課堂信息化教學(xué)評價制度

1、.課堂信息化教學(xué)評價制度隨著研究的開展，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)取得了大量成果，無論是一線教師還是教育專家都探索出許多信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教與學(xué)的模式，課堂教學(xué)仍然是信息技術(shù)課堂整合研究的主要載體。那么整合的質(zhì)量該如何評定已成為擺在我們面前的一個重要的問題。我們不能沿用傳統(tǒng)的評價體系來解決這個問題，而應(yīng)建立適合的評價指標(biāo)，運用新的評價體系，對信息化課堂進行評估。有效的信息化課堂教學(xué)新一輪課程改革要求實現(xiàn)有效的信息化課堂教學(xué)，判斷是否為有效的信息化課堂教學(xué)，主要有以下幾個參照依據(jù)：1以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)判斷一堂課是否是有效的信息化課堂教學(xué)，首先就要看是否從“教”

2、為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，看四要素在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的地位有沒有發(fā)生變化：有沒有強調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生是否是學(xué)習(xí)的主人；有沒有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，是否轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者；信息技術(shù)僅僅是幫助老師灌輸知識的手段，還是幫助學(xué)生意義建構(gòu)的工具；教材是知識的唯一來源，還是能夠有效的成為學(xué)生知識意義建構(gòu)的對象。如果作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人材。2積極的情感投入、成就感的獲得有效的信息化課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是信息加工的主體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都需要有積極的情感

3、投入，無論自主學(xué)習(xí)或是與人協(xié)作，都是一個主動建構(gòu)知識意義并獲得成就感的過程。從這個角度分析判斷有效的信息化課堂教學(xué)需要考察以下三點：一看課堂的參與度。課堂參與度包括參與學(xué)生的人數(shù)以及每個學(xué)生的參與程度，關(guān)注的是學(xué)生有沒有積極參加、踴躍發(fā)言、相互協(xié)作，而不是指表面看似很熱鬧，實質(zhì)是表面上、形式上地參與；二看學(xué)生有沒有積極的情感投入。無論是在自主學(xué)習(xí)還是在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，都非常注重學(xué)生的情感投入，要求每一個學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地參與進來，而不是作為一個旁觀者，只有這樣每個學(xué)生才可能取得進步；三看有沒有獲得成就感。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，進而轉(zhuǎn)化為成就動機，這將有利于學(xué)生進一步地學(xué)習(xí)。3廣泛的認(rèn)知范圍

4、信息時代新事物層出不窮，要求人們視野開闊、思維活躍。豐富的網(wǎng)上資源為教師的教、學(xué)生的學(xué)都提供了重要的知識源泉。Internet帶來的不僅僅是計算機的聯(lián)網(wǎng)，而是人類知識的聯(lián)網(wǎng)，是古今中外以及全人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的文獻(xiàn)資料。目前國內(nèi)、國際上有許多優(yōu)秀的科普網(wǎng)站，如中國科普、北京科普、中國科普博覽、大百科全書等。這些網(wǎng)站提供了交通運輸、環(huán)境保護、軍事天地、歷史文化、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、天文、地理、海洋、生命等多種學(xué)科的知識，使學(xué)習(xí)的信息來源變得更加豐富。在信息化教學(xué)過程中要關(guān)注如何利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地擴大學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生能夠有機會方便快捷地接觸到

5、書本上學(xué)不到的知識。如果在現(xiàn)代化的教室里學(xué)生學(xué)到的仍然只是教材上的知識，那么就稱不上有效的信息化課堂。4深層次的認(rèn)知體驗建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者自我意義建構(gòu)的一個過程，學(xué)習(xí)需要依靠學(xué)生個人對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深層次的加工，那么在這個過程中，學(xué)生的自我感悟，自我認(rèn)知體驗在學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵性作用。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生獲得深層次的認(rèn)知體驗提供了一個廣闊的平臺，信息技術(shù)所提供的交流協(xié)作工具、認(rèn)知加工工具、探究發(fā)現(xiàn)工具等為深層次的認(rèn)知體驗提供了技術(shù)支持。面對紛繁復(fù)雜的信息，如何將它轉(zhuǎn)化為自己有用的知識，這得依靠學(xué)生自己動腦思考，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深層次的加工，否則信息非但無用，還會使學(xué)生淹沒于浩瀚的信息海

