關于大班幼兒個案分析與反思匯總范文3篇

1、關于大班幼兒個案分析與反思匯總范文3篇大班幼兒個案分析與反思匯總 篇1 背景： 最近，我們正在展開”動物大世界的主題活動，我們通過高結構和低結構的活動，和孩子們一起探究著各種動物的特征和生活習性。在探究的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子對動物的了解遠遠超過我們教師，我們在和孩子的互動中一同汲取經驗和養(yǎng)份。今天，我要講述的就是和孩子一起探究”長頸鹿的故事。 實錄一： 今天的集體活動主要是畫長頸鹿，由于前不久剛剛畫過斑馬，于是，活動開始時我就請孩子們一起比較斑馬和長頸鹿的不同之處，孩子們的興致很高，講出了許多不同之處：長頸鹿的脖子比斑馬長；長頸鹿有觸角；長頸鹿的花紋是一塊一塊的，斑馬的花紋是一條一條的；花紋

2、的顏色也不一樣 在孩子們盡情地討論后，我出示了我的范例長頸鹿的一家，正當孩子們大叫：”好美麗！時，金天又一邊舉手一邊說：”我又發(fā)現(xiàn)不一樣了，斑馬有棕毛，長頸鹿沒有的！ ”哦，你又發(fā)現(xiàn)了 還沒等我講完，奔奔又叫起來：”長頸鹿有棕毛的！ ”沒有的！孩子們都叫了起來。 ”到底有沒有?你們仔細看過長頸鹿嗎? ”沒有的！”有的！這時，孩子們出現(xiàn)了不同的觀點。 一時間，我自己也不能確定長頸鹿到底有沒有棕毛，但活動又沒有結束，所以，我就告訴孩子：”現(xiàn)在，我們不能確定長頸鹿到底有沒有棕毛，那我們先別畫棕毛，等活動結束了，我們再一起去找找資料，如果有，我們再添上去，好嗎? 孩子們也同意我的提議，于是，活動就持續(xù)

3、進行下去，孩子們暫時畫的就是沒有棕毛的長頸鹿。 分析： 在教學過程中，教師的教與幼兒的學是一對矛盾的綜合體。兩者間存在著互相制約、自動調節(jié)的動態(tài)平衡關系。教師教的越多越滿，幼兒的學必定越被動，在這種狀態(tài)下，幼兒的學習空間從何而來?反之，如果教師退一步，被動一點，幼兒則進一步，主動一些。在”動物園里的動物中，孩子們對長頸鹿的特征有過初步的討論，所以在今天的活動一開始，我沒有直接將長頸鹿的特征重復給幼兒聽，而是借助幼兒對斑馬和長頸鹿的已有經驗，先請孩子進行比較、討論，調動了幼兒主動發(fā)現(xiàn)、主動學習的積極性，在比較和發(fā)現(xiàn)中，孩子們對長頸鹿的基本特征有了進一步的鞏固。所以，我認為前面的環(huán)節(jié)，我和孩子的互

4、動是成功的。 在師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，而是優(yōu)良師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師只有對自己的角色進行正確的定位，才可能在實際中更多地關注幼兒的實際狀況和主體發(fā)展，關注幼兒的發(fā)展需要。雖然，在出示范例時，我的意圖是讓孩子發(fā)現(xiàn)不同的動態(tài)以及畫面上事物之間的堆疊，但是，金天小朋友卻從我的畫上看出了”長頸鹿沒有棕毛并引起了孩子的爭論。當時，我自己也覺得一愣，因為自己在畫范例時，根本沒有合計長頸鹿有沒有棕毛，而是憑自己的印象畫了出來，所以，我本身對長頸鹿就缺乏足夠的了解。但是，我沒有急于把孩子拉回到我

5、的預設中，因為我覺得孩子的爭論是非常有價值的，所以在沒有正確答案的狀況下，我也沒有權威地要求孩子服從老師的范例，而是激勵孩子回去收集資料，留給孩子持續(xù)探究的空間。 實錄二： 第二天早上，棋棋和小剛各自從家里帶來了長頸鹿的玩具，看到我，兩人都急著去拿自己的玩具來給我看。 棋棋一邊拿，一邊就已經說著：”長頸鹿是有棕毛的，不過是短的！ 可是，當小剛的玩具拿來時，他卻說：”沒有棕毛的！ 棋棋馬上急了：”肯定你的做錯了！ ”沒有 兩人開始爭論，旁邊的小朋友也圍了很多，跟著一起爭論著！這時，奔奔也急匆匆地找到自己的動物書來了，”老師，你看，書上的長頸鹿是有棕毛的，這里還寫的長頸鹿的脖子上有棕毛 現(xiàn)在是2比

