陋室說(shuō)課演示課件

1、一、教材分析：一、教材分析： 陋室銘陋室銘是長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材七上第二十課是長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材七上第二十課記記銘銘說(shuō)說(shuō)志四篇志四篇中的一篇，是古代散文中的中的一篇，是古代散文中的名篇。它是劉禹錫被貶和州之時(shí)創(chuàng)作的一篇銘文，名篇。它是劉禹錫被貶和州之時(shí)創(chuàng)作的一篇銘文，這篇文章短小精悍，全文不過(guò)這篇文章短小精悍，全文不過(guò)81個(gè)字，卻傳遞著個(gè)字，卻傳遞著豐富深刻的意蘊(yùn)。讀來(lái)瑯瑯上口，易于記誦，許豐富深刻的意蘊(yùn)。讀來(lái)瑯瑯上口，易于記誦，許多語(yǔ)言已經(jīng)成為傳唱千古的經(jīng)典名句。另外，作多語(yǔ)言已經(jīng)成為傳唱千古的經(jīng)典名句。另外，作者自述其志，通過(guò)對(duì)居室情景的描繪，極力形容者自述其志，通過(guò)對(duì)居室情景的描繪，極力形容“陋室

2、不陋陋室不陋”，表達(dá)了作者不慕榮利，不求聞達(dá)、，表達(dá)了作者不慕榮利，不求聞達(dá)、安貧樂(lè)道的生活情趣。安貧樂(lè)道的生活情趣。二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確立二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確立 初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要求學(xué)生“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”，“具有獨(dú)立閱讀的能力具有獨(dú)立閱讀的能力形成良好的形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶趣味的熏陶”。教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力目標(biāo)：、知識(shí)與能力目標(biāo)： 誦讀并背誦課文，掌握文意，重點(diǎn)掌握相關(guān)文言實(shí)

3、誦讀并背誦課文，掌握文意，重點(diǎn)掌握相關(guān)文言實(shí)詞。認(rèn)識(shí)詞。認(rèn)識(shí)“銘文銘文”特點(diǎn)，特點(diǎn)， 理解短文的寓意，體會(huì)托物理解短文的寓意，體會(huì)托物言志的手法。言志的手法。2 、過(guò)程與方法目標(biāo)：、過(guò)程與方法目標(biāo)： 通過(guò)誦讀、討論交流、小組合作學(xué)習(xí)理解文章內(nèi)容，通過(guò)誦讀、討論交流、小組合作學(xué)習(xí)理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者情操。體會(huì)作者情操。3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 通過(guò)理解作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣，通過(guò)理解作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣，引導(dǎo)學(xué)生正確樹(shù)立自己的志趣追求。引導(dǎo)學(xué)生正確樹(shù)立自己的志趣追求。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 多形式誦讀課文并當(dāng)堂背誦。多形式誦讀課文并當(dāng)堂背誦。教學(xué)難

4、點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)本文托物言志的寫(xiě)法，理解短文的寓意。體會(huì)本文托物言志的寫(xiě)法，理解短文的寓意。三、教學(xué)方法的采用三、教學(xué)方法的采用1誦讀法：誦讀法： 學(xué)習(xí)文言文必須重視誦讀。突出誦讀并不是學(xué)習(xí)文言文必須重視誦讀。突出誦讀并不是一味地讀來(lái)讀去，而是要注重指導(dǎo)誦讀的方法，一味地讀來(lái)讀去，而是要注重指導(dǎo)誦讀的方法，突出層次，由易到難誦讀全文，力求達(dá)到誦讀的突出層次，由易到難誦讀全文，力求達(dá)到誦讀的三種境界：一是讀得準(zhǔn)確。二是讀出節(jié)奏。三是三種境界：一是讀得準(zhǔn)確。二是讀出節(jié)奏。三是讀出感情。交替運(yùn)用聽(tīng)讀、個(gè)讀、輪讀、齊讀和讀出感情。交替運(yùn)用聽(tīng)讀、個(gè)讀、輪讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中

