語文詞語教學的重要性分析探討論文

1、語文詞語教學的重要性分析探討論文 摘要：語言是思想的直接現(xiàn)實，詞語用得是否恰到好處，直接影響思想內(nèi)容的表達。在中學語文教學中，必須重視詞語教學。引導學生準確領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵，不斷地提高他們的閱讀分析能力；不斷豐富學生的詞匯，提高學生的寫作能力。 關(guān)鍵詞：中學語文詞語教學疑難詞重點詞語 一、疑難詞的教學 有人將疑難詞語喻為語文教學的攔路虎，這是因為疑難詞語的存在直接影響了學生對課文內(nèi)容的理解。但從積極方面來看，疑難詞語的存在，能活躍學生思維，激發(fā)他們探疑求知的積極性。同時，通過釋疑解難，又能豐富他們的詞匯，擴大他們的知識領(lǐng)域。因此，對于疑難詞語的教學，應(yīng)樹立積極主動的思想，探尋行之有效的方法，

2、才能取得較好的效果。 1.1針對實際 詞語是否疑難，不能憑空妄斷，必須從學生的實際出發(fā)來確定。而要了解學生的實際，就必須注意從他們的“讀、寫、說”中搜集材料。一個學生把“擲鐵餅”的“擲”讀為“zhèn”，再反復試問若干學生，他們都一致說讀“zhèn”。而該字的正確讀音是“zhì”，于是，在教阿房宮賦時，筆者就將“鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤”的“擲”作難詞來才教。 1.2比較顯異 漢語中音、形、義相同或近似的字詞不少，學生常常會用錯。運用比較的方法，可以顯示詞語的不同特點，使學生更好地區(qū)分詞的不同讀音和含義。如在進行高三熟語教學時就將“栩栩如生”的“栩”與“自詡”

3、的“詡”進行比較。使學生懂得“自詡”的“詡”是言字旁，是“自夸”的意思；“栩栩如生”的“栩”是木字旁，常常疊用以形容生動活潑的樣子。由于抓住特點，學生既易懂又好記。 1.3由此及彼 所謂“由此及彼”，就是將眼前的新詞與已學過的舊詞語，以及雖未學過而意思相同或相近、相反的詞語聯(lián)系起來，做到既溫故而又知新。這對擴大學生的知識領(lǐng)域，更牢固地掌握新詞是很有好處的。如教阿房宮賦一課時，將“直欄橫檻”的“檻”（jiàn）與祝福中的“捐門檻”的“檻”（kn）進行比較，并告訴學生，“直欄橫檻”的“檻”是欄桿的意思，而“門檻”的意思是“門下的橫木”，亦作“門坎”。這樣，便解了學生對讀音之惑，有利于根據(jù)

4、語境讀準字音。 1.4形象有趣 解釋詞語，常會犯從概念到概念，枯燥乏味的毛病。若在適當?shù)臈l件下，來點形象性，寓教于樂，會引發(fā)學生的學習興趣，加深他們的印象。如在講漢語基礎(chǔ)知識語素和詞時，筆者舉了“獨白”一詞，提問了兩個學生都沒說清楚。筆者模擬某劇中人物的語詞，來兩句“獨白”：“天這么晚了，她怎么還不來呀！”當時正值上午將放學之時，學生不禁哄地笑了起來。學生對“獨白”一詞的領(lǐng)會，比單純的概念解釋深刻許多。 1.5方言輔助 語文課必須堅持以普通話教學，但有些詞語光用普通話解釋，學生印象不深；若適當結(jié)合方言俗語，會取得更好的教學效果。如在講解高三語文練習時，有一篇選文中有“曲里拐彎的親戚朋友”一句。

5、此時，除了以“關(guān)系較疏遠”來解釋“曲里拐彎”之外，筆者還以潮州方言的“番薯藤親”輔助解釋。學生覺得這樣解釋具體通俗，易懂好記。 1.6講練結(jié)合 這里所講的練，視具體情況和實際需要而定，如教辛棄疾京口北固亭懷古時，要求學生將“贏得倉皇北顧”一句中的“贏”，與六國論中“與嬴而不助五國也”的“嬴”，以及赤壁之戰(zhàn)中“羸兵為人所蹈藉”的“羸”進行比較，區(qū)分其形、音、義之異，并動手寫一寫，以加深印象。 二、重點詞語的教學 所謂重點詞語，指的是某些突出表現(xiàn)中心內(nèi)容或準確、傳神地寫人、記事、狀物的動詞、形容詞等詞語。重點詞語的教學必須做到： 2.1緊扣中心 詞語是否重點，必須以是否突出文章中心為標準，才能將精

6、力用在刀刃上。因此，在確定應(yīng)把哪些詞語作為重點時，應(yīng)先弄清段落、層次、以至全文的中心，做到心中有數(shù)。例如，把握了藥一課的中心是表現(xiàn)革命者脫離群眾的悲哀。那么，在教學該文就應(yīng)該把第四部分的第三段如下的加點詞作為教學的重點：“小路上又來了一個女人，也是半白頭發(fā)，襤褸的衣裙；提一個破舊的朱漆圓籃，外掛一串紙錠，三步一歇的走。忽然見華大媽坐在地上看他，便有些躊躇，慘白的臉上，現(xiàn)出些羞愧的顏色；但終于硬著頭皮，走到左邊的一座墳前，放下了籃子。”這幾個加點字，表明連夏瑜的母親也不理解自己的兒子是為正義事業(yè)而犧牲，以為和左邊埋葬的“不光彩”的死刑和庾斃的人一樣，故有“蒙羞”之感。這就更能突出顯示革命者脫離群

7、眾的弱點，而這正是辛亥革命失敗的一個重要原因。 2.2淺中求深 有些重點詞語，粗略看去，似乎明白易懂，沒啥可講，但深入細思，卻覺含蘊深長。教學中，若能淺中求深，重視此類詞語思想內(nèi)涵的深入挖掘，這對于文章思想內(nèi)容的深入理解，對于學生分析能力的提高，是甚有幫助的。如老舍的我的母親中有這么幾句話：除夕，“我”請了兩個小時的假回到“清爐冷灶的家中”，母親“笑了”。只一個“笑”字，就將母親見到兒子的那種喜出望外的心態(tài)和抑制不住的激動之情表現(xiàn)得淋漓盡致。 2.3虛中求實 這里的“虛”是指某些虛詞。有些語法書認為虛詞“意義比較空靈”，不大實在。這是就一般情況而言。而在特定的語言環(huán)境中，某些虛詞卻具有很強的表現(xiàn)力，若能聯(lián)系前后文，注意挖掘這些虛詞的深層內(nèi)蘊，將大大有助于文章思想內(nèi)容的深入理解。例如記念劉和珍君第四部分第一段中，魯迅先后用了“居然”、“然而”以及兩個“竟”，強調(diào)突出了“出乎意料”、“難以想象”的意思，表達了魯迅極端悲憤的心情，深刻地揭示了敵人的兇惡和滅絕人性。 2.4欲取故舍 所謂欲取故舍，就是在教學過程中，有時想突出強調(diào)某些詞語，卻在朗讀或講解時，故意讓其遺漏，然后在倒回來由學生或教師予以補足。如講授漢語基礎(chǔ)知識“詞語部分”時，要求解釋“覬覦”一詞。現(xiàn)代漢語詞典對該詞的解釋是：“希望得到不應(yīng)得到的東西。”但