1916.初探新課改下如何成為不同類型學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者

1、 初探新課改下如何成為不同類型學(xué)生課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者 記一堂高二生物課帶來的教學(xué)思考【摘要】在新一輪課程改革緊鑼密鼓進(jìn)行的大背景下，教師教學(xué)觀念與新課程理念的接軌已是當(dāng)務(wù)之急。改變課堂教學(xué)“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向，建立“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的理念，這充分體現(xiàn)了新課程的理念。要將以學(xué)論教的理念真正深入到生物課堂教學(xué)中，就必須在構(gòu)建生物課堂教學(xué)策略時，時刻從學(xué)生的需要出發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建適合的課堂教學(xué)模式。成為不同類型學(xué)生課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者通過這樣的實踐，能夠引發(fā)我們對課堂教學(xué)的思考和重新認(rèn)識，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高?！娟P(guān)鍵詞】以學(xué)論教 課堂教學(xué)策略 學(xué)生課

2、堂教學(xué)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者正文新一輪課程改革在我省正如火如荼的進(jìn)行,而生物的新課程今今年已經(jīng)開始實施。對所有生物教育工作者來說盡快與新課程理念的接軌已經(jīng)變得迫不及待，今年我有幸參與一項市級規(guī)劃課題“以學(xué)論教理論下生物課堂教學(xué)策略的建構(gòu)”。通過本課題的實踐，使我對新課程的理念有了更深刻的認(rèn)識。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，“以學(xué)論教”的理論正充分體現(xiàn)了這一新課程的核心理念?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)就是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。課程改革

3、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程的實施改變強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背的做法，倡導(dǎo)學(xué)生參與、樂于探索、勤于動手。學(xué)習(xí)方式不僅是課堂活動的形式，而且是學(xué)生的本身的投入程度和認(rèn)知方式時光流轉(zhuǎn)，到了遺傳學(xué)第三章結(jié)尾遺傳信息的表達(dá)rna和蛋白質(zhì)的合成一節(jié)，滿以為學(xué)生在不同的教學(xué)方法模式下收效會相差不大，于是一個探索如何調(diào)整教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，成為不同類型學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者的計劃油然而生。授課班級：我校高二（1）、高二（2）、高二（3）班 高二（1）（2）（3）班（我在這些班班平時上課時課堂就很活躍，這三個班一直也是我校生物成績最好的幾個班。一些平時成績較好的學(xué)生總愛發(fā)表自己的見解，甚至是“鉆牛角尖”

4、）。上這節(jié)課之前，我故意問學(xué)生：“同學(xué)們覺得新課階段學(xué)習(xí)生物難度大嗎？”不少平時成績較好學(xué)生在竊竊私語：“挺容易的”；“到模擬考85分應(yīng)該沒問題”等等。 我說：“不見得吧！要不課堂上見?！币恍┏煽兒玫耐瑢W(xué)表現(xiàn)出很不服氣的樣子，我說:“不服的課時可以上訴。”于是我就決定先向最不服氣的學(xué)生“開刀”。授課時間：2008年12月28日授課內(nèi)容：浙科版生物（必修）遺傳信息的表達(dá)rna和蛋白質(zhì)的合成主題思考：教師如何調(diào)整教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者？教學(xué)方式：本課用“傳授啟發(fā)式”、“掌握學(xué)習(xí)策略”、“探究性學(xué)習(xí)”三種教學(xué)方式教與學(xué)過程：（一）提問：噬菌體如何在大腸桿菌的胞內(nèi)縫作她

5、那美麗的嫁衣？（二）學(xué)生帶著問題閱讀；（三）共同探討，引導(dǎo)學(xué)生討論，提示學(xué)生可從以下關(guān)鍵知識點中尋求解答1、基因基因是什么物質(zhì)？有遺傳效應(yīng)的dna片段?；蚴莇na片段，一個dna分子上有許多個基因。dna分子上也有沒有遺傳效應(yīng)的dna片段?；蛏系膲A基排列順序，稱為（遺傳信息。）2、轉(zhuǎn)錄以（dna一條鏈）為模板，按（堿基互補(bǔ)配對）原則，合成（信使rna）。信使rna上的堿基排列順序，稱為（遺傳密碼）。3、翻譯以（信使rna）為模板，合成（多肽鏈）。堿基與氨基酸如何對應(yīng)？（三個相鄰的堿基稱為密碼子，一個密碼子決定一個氨基酸）。（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課本的圖與文字說明，尋找“可疑”的地方，提問

6、，解答。（五）學(xué)生的提問某個基因含有6000個堿基，由它控制合成的一條肽鏈所含的肽鍵數(shù)應(yīng)是（）a.999個b.1000個c.1999個d.2000個師答：6000除2生（搖搖頭）：不懂。師（指導(dǎo)學(xué)生翻開課本p66- p68圖）問：以dna的一條鏈為模板合成rna他馬上（指著課本的轉(zhuǎn)錄圖）問：什么意思？師（指著課本基因的概念）問：什么是基因？生答：這些我都懂了，基因是遺傳的單位。師再問：基因是什么物質(zhì)？生：略師：基因是有遺傳效應(yīng)的dna片段。意思是什么？生：略這時我才把我的解法與想法在黑板上比劃了一番得出了正確結(jié)果（略）（學(xué)生表示接受），并且頗有針對性性說，學(xué)習(xí)是一件前瞻性強(qiáng)的事，遇到難點重點知