5、沉下心散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中沉下心來(lái)，在劉禹錫營(yíng)造的書(shū)香墨海中盡情游弋。來(lái)，在劉禹錫營(yíng)造的書(shū)香墨海中盡情游弋。2自主探究與討論法相結(jié)合自主探究與討論法相結(jié)合 讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組討論、交流中讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組討論、交流中激活思維，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，并形成激活思維，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，并形成自己的見(jiàn)解。教師適時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，自己的見(jiàn)解。教師適時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)鑒賞。引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)鑒賞。3提問(wèn)法提問(wèn)法 在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)幾個(gè)有在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)幾個(gè)有實(shí)質(zhì)性?xún)r(jià)值的問(wèn)題，盡量收到一石激起實(shí)質(zhì)性?xún)r(jià)值的問(wèn)題，盡量收到一石激起千層浪的效果，供學(xué)生思考

6、探究，啟發(fā)千層浪的效果，供學(xué)生思考探究，啟發(fā)他們向文本的縱深處漫溯。他們向文本的縱深處漫溯。五、教學(xué)過(guò)程五、教學(xué)過(guò)程五個(gè)環(huán)節(jié)：五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入導(dǎo)入-知人知人-誦讀誦讀-品讀品讀-賞讀賞讀（一）導(dǎo)入（一）導(dǎo)入 在唐代，有這樣一位詩(shī)人，他有著在唐代，有這樣一位詩(shī)人，他有著獨(dú)樹(shù)一幟的性情。他豪放，不像李白那獨(dú)樹(shù)一幟的性情。他豪放，不像李白那么放縱；他恬淡，不像王維那么避世；么放縱；他恬淡，不像王維那么避世；他命運(yùn)坎坷，卻不像柳宗元那么郁郁難他命運(yùn)坎坷，卻不像柳宗元那么郁郁難言。他是誰(shuí)呢？他就是被稱(chēng)作言。他是誰(shuí)呢？他就是被稱(chēng)作“詩(shī)豪詩(shī)豪”的劉禹錫。的劉禹錫。（二）知人（二）知人 劉禹錫劉禹錫(772(7

7、72843)843)，字，字夢(mèng)得，唐代進(jìn)步的思想家，夢(mèng)得，唐代進(jìn)步的思想家，又是一位有成就的文學(xué)家。又是一位有成就的文學(xué)家。官至監(jiān)察御史。他和柳宗元官至監(jiān)察御史。他和柳宗元輔佐王叔文執(zhí)政，采取了一輔佐王叔文執(zhí)政，采取了一些革新措施，最終招致失敗，些革新措施，最終招致失敗，受到達(dá)官權(quán)貴的排擠、打擊，受到達(dá)官權(quán)貴的排擠、打擊，但始終不屈。他一生創(chuàng)作了但始終不屈。他一生創(chuàng)作了不少膾炙人口的詩(shī)詞散文，不少膾炙人口的詩(shī)詞散文，受到同時(shí)代大詩(shī)人白居易的受到同時(shí)代大詩(shī)人白居易的推崇。推崇。（三）誦讀（三）誦讀 此環(huán)節(jié)是以多種形式的誦讀展開(kāi)教學(xué)，教師先作示范此環(huán)節(jié)是以多種形式的誦讀展開(kāi)教學(xué)，教師先作示范背誦，

8、并提出聽(tīng)讀要求，學(xué)生勾畫(huà)易讀錯(cuò)和易寫(xiě)錯(cuò)的字詞。背誦，并提出聽(tīng)讀要求，學(xué)生勾畫(huà)易讀錯(cuò)和易寫(xiě)錯(cuò)的字詞。然后學(xué)生誦讀，采用齊讀、散讀、個(gè)別讀、小組讀等多種然后學(xué)生誦讀，采用齊讀、散讀、個(gè)別讀、小組讀等多種形式，除通過(guò)多讀達(dá)到背誦以外，還要啟發(fā)學(xué)生在讀的過(guò)形式，除通過(guò)多讀達(dá)到背誦以外，還要啟發(fā)學(xué)生在讀的過(guò)程中要有思考層面的要求：程中要有思考層面的要求：1.在讀的過(guò)程中找出你喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)它的現(xiàn)代漢語(yǔ)在讀的過(guò)程中找出你喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)它的現(xiàn)代漢語(yǔ)意思；意思；2.找出有疑問(wèn)的句子，向其他同學(xué)或者老師發(fā)問(wèn)求助。找出有疑問(wèn)的句子，向其他同學(xué)或者老師發(fā)問(wèn)求助。 學(xué)生讀完后，在疏通文意上出現(xiàn)障礙時(shí)，可提示他

