(2021更新)國(guó)家開放大學(xué)電大?？啤督逃龑W(xué)》期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)及答案(2009套)

1、國(guó)家開放大學(xué)電大專科教育學(xué)期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2009）盜傳必究一、選擇題1按照評(píng)價(jià)的不同目的，課程評(píng)價(jià)可分為（）OA. 診斷性評(píng)價(jià)B. 總結(jié)性評(píng)價(jià)C. 決策性評(píng)價(jià)D. 研充性評(píng)價(jià)E. 工作性評(píng)價(jià)2 在德育教育中，“抑其所短，揚(yáng)其所長(zhǎng)”是（）德育原則的要求。A.嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合B. 長(zhǎng)善救失C. 疏通引導(dǎo)D. 知行統(tǒng)一E. 教育影響的一致性和連續(xù)性3. 提出“教育是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的預(yù)備。教育是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組”的教育家是（）A. 盧梭B. 杜威C.斯賓塞D.陶行知E蔡元培4. 有的放矢、因材施教等，都是指要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律中的（）進(jìn)行教育。A. 順序性B.

2、階段性C不均衡性D.個(gè)別差異性E.穩(wěn)定性5. 我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)的級(jí)別層次包括O oA. 學(xué)前教fiB初等教育C. 中等教育D. 高等教育E. 研究生教育6. 在德育教育中，“抑其所短，揚(yáng)其所長(zhǎng)”是O德育原則的要求。A. 嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合 氏長(zhǎng)善救失C. 疏通引導(dǎo)D. 知行統(tǒng)一E. 教育影響的一致性和連續(xù)性7. 地方課程開發(fā)中應(yīng)把握的特征包括()oA. 權(quán)威性B. 地域性C. 針對(duì)性D. 社會(huì)性E. 探究性8. 提岀“教育是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的預(yù)備。教育是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組”的教育家是()OA. 盧梭B. 杜威C. 斯賓塞D. 陶行知E. 蔡元培9. 教學(xué)方法、教學(xué)手段及組織

3、形式主要受()的制約。A. 人口數(shù)量B. 人口質(zhì)量C. 人口結(jié)構(gòu)D. 政治制度E. 生產(chǎn)力發(fā)展水平10教育目的是教育活動(dòng)的岀發(fā)點(diǎn)和歸宿，其層次的多樣性使它具有多方面的功能，其功能包括()OA. 定向功能B. 調(diào)控功能C. 激勵(lì)功能D. 評(píng)價(jià)功能E. 衍生功能11. 具有信息時(shí)代特征的教師職業(yè)形象有()oA. 獨(dú)奏者B. 伴奏者C. 協(xié)助者D. 領(lǐng)導(dǎo)者E. 促進(jìn)者12. 心理學(xué)家所說(shuō)的心理斷乳期”指的是人的身心發(fā)展的()時(shí)期。A. 嬰兒期B. 幼兒期C. 兒童期D. 少年期E. 青年期13. 標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是()oA. 學(xué)記B. 普通教育學(xué)C. 大教學(xué)論D. 教

4、育論E. 教育漫話14. 教育的目的主要受()因素的制約。A. 人口數(shù)量B. 人口質(zhì)量C. 人口結(jié)構(gòu)D. 政治制度E. 生產(chǎn)力發(fā)展水平15教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其層次的多樣性使它具有多方面的功能，其功能包括()oA. 定向功能B. 調(diào)控功能C. 激勵(lì)功能D. 評(píng)價(jià)功能E. 衍生功能16. “嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有方”暗含的德育原則是()oA. 嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合B. 長(zhǎng)善救失C. 疏通引導(dǎo)D. 知行統(tǒng)一E. 教育影響的一致性和連續(xù)性17. 具有農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)特性的教師職業(yè)形象有(A. 工程師B. 臨床醫(yī)生C. 領(lǐng)導(dǎo)者D. 園丁E. 促進(jìn)者18. 教育學(xué)研究的對(duì)象是()oA. 教