6、1，不過，小剛顯然還不服氣，從他的眼神中可以看出，他在等待我的答案。 ”你們都比老師記性好，回家查了資料，老師倒忘記了，應該給老師批評！哎呀，你們玩具也有了，書也有了，我該到哪里查資料呢? ”上網(wǎng)！有位孩子叫了起來。 ”好，那我們一起到科普網(wǎng)上查查資料！ 于是，孩子們都爭先恐后地圍到電腦旁邊，看我查資料，最后，孩子們從長頸鹿照片和文字介紹中找到了答案。 分析： 孩子收集資料以及爭論的過程說明他們對昨天出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出了極大的學習積極性和主動性，因為這個活動是幼兒自己需要的活動，所探究的問題是他們真正想知道的東西，所以他們發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題答案的途徑都是各不相同的。當幼兒通過自己收集資料，問題還

7、是無法得到解決，但他們又急需一個答案時，我又考驗孩子還有什么辦法可以收集資料，在這個小小的互動中，又拓展了孩子收集資料的途徑。 反思： 在上面的案例中，我慢慢體會到，教師要關注孩子們感興趣的問題，挖掘有價值的教育內容，與幼兒共同合作學習。教師應追隨幼兒，從他們的反應中敏感地捕捉其中蘊含的學習價值，給予及時適當?shù)囊龑?，綱要中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導。師幼只有在共同參加探究，共同提出設想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才干迸發(fā)出智慧火花，促進情感的交流。在這互動過程中，教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。 由此可

8、見，幼兒園教育活動的目標能否達成，僅僅依靠教師的權威是難以實現(xiàn)的，和諧默契的師幼關系在其中起著橋梁作用。在與孩子們一起活動的歷程中，我時時為幼兒的創(chuàng)造潛能而感動，它在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積存著。當然，在師幼互動中，不僅幼兒得到了積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動中汲取經驗和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提升自己，這正是每一個教育者所期望的。大班幼兒個案分析與反思匯總 篇2 日常表現(xiàn)：今天中午吃完飯，帶孩子們準備漫步，有部分的孩子都會自己主動去找到朋友來排好隊伍，但是也有小部分的孩子會站在旁邊，看看旁邊的是誰，就跟身邊沒有牽手的同伴去做朋友。這時懿緣也是這樣，在尋找身邊沒有牽手

9、的同學，并且主動過去牽手。但是我發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，有幾個個性強的孩子都不太愿意與她牽手，她的手牽過去，有的孩子就會把她的手拉開。直到找了一個與她差不多性格的孩子，兩人就牽好手，排好隊，跟著一起去漫步了。在漫步的過程中，懿緣也常常與朋友說話，聊天。也顯得比較的開心。 分析與措施： 懿緣在班上并不算是一個特別的孩子，在平常的活動中也表現(xiàn)得非常一般，不是問題學生也不是拔尖的孩子。這種的孩子反而往往是老師最容易忽略的。在孩子們心中，老師常常點名的孩子，一般在班上朋友也會更我，而懿緣就是本身自己不是很善于交朋友所以導致她就會出現(xiàn)類似這樣的狀況。在措施上，其實重要的還是我們自己，應該對她這樣的孩子更加的關

10、注，讓她更多地下面地出現(xiàn)在同伴們的眼中，作為老師，也應該更多與她進行交流，去更地了解她內心的想法，引導她更好的與人溝通和交流，相信，老師多給予她更多的關懷，其他的孩子也能夠更愿意、喜愛去與她交朋友。在經過這一段時間以后，相信懿緣像今天出現(xiàn)的這種狀況就會有好轉。大班幼兒個案分析與反思匯總 篇3 案例背景：我是一名幼兒園教師，我很幸運，能在某一階段同時擔當”幼兒教師和”家長這兩個重要角色。我的兒子暢暢就在我所工作的幼兒園大一班，兒子性格活潑開朗，能和小朋友和諧相處。他還有一個的特點：在幼兒園吃飯?zhí)貏e讓人省心。 案例描述： 但是，有一天，暢暢突然對我說：”媽媽，你能不能吃飯的時候就去接我，我中午在家

11、吃飯，吃完了下午我再上幼兒園?我笑著說：”上次中午就接你，是因為你生病了，今天為什么要媽媽中午接你呀?他面露難色：”因為，因為我剛聽廚房的阿姨說中午吃蘑菇湯，我最討厭吃蘑菇嘛！ 問題出現(xiàn)了，首先得分析一下原因。當我問暢暢為什么不吃蘑菇時，他說出了以下理由： 1、蘑菇黑乎乎的，太臟，看著就不想吃。 2、它的味道難聞，咽不下去。 3、蘑菇滑溜溜的，咬在嘴里惡心。 我的對策： 1、巧克力也是黑的，可是你最愛吃。其實，它們都有營養(yǎng)，能讓你更聰慧。 2、感冒沖劑，清開靈，它們又苦又難聞，可你從來都不怕，蘑菇有什么可怕的? 3、蘑菇營養(yǎng)豐富，是菌類食物，吃了對人體有很大的好處。 暢暢的反應：面對說教無動于

