信息技術(shù)與物理學科整合的案例

1、信息技術(shù)與物理學科整合的案例劉成軍在物理教學與實踐中，如何利用信息技術(shù)與物理學科的教學進行有機整合的幾個例子。、一、信息技術(shù)與物理學科教學整合能夠有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機。愛因斯坦說過： “興趣是最好的老師 ”。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。尤其是低齡學生的學習興趣對激發(fā)他們的學習動機，調(diào)動他們的學習積極性起決定作用。一旦激發(fā)了他們的學習興趣， 就能喚起他們的探索精神和求知欲望。而多媒體教學可以利用計算機技術(shù)集文字、圖形、動畫、音頻、視頻、投影等媒體技術(shù)，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動， 能夠直接作用于學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，

2、更具有吸引力。徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴滿堂灌”式的教學方式。形象逼真的屏幕圖像和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化的處理，使學生更能體會到事物的本質(zhì)。學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉，如果解決了動力不足或動力缺乏問題，那么學生的學習障礙就幾乎解決了一半。信息技術(shù)與學科整合教學在解決這個難題上發(fā)揮了很大的作用。 例如：凸透鏡的焦距由學生給定后，用鼠標拖動“物體 ”，計算機就按科學規(guī)律給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實都由機器正確地呈現(xiàn)出來。這種教學軟件可以豐富學生對于物理情境的感性認識，深化對于科學規(guī)律的理解。 對于中學實驗室中不能完成的實驗， 這類軟件的意義

3、更為重要。將知識的形成過程形象地展示給學生，學生一看演示過程就明白了，提高了學生的學習興趣。使用信息技術(shù)教學后，學生的學習興趣與日俱增。學生在課堂上注意力明顯提高，教學信息反饋比較積極， 增強了學習主動性。 徹底改變傳統(tǒng)教學中憑空想象、 似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發(fā)學生學習主觀能動性，化被動為主動，產(chǎn)生特有的教學效果。二、信息技術(shù)與物理學科教學整合能充分地發(fā)揮學生主體性、實現(xiàn)個體化學習。傳統(tǒng)的物理教學過程中，主要是教師講，教師演示實驗，學生則是被動地聽和看，不便于學生個性能力的培養(yǎng)。在信息社會里， 教師不再是學生的知識源泉，圖書和各種信息網(wǎng)絡才是學生的獲取知識的寶庫。因此課堂要適時

4、轉(zhuǎn)變，學生要變被動地接受知識為主動的參與探究并成為課堂學習的主體，媒體要從演示教具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探究問題獲取知識的認知工具，讓學生充分利用現(xiàn)代媒體來獲取信息、處理信息、 表達信息。 當學生有問題時，可以及時提出或利用計算機網(wǎng)絡與同學討論，對某個物理現(xiàn)象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答。這樣的多向交流會使學生的思維更加活躍，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識， 實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的現(xiàn)代教學思想。進入信息化課堂，不僅增大了知識容量， 提高了課堂效率，而且營造了一種積極主動獲取知識的學習氛圍，從而豐富了教學內(nèi)容，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生的自學能力，達到最優(yōu)化的教學效果作為

5、學生學習的組織者、引導者與合作者的教師，應在學生力所能及的范圍內(nèi)，讓他們自己跳起來摘果子， 使之真正成為學習的主人。凡是學生自己能探索出來的，決不代替；凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示。如：在聯(lián)系實際的物理問題時， 教師在課堂教學過程中只是作為一個組織者、引導者。 學生通過教師制作的課件，例如航天發(fā)射、大型船閘、蒙古包外的風力發(fā)電機、小山村的水磨、激光手術(shù)等深刻地理解了有關(guān)知識 。從生活走進物理，提出問題并根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗來解決生活中的物理問題。 充分發(fā)揮了學生主體性， 實現(xiàn)了個體化學習， 培養(yǎng)了學生的自學能力， 同時為學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好了充分的準備。三、信息技術(shù)與物理學科教

6、學整合能夠培養(yǎng)學生的思維能力。應用信息技術(shù)，一方面可將各種教學信息如文字、聲音、圖片、動畫、視頻圖像等不同形式信息的編輯、控制、傳遞既可以獨立進行，也可以組群式的同時傳輸和展示，這種集成式、立體式的信息傳輸方式，使課堂信息交流模式從教師講學生聽的單維模式拓展到多維模式。另一方面， 這種圖文并茂、 聲像并舉的信息傳送方式，能提供對多重感官的綜合刺激，這種綜合刺激， 既強化了對課文的感知、理解和鞏固，又豐富了教學內(nèi)容，增加了教學密度和容量，便于學生在短時間內(nèi)高效地攝取知識，培養(yǎng)能力。21 世紀是信息時代，更應大力培養(yǎng)學生的信息處理能力，因而在教學中， 教師應該設(shè)法在課堂內(nèi)向?qū)W生提供更多的相關(guān)信息、

