照成人的意圖和對成人生活方式的復制來成長的，他們在與課程接觸時，時時刻刻都在用兒童獨有的眼光去理解、去體驗課程，并創(chuàng)造出屬于自己的經驗，而這些鮮活的經驗又會給課程帶來新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分。因此，在這個意義上說，學生是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，我們千萬不要忽視學生的經驗和知識儲備，他們會讓你“刮目相看”。 例如必修（）“明清君主專制的加強”這一課，課本中有關明太祖朱元璋的一幅畫像，既端莊又慈眉善目，可是學生從課外讀物中又發(fā)現(xiàn)了另外不同朱元璋的又一畫像，長長的馬臉特別怪異。同樣一個歷史人物，兩幅截然不同的畫像使學生產生了疑問：“他怎么有兩幅面孔？”最后學生通過觀察和資料論證，最

6、終得出了答案：兩幅不同的畫像實際上反映了人們對朱元璋的兩種看法。歷史上朱元璋確實有不同于常人的異相。文人們還因此斷定他為真命天子。右邊那幅畫像將他描繪的十分端莊，與歷代圣明之君無異，是在稱頌他，顯然不符合歷史事實；左面那幅將他描繪成一個馬臉，丑陋無比，是在諷刺他，也不太符合歷史事實。很可能朱元璋真實相貌介于兩者之間。正如他的統(tǒng)治手段在后世有不同的評論，他的畫像也在流傳中被人也特意美化，或極端丑化，于是走向了兩個極端。通過這個例子告訴我們，學生的眼光是雪亮的，他時時刻刻會給我們帶來很多意想不到驚喜，對我們教學視野的拓展大有好處。 3、充分地開發(fā)和利用家庭、社會的課程資源 家庭、社會課程資源對學生

7、的歷史學習和歷史感悟大有裨益，它們能在不同層面，從多種角度為學生提供歷史素材和歷史見解。在這方面我們應該積極引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，在社會的大環(huán)境里學習和探索。廣泛地利用家庭、社會提供的資源，幫助自己更好地完成學業(yè)。例如高中開展的研究性課題“近代中國的百年歷史變遷”，課題的范圍相當廣，學生可尋找的素材也很多。我們在開展該課題的過程中，學生非常積極主動地參與進來。收集了許多帶有明顯時代特征的物品，如糧票、郵票、貨幣、服飾、毛主席像章、語錄等等，并且從長輩的口中了解了那一段鮮活的歷史。所以，通過三年的教學實踐工作，我在和我的學生一起成長。 4、借助影視音，開發(fā)和利用網絡教學資源 近

8、年來歷史題材的影視作品和錄音大量增加，這也是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。向學生推薦一些文獻記錄片和比較接近歷史實際的影視作品，它們或多或少能夠提供某一特定歷史時期的社會生活風貌，有益于學生從不同角度觀察和感受歷史，增強他們的歷史感和歷史理解能力。 同時，在歷史課程資源的開發(fā)和利用中，信息技術和多媒體的運用在當今的教學中也日顯重要。根據教學的需要，在課堂上有條件地使用多媒體課件，發(fā)揮其信息豐富、生動形象的特點，向學生們介紹一些好的網站，學生通過網絡獲取了豐富的歷史學習資源。也鼓勵學生們參與進來。 課程資源的開發(fā)和利用對于我們來說既難又不難，需要我們深入研究和總結經驗，只要我們眼里有資源

9、，心中有教育，抓住生活中的點點滴滴，課程資源就無處不在! 二、目前歷史課程開發(fā)和利用中存在困難 1、觀念認識上的偏差 歷史學科是一門社會學科，它主要是幫助學生建立起一種正確的社會觀念。中學歷史教學的重心不在于澄清歷史本身的事事非非，而是要通過對歷史的分析和評價，幫助學生建立起評價生活、認識社會的標準，從而運用這些方法去處理現(xiàn)實問題。 但是，很多學生存在著對歷史學習社會功能的盲然無知，或者歷史無用論的錯誤觀點。太多學生沒有意識到學習歷史究竟有多少意義或者說有沒有意義，歷史學習根本就是無用的，它不能創(chuàng)造社會價值也不能帶來社會價值的增值。以上觀點或隱喻或明示了學生心中存在著歷史學習的障礙，這嚴重阻礙

10、了學生歷史學習興趣的產生，毫無疑問地泯滅了或者削弱了學生學習歷史的內在動力。因此對歷史課程的開發(fā)和利用有很大的阻礙作用。 2、缺乏廣泛的教育信息的支持。 毫無疑問，當今信息社會的發(fā)展大大豐富了學生獲取知識的途徑和層面。但是我們的學校和學生身邊的信息搜集途徑又是十分狹窄的：網吧不宜未成年的中學生進入；課堂之外，考慮到安全問題，我們很難組織學生去參觀一些歷史博物館、紀念館和愛國教育基地。滿滿的課堂安排、大量的作業(yè)使學生有時連看電視新聞的時間都沒有。在升學壓力下、在語、英、數(shù)等各科大量作業(yè)的重壓下，對歷史學習不重視的情況下，學生極少利用課堂以外的時間來學習歷史。 3、師資力量方面的支持不足。 作為年輕教師，經驗不多，新課程的備課量相當大，因此，在承擔著教學工作的同時，教師對學生就缺乏了足夠的關注和學習的指導。特別是要推行多樣化的教學評價，對老師來說面臨著巨大心理和工作量上的壓力。如果沒有充足的師資力量支持，在課程的開發(fā)和利用方面確實存在難度。 困難依然存在，但是教育還要繼續(xù)。課堂教學資源開發(fā)和利用的價值首先受益者是學生。學生在獲取了大量豐富的、具有開放性的課程資源的同時，還積累了生活經驗，培養(yǎng)了興趣，鍛煉了實踐、探索能力。課堂教學資源開發(fā)的價值還在于促進教師的發(fā)展。因為它對教師提出了新的更高