5、育現(xiàn)象B. 教育方針C. 教育政策D. 教育理論E. 教育規(guī)律19. 教學(xué)方法、教學(xué)手段及組織形式主要受()的制約。A. 人口數(shù)量B. 人口質(zhì)量C. 人口結(jié)構(gòu)D. 政治制度E. 生產(chǎn)力發(fā)展水平20. 影響人的身心發(fā)展的因素的各種觀點(diǎn)中，中國(guó)俗語(yǔ)“龍生九子，各各不同”，所反映的是(的A. 遺傳決定論B. 環(huán)境決定論C. 教育決定論D. 活動(dòng)決定論E. 多因素決定論21. 學(xué)校管理工作必須講求效益，做到低消耗、高質(zhì)量、高速度，力求用盡可能少的人力、物力、財(cái) 力和時(shí)間，取得盡可能好的工作效果，這是學(xué)校管理原則中的O的要求。A. 導(dǎo)向性原則B. 有效性原則C. 民主性原則D. 科學(xué)性原則E. 規(guī)范性原

6、則22. “嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有方”暗含的德育原則是()oA. 嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合B. 長(zhǎng)善救失C. 疏通引導(dǎo)D. 知行統(tǒng)一E. 教育影響的一致性和連續(xù)性23. 作為進(jìn)步教育的代表，杜威提出的基本主張包括()oA. 學(xué)校即社會(huì)B. 教育即生活C. 教師中心D. 兒童中心E. 書本中心24. 有的放矢、因材施教等，都是指要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律中的()進(jìn)行教育。A. 順序性B. 階段性C. 不均衡性D. 個(gè)別差異性E. 穩(wěn)定性25. 我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)的級(jí)別層次包括()oA. 學(xué)前教育B. 初等教育C. 中等教育D. 高等教育E. 研究生教育26. 地方課程開發(fā)中應(yīng)把握的特征包括()oA.

7、權(quán)威性B. 地域性C. 針對(duì)性D. 社會(huì)性E. 探究性27. 心理學(xué)家所說(shuō)的“心理斷乳期”指的是人的身心發(fā)展的()時(shí)期。A. 嬰兒期B. 幼兒期C. 兒童期D. 少年期E. 青年期28. 作為進(jìn)步教育的代表，杜威提出的基本主張包括()oA. 學(xué)校即社會(huì)B. 教育即生活C. 教師中心D. 兒童中心E. 書本中心29. 教學(xué)方法、教學(xué)手段及組織形式主要受()的制約。A. 人口數(shù)量B. 人口質(zhì)量C. 人口結(jié)構(gòu)D. 政治制度E. 生產(chǎn)力發(fā)展水平30. 我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)，在類別上包括()oA.基礎(chǔ)教育體系B. 職業(yè)技術(shù)教育體系C. 高等教育體系D. 成人繼續(xù)教育體系E. 特殊教育學(xué)校系統(tǒng)二、辨析題

8、1. 所有被稱呼為“老師”的都是教師。錯(cuò)（3分）。老師，是人們對(duì)各行各業(yè)“能者”的尊稱，是一種廣義的教師概念，不是教育學(xué)意義上 的教師概念。作為教育學(xué)研究對(duì)象的教師，是狹義上的。狹義的教師概念，外延限定在中小學(xué)等各級(jí)各 類學(xué)校專門從事教學(xué)的人員。因此，狹義的“教師”是指在學(xué)校中以對(duì)學(xué)生的身心施加特別影響為其主 要職責(zé)的人。（4分）2. 學(xué)校管理就是教學(xué)管理。錯(cuò)（3分）。教學(xué)管理只是學(xué)校管理的核心內(nèi)容，此外學(xué)校管理還有教育人事管理和教育財(cái)務(wù)管理等重 要組成部分。（4分）3. 學(xué)前教育即幼兒教育。錯(cuò)（3分）。學(xué)前教育是對(duì)出生至入學(xué)前兒童的教育。在我國(guó)現(xiàn)行教育體系中，學(xué)前教育主要是指幼 兒教育，即對(duì)