6、洋中，同時也影響正常的學(xué)科教學(xué)。所以有效的信息化課堂要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有深層次的認(rèn)知體驗。5創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合實力與競爭力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)造思維，創(chuàng)造性思維是指對已有知識經(jīng)驗進行明顯的改組，同時創(chuàng)造出新的思維成果的思維。中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要指發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辨證思維等五個方面。傳統(tǒng)教學(xué)不注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，甚至壓抑、扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。信息化教學(xué)要改變這種現(xiàn)象，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，讓他們始終處于研究、設(shè)計和創(chuàng)作的前沿，擁有較大的自主決策權(quán)，讓他們自己去探索新知識。能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思

7、維也是判斷有效的信息化課堂的一個重要依據(jù)。6學(xué)科知識的有效運用傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科知識的傳授為終極目標(biāo)，考試結(jié)束就算完成了教學(xué)任務(wù)。在信息化教學(xué)中，關(guān)注的是學(xué)生能否將課堂里所學(xué)的學(xué)科知識遷移到其它情境中，能否有效地運用學(xué)科知識解決實際問題。學(xué)生分析問題和解決問題的能力和方法帶有綜合性，需要學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，多角度、多層面地對問題加以闡釋。即使是考試或測試，也要根據(jù)事物及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，將知識重組、整合，形成一個有機整體，以期在知識的交融、各種思想方法相互碰撞的過程中，產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵。7問題解決技能的訓(xùn)練新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。問題

8、解決是指學(xué)生在教師的啟發(fā)下，獨立主動地尋求問題答案的學(xué)習(xí)過程。認(rèn)知心理學(xué)從信息加工觀點出發(fā)，將問題解決過程看作對問題空間（Problem Space）的搜索過程，問題空間是問題解決者對一個問題所達(dá)到的全部認(rèn)識狀態(tài)，由問題解決者利用問題所包含的信息和已存儲的信息構(gòu)成。教會學(xué)生解決問題的策略和方法是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的重要手段。有效的信息化課堂要看其是否注重解決問題技能的訓(xùn)練，而不是機械的反復(fù)做練習(xí)、考試。信息化課堂評價的要點一、以人為本，關(guān)注學(xué)生的主體性是評價的出發(fā)點當(dāng)今的教育已經(jīng)不同于大工業(yè)時代，培養(yǎng)的是克隆型的人才?，F(xiàn)今的社會只有具有創(chuàng)新精神、有個性特色的人才，才能在競爭日益激烈的社會中取

9、得一席之地，這就要求我們的教育要適應(yīng)社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)出具有競爭力的人才。也需要我們的教育必須關(guān)注學(xué)生的個性特點，從學(xué)生本體出發(fā)進行因材施教。因此評價一堂課的效果時，要重點評價教學(xué)是否關(guān)注了學(xué)生主體性的發(fā)揮。課堂教學(xué)評價的出發(fā)點應(yīng)該明確：是否從學(xué)生出發(fā)，是否在整個的教學(xué)過程中充分考慮了學(xué)生的需求、學(xué)生的積極性和學(xué)生主體性的發(fā)揮。每個學(xué)生都有自己不同的能力、特長，都有自己潛在的智能，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能地對每個學(xué)生都公平，如果我們僅僅單一地討論學(xué)生學(xué)會了什么，這種強制的方式是不公平的。因此無論在教學(xué)的實施中，還是對學(xué)生評價時都不應(yīng)該只劃定一個共同的標(biāo)準(zhǔn)，判斷每個學(xué)生是否都達(dá)到了這個標(biāo)準(zhǔn)。在