7、資料及物理學的發(fā)展情況， 來擴展學生的知識面。 信息技術(shù)的引入給教師提供了得心應手的教學空間。 如我在設(shè)計和制作 " 分子熱運動 " CAI 課件時，就是根據(jù)課堂教學的需要以大容量傳遞課程信息、立體式展示物理模型、組群式播放情景動畫，把微觀分子運動的相關(guān)知識或是分類或是組群式地展現(xiàn)給學生，既有文字介紹，又有聲音解說，還有大量圖片或視頻圖像來展示相關(guān)的物理情景，這樣學生就對微觀分子運動本質(zhì)特性一目了然，教學重點、難點就可迎刃而解。由此看到，在信息化課程中，運用超媒體的顯示文本的功能，既能快捷地傳遞和顯示各種教學信息，又能逼真地創(chuàng)設(shè)物理模型和情景，可使深奧的物理現(xiàn)象、本質(zhì)、 特

8、性、狀態(tài)變得直觀易懂，大大縮短教學難點的突破過程，所擠出的時間就可講解更多相關(guān)的知識和現(xiàn)實的應用，引導他們理論聯(lián)系實際，豐富課堂教學內(nèi)容，拓展教學空間，優(yōu)化課堂教學模式，提高教學效果。四、信息技術(shù)與數(shù)學學科教學整合能夠有效地幫助學生構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與學科教學整合為學生創(chuàng)建了良好的認知環(huán)境，為學生掌握新知識提供了捷徑。構(gòu)建學生的認知結(jié)構(gòu)，物理教學必須改變只著眼于學生知識的積累,以掌握知識的 “量 ”的多少來判斷教學質(zhì)量的高低， 而忽視使學生從物理知識的內(nèi)在聯(lián)系上把握物理知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀。 在教學時，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，可用來展示知識脈絡，能有效地幫助學生構(gòu)建物理知識結(jié)構(gòu)。物理學是一門

9、實驗性很強的學科，實驗幾乎貫穿了物理學習的整個過程。以網(wǎng)絡信息為核心的超媒體電腦技術(shù)， 可以方便地把物理仿真實驗運用于課堂，輔助物理課堂教學。 在教學中，教師講解了物理定律之后，馬上運用電腦技術(shù)仿真演示相關(guān)實驗，既加深了學生對定律的理解，又增加了物理課堂的趣味性。在講解物理習題的同時，如果能用仿真實驗技術(shù)相應配套地建立一個習題所描述的物理模型，以逼真的動畫輔助物理教師的精辟解析，觸發(fā)學生的想象空間，這樣的教學效果肯定非比一般。在校園網(wǎng)絡上引入仿真實驗技術(shù)，就可以放手讓學生自己親自動手操作，獨立或相互協(xié)作完成課本的電學、力學、光學等有關(guān)物理問題的模擬實驗。對于正在學習物理的學生來說，仿真實驗操作

10、是一個理想的學習手段，學生親自動手所獲得的體驗，可使學生對物理現(xiàn)象認識更加深刻，對物理學科的學習不再產(chǎn)生枯燥， 并對物理的奧妙產(chǎn)生迫切的求知欲望，這樣就會對物理學的興趣油然而生。面對 21 世紀的素質(zhì)教育，創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)已備受關(guān)注，課堂的仿真操作正是給了學生一個創(chuàng)造和想象的空間。 在這里， 運用信息技術(shù)給學生提供了一個脈絡清楚的知識結(jié)構(gòu)。 教師在教學時利用語言把知識之間的聯(lián)系及規(guī)律表達出來， 同時，教師要注意調(diào)節(jié)、 完善學生的思維。從而展現(xiàn)教材中的物理知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)移，即實現(xiàn)了學生的認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和重組。五、信息技術(shù)與物理學科教學整合能夠擴大師生的信息量，提高學習的質(zhì)量和效果。以計算機網(wǎng)絡為主的信息技術(shù)為教學改革提供了機遇，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科整合是教學改革的手段和方法。如今，計算機網(wǎng)絡教學實現(xiàn)了資源共享，多媒體教育教學資源為老師和學生提供了具有針對性的大量素材，這在以前的傳統(tǒng)教學中都是無法實現(xiàn)和不可想象的。發(fā)揮學生的主動性，積極實現(xiàn)個性化教學，已有了充分的條件。網(wǎng)絡時代就要求我們引導孩子們?nèi)谶M網(wǎng)絡生活。我校