9、3歲-6歲兒童進(jìn)行的教育，是學(xué)校教育制度和終身教育的起始階段，但學(xué)前教育不等于幼 兒教育。（4分）4. 好老師就是能把課上好的老師。錯(cuò)（3分）。教師的主要職責(zé)是教書育人，因此好老師不僅要把課上好，還要育好人，要以身垂范， 通過(guò)言傳身教引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)做人。（4分）5. 義務(wù)教育即所有適齡兒童、少年必須接受的強(qiáng)迫教育。對(duì)（3分）。義務(wù)教育又稱強(qiáng)迫教育，是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家 必須予以保障的公益性事業(yè)。（4分）6. 教育目的包括教育方針，教育方針的確立必須符合教育目的。錯(cuò)（3分）。教育方針是對(duì)教育工作的總體規(guī)定，包括對(duì)教育性質(zhì)和方向、教育目的和道路等的總要 求。教育目

10、的是對(duì)人的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)格的專門規(guī)定，因此，完整的教育方針包括教育目的，教育目的 是教育方針的重要內(nèi)容之一，教育目的的確立必須要符合教育方針的規(guī)定。（4分）7. 教育是人類和動(dòng)物界都具有的一種現(xiàn)象。錯(cuò)（3分）。教育是人類特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。動(dòng)物的活動(dòng)源于其生存本 能，而非教育。（4分）8. 課程即學(xué)生所學(xué)科目的教材。錯(cuò)（3分）。課程具有廣義和狹義之分。廣義的課程是指：課業(yè)及進(jìn)程。狹義課程是指一門學(xué)科，如 語(yǔ)文課程、數(shù)學(xué)課程等。（4分）三、簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)述人的身心發(fā)展規(guī)律。答：（1）順序性，個(gè)體的身心發(fā)展是有一定順序的、持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。（3分）（2）階段性，人的身心

11、發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的、從量變到質(zhì)變的過(guò)程，不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特征、面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。（3分）（3）不均衡性，即個(gè)體身心發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的非均等速度和非線性的特征。（3分）（4）個(gè)別差異性，即兒童的身心受各種因素影響呈現(xiàn)岀共同特征的同時(shí)又有變異性，呈現(xiàn)出差異 性。（3分）2. 簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。答：了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力（3分）；語(yǔ)言表達(dá)能力（3分）；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力 （2分）；組織管理能力（2分）；教育科學(xué)研究能力（2分）。3. 簡(jiǎn)述教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵。答：（1）教育普及化；（2）教育國(guó)際化；（3）教育民主化；（4）教育法制化；（5）教育個(gè)性化；（6）教

12、育多樣化；（7）教育整體化；（8）教育終身化。每條2分，答對(duì)6條，也可得12分。4. 簡(jiǎn)述教學(xué)的任務(wù)。答：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（4分）（2）發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；（4分）(3)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德品質(zhì)，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀。（4分）5. 簡(jiǎn)述聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約中，有關(guān)兒童權(quán)利保護(hù)的原則。答：（1）兒童利益最佳原則；（3分）（2）尊重兒童尊嚴(yán)原則；（3分）（3）尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則；（3分）（4）無(wú)歧視原則。（3分）6. 簡(jiǎn)述學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段。答：（1）心理準(zhǔn)備階段。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要心理上的準(zhǔn)備，首先是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué) 生產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)”

13、的需要。（2分）(2)感知知識(shí)階段。（2分）(3)理解知識(shí)階段。（2分）(4)鞏固知識(shí)階段。（2分）(5)運(yùn)用知識(shí)階段。（2分）（6）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的階段。（2分）7. 簡(jiǎn)述環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用。答：教育要有效地促進(jìn)人的發(fā)展，必須要遵循身心發(fā)展的一般規(guī)律，人的身心發(fā)展具有的一般規(guī)律包 括如下幾個(gè)方面。（1）順序性，個(gè)體的身心發(fā)展是有一定順序、持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。個(gè)體身心發(fā)展的順序性，決定了 教育教學(xué)工作的順序性。（3分）（2）階段性，人的身心發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的、從量變到質(zhì)變的過(guò)程，不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)出不同的 發(fā)展特征、面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。階段性特征決定了必須針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生的發(fā)展