10、課堂上教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的不同特點、課堂的即時反應(yīng)作出靈活的應(yīng)變，時刻關(guān)注每一個學(xué)生的需求。評價是為了督促教師謹(jǐn)記：教育不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，更主要的是為了使學(xué)生在自我原有的文化背景的基礎(chǔ)之上，有所收獲。我們的教育應(yīng)該關(guān)注到每個學(xué)生的優(yōu)缺點，長處與短處，加以積極的引導(dǎo)。二、明確師生角色的定位是評價的基礎(chǔ)目前影響教育發(fā)展的一個主要的學(xué)習(xí)理論（建構(gòu)主義）強調(diào)教師不是舞臺上的圣人，他只是教學(xué)的引導(dǎo)者。教師不能替代學(xué)生思考，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師主要的職責(zé)是提供給學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和要解決問題之間的結(jié)合點，學(xué)習(xí)的過程是由學(xué)生自己完成的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過程不是單向的，是一個系統(tǒng)的長期的實踐反思的過

11、程。因此在評價教師的課堂時，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在評價中時刻想到教師只是學(xué)習(xí)過程的組織者、輔助者、幫助者、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)知識、思考問題；課堂上教師的一切行為都是為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生才是整個課堂的核心，學(xué)生應(yīng)該有足夠的空間發(fā)揮自己，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性特點。作為一個教師應(yīng)該時刻提醒自己：教師要教，而不是僅僅通過說教。教要從說話轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?，?chuàng)建一個新的活動課堂。三、能力培養(yǎng)的實施情況是評價關(guān)注的主要內(nèi)容社會的發(fā)展，對人才的知識能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)也提出了新的要求，注重能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個關(guān)注

12、的熱點。目前，新課程對知識的廣度、深度要求都有很大的彈性空間，教師能夠有一定的時間精力用于探索人才能力培養(yǎng)的問題，因此在對教師的課堂進行評價時，教師對能力培養(yǎng)的關(guān)注與否是我們評價的一個主要內(nèi)容。在對培養(yǎng)能力評價的關(guān)注中主要從這樣幾個方面出發(fā)：（1）教師對于培養(yǎng)學(xué)生搜集/加工信息的能力的關(guān)注教師在課堂中不能夠一味地灌輸所謂的知識，應(yīng)該通過課堂的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，努力使自己獲得成功；學(xué)會運用各種學(xué)習(xí)策略來提高自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果；對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思。（2）教師對于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力的關(guān)注學(xué)生是否能夠通過有限的課堂學(xué)習(xí)時間學(xué)會擴充并

13、整合知識：能把不同學(xué)科的知識聯(lián)系起來；運用已有的知識獲得新知識，發(fā)展新技能，并加深對已有知識的理解；能運用多學(xué)科的知識和技能解決問題，完成任務(wù)。（3）教師對于培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作表達(dá)的能力的關(guān)注評價教師對于溝通、協(xié)作能力培養(yǎng)可以從以下幾方面入手：溝通技能培養(yǎng)的目標(biāo)：能思路清晰地、有目的地與聽眾交流，并理解對方的思想；能綜合地運用各種交流和溝通的方法達(dá)到交流的目的；能認(rèn)識、分析和評價各種交流方式。協(xié)作技能培養(yǎng)的目標(biāo)：在各種環(huán)境中，能與他人一起確立目標(biāo)并實現(xiàn)目標(biāo)；能把自己當(dāng)作集體的一員，評價和管理自己的行為；能解決由于觀念、信仰不同而造成的分歧和沖突。（4）教師對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、能力的關(guān)注新時代對人才提出的要求，創(chuàng)新的意識需要從小培養(yǎng)，教師的課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新意識最好土壤，教師要能夠有意識的培養(yǎng)學(xué)生：對已有的信息進行組織和歸類，支持和論證適合某一環(huán)境或聽眾的推斷和結(jié)論的能力；對解決問題的策略或方法加以有效的評價、改造和利