12、衷。 眼看已經走到了大一班門口，我突然想到：家園共育是解決問題的重要條件。于是，我將這個問題暫時交由老師處理。老師一直以來都教育小朋友不挑食，什么都吃身體才干長得棒。因此飯桌上，老師又苦口婆心地給暢暢講道理，想讓他和其他小朋友一樣，并拿不挑食的孩子為榜樣來激勵他。 晚上回到家，暢暢情緒低落，很不開心。他對我說：”媽媽，我明天再也不上幼兒園了很顯然，老師以約定俗成的”傳統(tǒng)觀念來評判暢暢的行為，并拿不挑食的孩子來與他做比較，讓他覺得自卑。況且，這種比較的本質是對抗性的，它在孩子與孩子之間建立了一種分解性的關系。暢暢覺得大家老師和幼兒都在排擠他。見他不高興，我嘆了口氣，輕聲說：”這可真奇怪，怎么就不

13、吃蘑菇呀，多好的東西，還不吃?我這一說，一下子說到了暢暢的痛處。他眼淚汪汪地說：”那，那你還不吃皮蛋，不喝牛奶呢！我現(xiàn)在要你吃皮蛋，你吃不吃?我一下楞了。是呀！回憶我們自己和我們四周的人，每個人都或多或少有些偏好，禁忌：或許有些人從來不肯喝豆?jié){，有些人根本不吃羊肉，有些人對黃瓜的味道難以接受.成人們形形色色的飲食習慣我們都會覺得是再平常不過的小事。當我們要宴請這些朋友時，還會專門避開別人的忌諱，以顯示作為主人的體貼和對別人的尊敬。我調整了一下情緒，對暢暢說：”兒子，這樣吧！明天我們還是去上幼兒園。我給老師說說，下星期吃蘑菇時，你把它放在碗邊不吃，行不行！他想了想，說：”那，好吧！立即露出了笑容

14、。我用心，用對他的理解與寬容，換來了他燦爛的心情。 在這件事上，我依舊保持與孩子班上的老師聯(lián)系，只是我們雙方在這個問題上都采用了”忽視的策略，我們都知道：假設持續(xù)對暢暢的挑食行為有反應即”注意，反而可能加大其負向行為的發(fā)生頻率與程度。班級進餐環(huán)境寬松了，小朋友也不告狀了，暢暢進餐時的焦慮情緒沒有了。 但是，我覺得問題還沒有得到的解決。其實，暢暢是那種自己一旦認準理就不放的孩子。只要是他自己經過觀察，經過思索得出的結論，他一定會記憶深入。他曾經試圖將自己手臂上的痣洗掉，用清水、肥皂、洗衣粉、洗潔精、安利等等都試過。最后自己得出結論：痣是長在皮膚的肉里面的，是洗不掉的。怎樣才干讓他自己熟悉到挑食的

15、壞處呢?我四處搜索，終于在網(wǎng)上找到了一個由琚貽桐老師作為顧問的幼教軟件WaWaYaYa生存學校。它從營養(yǎng)的角度，運用游戲深入展示了挑食給人體帶來的危害。當然，還有其他方面的內容。電腦游戲，暢暢中班就會一些，但都是一些用鼠標的益智類的。當他打開這個新游戲時，不一會就被吸引住了，還時不時地說：”媽媽，你看，原來我們的胃就是這個樣子呀！”大腸！”還有小腸！當看到那個因挑食而長得有些畸形的孩子時，他屏住呼吸，不做聲了。我知道：他開始思索，并且聯(lián)想到自己了。 晚上，我們躺在床上。暢暢突然說：”媽媽，我好愛你！我知道，這是他心中有話想說，但又不知道怎樣開口的一個表現(xiàn)。我說：”游戲好玩嗎?他馬上說：”你別說了，他的樣子太丑了，我可不會象他那樣的?？磥?，他的”心門最終還是被自己悄悄打開了。 第三周，幼兒園再次吃蘑菇時，我在接他的路上，他驕傲的說：”媽媽，我今天吃蘑菇了！老師表揚我了！ 我知道：他是真正的為自己而心甘情愿的吃蘑菇，而不是為了成人的表揚！ 案例反思： 通過這個教育的過程，我的感受就是