14、特征，展開有 針對(duì)性的教育。（3分）（3）不均衡性，即個(gè)體身心發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的非均等速度和非線性的特征。教育工作要抓住身 心發(fā)展的“關(guān)鍵期”，及時(shí)而教。（3分）（4）個(gè)別差異性，即由于人的遺傳、社會(huì)生活條件、教育以及人的主觀能動(dòng)性的影響使兒童的身心呈 現(xiàn)出共同特征的同時(shí)又有變異性，呈現(xiàn)出差異性。教育者只有掌握了每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，才能“有的放 矢”，真正做到“因材施教”，使學(xué)生最大限度地得到發(fā)展。（3分）8. 簡(jiǎn)述中華人民共和國(guó)教師法中有關(guān)教育者應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。答：（1）為人師表；（2）執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃；（3）關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格；（4）制止、批評(píng)和抵制社會(huì)上侵犯學(xué)生健康和合法權(quán)

15、益的行為；（5）提高自身思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)。以上每點(diǎn)3分，全題不超過(guò)12分。9. 簡(jiǎn)述我國(guó)憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利。答：（1）生存的權(quán)利；（3分）（2）安全的權(quán)利；（3分）（3）受教育的權(quán)利；（2分）（4）受尊重的權(quán)利，（2分）（5）人身自由的權(quán)利。（2分）四、論述題1. 聯(lián)系實(shí)際闡述德育教育中如何貫徹嚴(yán)格要求和尊重信任相結(jié)合的原則。答：嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合的原則是指德育中教育者既要尊重信任學(xué)生，又要按照生活準(zhǔn)則和品 德規(guī)范等嚴(yán)格要求他們，通過(guò)兩方面的結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。嚴(yán)格要求與尊重信任有其建構(gòu)民主、平等師生關(guān)系的必然要求，它即是教師應(yīng)該具備的工作態(tài)度和職 業(yè)道德，

16、也是制約德育效果的兩個(gè)相輔相成的必要條件。（3分）這一原則在實(shí)踐中要注重的主要問(wèn)題包括：第一，要在尊重信任學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求。（3分）第二，要在嚴(yán)格要求的過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信任，熱情幫助學(xué)生完成要求。（3分）第三，對(duì)學(xué)生的尊重?zé)釔?ài)和嚴(yán)格要求固然不可缺少，但應(yīng)注意：愛(ài)要得體，嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有方。（3分）結(jié)合實(shí)際論述部分：11分2. 結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)劵顒?dòng)在人的身心發(fā)展中的作用。答：活動(dòng)是內(nèi)因和外因?qū)€(gè)體身心發(fā)展綜合作用的匯合點(diǎn)，也是推動(dòng)個(gè)體發(fā)展的直接的、現(xiàn)實(shí)的力量。人是實(shí)踐的主體，沒(méi)有個(gè)體的積極參與和實(shí)踐，個(gè)體的發(fā)展是不能實(shí)現(xiàn)的。（3分）活動(dòng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）活動(dòng)是影響人的發(fā)

17、展的現(xiàn)實(shí)性因素，對(duì)人的發(fā)展起決定作用；（3分）（2）活動(dòng)是個(gè)體各種潛能和需要展開、生成的動(dòng)力；（3分）（3）活動(dòng)是人的主體性生成的機(jī)制，體現(xiàn)著人的能動(dòng)性。（3分）結(jié)合實(shí)際論述部分：11分3. 聯(lián)系實(shí)際闡述德育教育中如何貫徹知行統(tǒng)一的德育原則。答:所謂知行統(tǒng)一，是指在德育過(guò)程中，既要對(duì)學(xué)生曉之以理，也要對(duì)他們導(dǎo)之以行，使學(xué)生形成言 行一致的品格。（4分）貫徹這一原則應(yīng)注意：（1）要注重知情意行全面協(xié)調(diào)發(fā)展；（2分）（2）要注重對(duì)學(xué)生曉之以理、導(dǎo)之以行；（2分）（3）教育和引導(dǎo)學(xué)生在知行統(tǒng)一上嚴(yán)格要求自己；（2分）（4）教育者自身要以身作則。（2分）結(jié)合實(shí)際論述部分：11分4. 請(qǐng)結(jié)合自身的教育實(shí)