9、們學(xué)生讀完后，在疏通文意上出現(xiàn)障礙時(shí)，可提示他們借助課下注釋和工具書(shū)解決，有難點(diǎn)的句子全班共同商量借助課下注釋和工具書(shū)解決，有難點(diǎn)的句子全班共同商量裁定，加深學(xué)生的印象。裁定，加深學(xué)生的印象。（四）品讀（四）品讀 在誦讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解作品的韻味。在誦讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解作品的韻味。 提問(wèn)：哪些語(yǔ)句寫(xiě)到陋室環(huán)境的簡(jiǎn)陋，哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了陋室的提問(wèn)：哪些語(yǔ)句寫(xiě)到陋室環(huán)境的簡(jiǎn)陋，哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了陋室的“不陋不陋”？ 學(xué)生通過(guò)尋讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)寫(xiě)到陋室簡(jiǎn)陋的只有學(xué)生通過(guò)尋讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)寫(xiě)到陋室簡(jiǎn)陋的只有“苔痕上階綠，草色入簾苔痕上階綠，草色入簾青青”，而展現(xiàn)不陋的語(yǔ)句卻俯拾即是，這些語(yǔ)

10、句都展現(xiàn)著室主人高雅的情趣，而展現(xiàn)不陋的語(yǔ)句卻俯拾即是，這些語(yǔ)句都展現(xiàn)著室主人高雅的情趣，高尚的情操。高尚的情操。 由此，讓學(xué)生反觀題目由此，讓學(xué)生反觀題目陋室銘陋室銘，作者的側(cè)重點(diǎn)是在對(duì)，作者的側(cè)重點(diǎn)是在對(duì)“銘銘”的書(shū)寫(xiě)上，的書(shū)寫(xiě)上，是通過(guò)陋室著力表現(xiàn)自己的思想和境界。是通過(guò)陋室著力表現(xiàn)自己的思想和境界。 提問(wèn)：透過(guò)這些語(yǔ)句，你看到了作者怎樣的情懷？提問(wèn)：透過(guò)這些語(yǔ)句，你看到了作者怎樣的情懷？ 品讀后進(jìn)行賞析，賞析是個(gè)難點(diǎn)，可用范例對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。品讀后進(jìn)行賞析，賞析是個(gè)難點(diǎn)，可用范例對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。 例：例：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”品讀賞析：品讀賞析：“談笑

11、談笑”“”“往來(lái)往來(lái)”活畫(huà)出室活畫(huà)出室主人與朋友來(lái)往交流的快樂(lè)，熱鬧中不失高雅，足以表現(xiàn)室主人選擇朋友的境主人與朋友來(lái)往交流的快樂(lè)，熱鬧中不失高雅，足以表現(xiàn)室主人選擇朋友的境界不同塵俗，令人欽敬。界不同塵俗，令人欽敬。 通過(guò)這樣的品讀賞析，讓學(xué)生逐步向作品的縱深處漫溯，從而讓學(xué)生真切通過(guò)這樣的品讀賞析，讓學(xué)生逐步向作品的縱深處漫溯，從而讓學(xué)生真切體悟作者本真的文人情懷。體悟作者本真的文人情懷。（五）賞讀（五）賞讀 此環(huán)節(jié)的真正用意是讓學(xué)生欣賞作者的人生態(tài)度，此環(huán)節(jié)的真正用意是讓學(xué)生欣賞作者的人生態(tài)度，曠達(dá)情懷，從而滋養(yǎng)自己的人生。曠達(dá)情懷，從而滋養(yǎng)自己的人生。 這篇文章采用了怎樣的寫(xiě)作方法？表現(xiàn)了作者怎這篇文章采用了怎樣的寫(xiě)作方法？表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？樣的情懷？ 以這個(gè)問(wèn)題打通學(xué)生理解托物言志這種寫(xiě)法的脈以這個(gè)問(wèn)題打通學(xué)生理解托物言志這種寫(xiě)法的脈絡(luò)，讓學(xué)生明白這種寫(xiě)法的好處。絡(luò)，讓學(xué)生明白這種寫(xiě)法的好處。 學(xué)