7、識點，應(yīng)大膽果斷地從課本中尋求鑰匙，要有打破砂鍋問到底的決心，要三思而后行（這時發(fā)現(xiàn)大家表現(xiàn)出很是贊同，平時那些“不服氣”的學(xué)生也都低著頭在仔細(xì)聽）我抓住學(xué)生這時的求知欲機(jī)會，又把遺傳學(xué)中這類計算題解答技巧梳理了一下，并且進(jìn)行了一番考試注意事項的教育，這節(jié)課收益不小。高二（3）班偏重于“傳授啟發(fā)式”教學(xué)，師生輕松地進(jìn)入教室，上課語調(diào)放緩，導(dǎo)向積極的思考與探索，適當(dāng)提問讓學(xué)生回答，促使學(xué)生多思考、肯回答。 高二（1）班注重于“探究性學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生閱讀思考的時間增多，一節(jié)課解決的問題增多，對重要知識點深入講解，并增加前后知識的聯(lián)系，為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。 高二（2）班著重培養(yǎng)學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)策略”,

8、既然他們不主動閱讀，那我就只好給予明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“不厭其煩”地反復(fù)講，典型例題課堂練習(xí)、講解。 從三個班的反饋情況我覺得三種教學(xué)方式各有優(yōu)、缺點：優(yōu)點“傳授啟發(fā)式”教學(xué)效率高，通過必要的點撥，導(dǎo)向積極的思考與探索，富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生的注意和興趣。“掌握學(xué)習(xí)策略”有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時進(jìn)行測試診斷，及時發(fā)現(xiàn)問題，反復(fù)進(jìn)行矯正，最后達(dá)到掌握的目的?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”重視對過程和方法的學(xué)習(xí)，提倡在過程中學(xué)習(xí)；充分注意學(xué)生的主體地位；聯(lián)系實際，聯(lián)系生活；有利于學(xué)生的全面發(fā)展。不足“傳授啟發(fā)式”被動學(xué)習(xí)以接受、理解所傳授的知識為主要目標(biāo)，沒有明確地意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有提出如何使學(xué)生主動地參與到學(xué)

9、習(xí)活動中去的辦法?！罢莆諏W(xué)習(xí)策略”基本上只注意知識的掌握，沒有注意學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主動性，過多的測驗，帶來較為明顯的負(fù)面影響?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”耗費時間，難以覆蓋學(xué)生全部需要；學(xué)生缺乏真正的研究所需要知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗，困難較大；知識的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)。雖然上述一節(jié)課我備課花了很多時間，用同樣的課題教學(xué)不同類型的學(xué)生，反應(yīng)也不盡相同，比如：高二（3）班學(xué)生在探究問題上總是寄期望在老師說出答案讓我不快，高二（1）班的學(xué)生探究出現(xiàn)跑題并且提出的部分問題讓我無法回答而尷尬，高二（2）班的學(xué)生主動性差，探究出現(xiàn)“死機(jī)”讓我總覺 現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)思想，防止講評時教

10、師唱獨角戲。要引導(dǎo)學(xué)生反思與總結(jié)。這不僅有效的糾錯、防錯，而且對升華其解決問題的能力具有事半功倍之效。我想以后講課時，不管是哪類學(xué)生，不管你采用什么方法模式，要將“以學(xué)論教”的理念真正深入到生物課堂教學(xué)中，就必須在構(gòu)建生物課堂教學(xué)策略時，時刻從學(xué)生的需要出發(fā)。課堂教學(xué)策略的構(gòu)建包括教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，課堂教學(xué)方式的構(gòu)建。教學(xué)目標(biāo)又包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。課堂教學(xué)方式又包括以信息加工為主導(dǎo)的接受學(xué)習(xí)模式、概念獲得模式和先行組織者模式；以探究為主導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)式探究模式和探究技能訓(xùn)練模式；以反饋為主導(dǎo)的掌握學(xué)習(xí)模式等。生物課堂教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建知識目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)課堂教學(xué)方式構(gòu)建以信息加工為

11、主導(dǎo)接受學(xué)習(xí)模式、概念獲得模式和先行組織者模式以探究為主導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式探究模式和探究技能訓(xùn)練模式以反饋為主導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)模式不同的課程由于目標(biāo)的不同，內(nèi)容的不同，學(xué)生水平的不同，教師水平和教學(xué)條件的不同，所選用的課堂教學(xué)策略也不同。但都可讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，教師不要急于表態(tài)哪種解法正確，只要他們說的有道理，因為現(xiàn)在我們正在大力提倡進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的能力，這才是新課改下教師應(yīng)該把握住的。況且，在現(xiàn)在的考試中，只要學(xué)生所給的答案是合理的，老師在批改時都應(yīng)適當(dāng)給分。而且在上課過程中應(yīng)讓有發(fā)言欲望的學(xué)生充分展示自己的觀點，這樣既調(diào)動了各個學(xué)生的學(xué)習(xí)積級性，活躍了課堂氣分，又凸顯各教學(xué)模式特點，更融恰了師生關(guān)系，增強(qiáng)了師生之間的互動，實現(xiàn)了師生互補(bǔ)。很多學(xué)生也在此后自學(xué)出有了一定的心得。也逼迫我們教師不斷“充電”增加自己的理論知識，更好地發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使教學(xué)活動始終處于活躍的狀態(tài)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。成為新課改下學(xué)生真正的發(fā)展的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。2008年1