18、踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)例，談?wù)勀銓?duì)教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律的理解。答：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有規(guī)律的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中的各種因素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，它 們之間的關(guān)系是客觀存在的，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，是教學(xué)過(guò)程規(guī)律性的反映（2分）。教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，（2分）（2）掌握知識(shí)與提高思想覺(jué)悟相統(tǒng)一的規(guī)律；（2分）（3）掌握知識(shí)與提高能力相統(tǒng)一的規(guī)律；（2分）（4）智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律；（2分）（5）教師主導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律。（2分）結(jié)合實(shí)際論述部分：11分5. 結(jié)合實(shí)際論述你是如何理解新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。答：新課改

19、倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)：（1）自主學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)任務(wù) 要求，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力的過(guò)程。（4分）（2）合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師而對(duì)眾多 有差異學(xué)生的教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。（4分）（3）探究式學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究 過(guò) 程中主動(dòng)獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4分）結(jié)合實(shí)際論述部分：11分五、案例分析題1. （分析文字在300字以上）開學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像

20、楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯 定和鼓勵(lì)。于是，陳老師特別找來(lái)?xiàng)罾收勗?，跟他說(shuō)：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，只是你自己還沒(méi) 有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處，不然我可要批評(píng)你了?！比旌?，楊朗很不好意 思地找到陳老師，滿臉通紅地說(shuō)：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵。”陳老師聽后說(shuō)道：“這就是了 不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂(lè)于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事, 你的理想很實(shí)在。不過(guò)當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)?！甭犃死蠋煹脑?，楊朗高興極了, 臉 上露出了自信的微笑。從此，開始注意自己的言行，學(xué)習(xí)也變得努力了。問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用德育教育的原則

21、與方法，分析陳老師是如何教育轉(zhuǎn)化學(xué)生的。答：陳老師的方法用得恰到好處，樹立了學(xué)生的信心，挽救了一個(gè)后進(jìn)生。從德育方預(yù)覽與源文檔一 致下載高清無(wú)永印面來(lái)看，陳老師在教育過(guò)程中主要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則，正面教育，疏通原則，并在 運(yùn)用中“活化” 了原則，以及運(yùn)用了自我修養(yǎng)法，品德評(píng)價(jià)法等德育方法。2. （分析文字在300字以上）課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)：“某某同學(xué)，算你厲害， 老師不如你，以后老師的課就由你來(lái)上好了！”全班同學(xué)隨老師二起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能主動(dòng)回答問(wèn)題了。問(wèn)題：請(qǐng)你從教師主導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合的教學(xué)基本規(guī)律的角度，評(píng)

22、價(jià)該老師的做法有哪些不當(dāng)之處。答：該老師對(duì)待提岀質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這種行為違反了 “教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺(jué)性相結(jié)合”的原則，特別是違反了 “創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境， 能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動(dòng)之中，主動(dòng)地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出 來(lái)，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。3. （分析文字在300字以上）海南省教育廳于2014年4月8日發(fā)布關(guān)于開展義務(wù)教育階段學(xué)校“減負(fù)萬(wàn)里行-第2季”活動(dòng)的實(shí)施 方案，明確提岀，改革小學(xué)生考試成績(jī)呈現(xiàn)方式，逐步取消“百分制”，實(shí)行“等級(jí)加評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)方 式，避免分分計(jì)較。該方案一岀，熱議聲起。截止

23、11日上午9時(shí)30分，在南海網(wǎng)相關(guān)調(diào)查頁(yè)面中，上千 名網(wǎng)友參與，其中40. 9%的網(wǎng)友贊同取消“百分制” ,39. 4%的網(wǎng)友持反對(duì)意見，19. 7%的網(wǎng)友屬中立態(tài) 度。問(wèn)題：請(qǐng)你從課程評(píng)價(jià)改革的角度，來(lái)分析海南省教育廳的做法，闡述你的觀點(diǎn)。答：取消“百分制”是換湯不換藥，“難道小學(xué)取消了百分制，就可以說(shuō)是改革，就等于是減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?難道學(xué)生上了中學(xué)階段就不用百分制了嗎？九年義務(wù)教育的真正目的是為了什么？要用教育 規(guī)律的宏觀目光去對(duì)待百分制改革，勿被近期的改革功利性所蒙蔽。取消“百分制”有還可能會(huì)滋生腐敗?！叭∠俜种茝睦碚撋鲜呛檬?，但是在目前海口優(yōu)質(zhì)中學(xué)教育資源還比較缺乏的情況下，等

24、級(jí)加評(píng)語(yǔ)如果不制度化，可能會(huì)因?yàn)槿狈ΡO(jiān)管，導(dǎo)致暗箱操作等不合理現(xiàn)象 產(chǎn)生，滋生腐敗。老師們之所以會(huì)把分?jǐn)?shù)當(dāng)命根看，還不是因?yàn)閷W(xué)校實(shí)行的分?jǐn)?shù)評(píng)比制度，歸結(jié)原因 還是咱們教育的體制問(wèn)題都出在以分?jǐn)?shù)來(lái)作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。雖然現(xiàn)在我們教商理念里評(píng)價(jià)學(xué)生的唯 一標(biāo) 準(zhǔn)不再是分?jǐn)?shù)，但現(xiàn)實(shí)中，分?jǐn)?shù)又在決定著教師的教學(xué)水平的評(píng)定和學(xué)校等級(jí)的評(píng)定。所以，淡化 分?jǐn)?shù)，以 等級(jí)來(lái)評(píng)判，不僅是新課程理念評(píng)價(jià)體系的真正有力實(shí)施，更是對(duì)學(xué)生減負(fù)的有效措施之一4（分析文字在300字以上） 一則“溫州蒼南龍港五小給三年級(jí)學(xué)生小欣（化名）頒發(fā)遲到大王，獎(jiǎng)狀”的消息曾在網(wǎng)上流傳。小欣的班主任項(xiàng)老師說(shuō)，小欣經(jīng)常遲到，她爸媽在天津上

25、班。與孩子她媽溝通時(shí)，她媽提出能否想個(gè)辦法 刺激下孩子，“所以也沒(méi)有多問(wèn)，就把獎(jiǎng)給了她” o項(xiàng)老師說(shuō)：“給小欣發(fā)了這個(gè)獎(jiǎng)狀后，第二天早上就 沒(méi) 有遲到了。于是，第二天早上，我撤回了原來(lái)的獎(jiǎng)狀，又給她頒發(fā)了一個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)。”問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合教師的義務(wù)，對(duì)項(xiàng)老師的行為進(jìn)行分析。答：此舉可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。當(dāng)事老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，目的在于敦促孩子守時(shí)，也給其他孩子一些警示，但會(huì)打擊孩子的自信心 和交往能力，減弱同學(xué)對(duì)她的接納性?！斑@個(gè)獎(jiǎng)狀會(huì)帶來(lái)一種標(biāo)簽效應(yīng)?！币磳?dǎo)致小欣認(rèn)同“遲到大王”的名號(hào)，破罐子破摔，對(duì)孩子 造 成心理傷害:要么督促她早起守時(shí)，但是因?yàn)橐龑?dǎo)方式不當(dāng)，對(duì)她的自信程度和團(tuán)體氛圍都有影響。其實(shí)

26、，當(dāng)時(shí)教師完全可以做正面的引導(dǎo)，比如問(wèn)同學(xué)們“最近遲到次數(shù)減少的人有多少？ ”“最近進(jìn) 步最快的是誰(shuí)？ ”等等。從另一個(gè)角度分析，小欣退到的原因可能有兩點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和班級(jí)的認(rèn)同感低，如果老師 經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致孩子抵觸上學(xué)，對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感降低；另一方面，天氣變冷，孩子起床和出門的阻 力會(huì)加大，是比較容易遲到。至于老師頒發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)給小欣，可以當(dāng)作一種鼓勵(lì)，“但這種轉(zhuǎn)變不可以太快，需要一個(gè)過(guò)渡，”不然 會(huì)引起孩子在認(rèn)同上的茫然。5. (分析文字在300字以上)為了讓班會(huì)開得更成功，我為我們班選了一篇課文，將其改寫成劇本。第二天，把我的計(jì)劃和大家說(shuō) 了說(shuō)，全班同學(xué)都很高興，這時(shí)我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演。” “你管 呢，讓你演什么你就演什么唄?！拔铱刹幌?/p>