冀教版《捐贈天堂》第二課時教學設計

1、冀教版捐贈天堂第二課時教學設計一、小組合作，理解全文，整體感知課文。1、學生默讀課文，做批注。要求：在你讀課文時，你從哪兒感受到一顆童心給予另一顆童心的幸福與快樂？2、小組討論交流?？梢越Y(jié)合文章談談你的感受，也可以通過朗讀表達你的感受。二、全班討論、交流，體驗情感。預設（一）（出示）“是我求媽媽一定把它們送給你的。 ”1、“求”是說媽媽舍不得送嗎？媽媽捐贈了“一大包四季的衣服”又怎能不舍得送小玩具呢？（抓住“求”字初步將“童心”和“天堂”聯(lián)系。）媽媽的想法是大人的想法，只是穿衣、吃飯不是孩子快樂的全部。童心和童心是相通的，此時的災區(qū)小朋友需要玩具，他們也需要童趣的快樂，他們需要的不僅是物質(zhì)的，

2、更需要精神的。這句話感受到文中的小朋友特別想送給災區(qū)小朋友毛毛熊，讓他們也能有玩具玩，讓他們感受到快樂。預設（二）（出示）適當出示一些關(guān)于唐山大地震的資料，讓學生形象地感知“廢墟掩埋一切的”的情景，進一步感受剪紙給孩子們帶來的巨大幸福感?！八值降臅苄拢?翻開第一頁， 大家妒嫉的分享了他那份巨大的歡樂” （出示）1、請同學們補充省略號省略了什么。2、“竟”字說明什么？作者的丈夫當時怎樣想？（流露的是一個孩子得到自己喜歡的東西時意外的驚喜。）3、“高興歡呼起來”說明了什么？（ “高興歡呼起來”說明了他們特別高興，因為唐山大地震使得他們失去了家庭，親人，朋友，兩張剪紙帶給孩子們巨大的快樂。）4、

3、聯(lián)系當時的情景想象一下班里的同學會會說些什么？引導學生結(jié)合課文談，帶著感受去讀預設（三）（出示）“你可知道，廢墟掩埋了一切的背景下，這兩張剪紙帶給一個可憐孩子的是什么嗎？”“那是一個快樂至極的天堂。 ”雖然是一張簡單粗陋，在大人眼里毫無價值的剪紙，但里面卻盛滿了一個孩子濃濃的情和深深的愛。在當時的情況下，帶給孩子的是無比的幸福和1快樂。教師可引導孩子帶著感情去讀，在讀中悟情。（出示）“自己愛的，就相信小朋友一定也愛。哪怕捧在手里的只是幾粒石子他們就共有了一個快樂的天堂！教師引導學生聯(lián)系實際生活，談談自己有沒有這樣的感受。之后帶著自己獨特的感受去讀，在讀中去體會孩子與孩子的心靈是相通的。預設（四

4、）一顆童心給另一顆童心捐贈了一個真正的天堂”對于孩子們來說什么才是 “真正的天堂”。這小小的毛毛熊和發(fā)帶代表的是一個小朋友的友愛和深情，帶給災區(qū)小朋友的是歡樂和幸福。災區(qū)的小朋友不光需要物質(zhì)上的幫助，更重要的也需要精神上的幫助。三、品讀課文，體會作者心情文中還有兩處明顯體現(xiàn)“我”對“剪紙”態(tài)度的地方, 請找出來（出示）1、為什么“我”看到剪紙時嘲笑它的粗陋。那是兩張“四不像”的剪紙，是我所見到的“最糟糕”的剪紙后來貼在胸口，最后又說“我多么希望自己就是這兩張剪紙的贈送者，多么希望童年時的一次贈送被人刻骨銘心地牢記著，越來越成為一筆錢金不換的財富”引導學生從課文中找出體現(xiàn)“我”對“剪紙”態(tài)度的變

5、化的句子。2、理解“我多么希望自己就是這兩張剪紙的贈送者，多么希望童年時的一次贈送被人刻骨銘心地牢記著，越來越成為一筆錢金不換的財富” （從“貼”這個字看出來作者被她丈夫的故事深深的打動了。充滿友愛的童心真的是一筆千金不換的財富啊。 ） 3、說明童心的可貴與美好，深深感動了作者，作者也希望自己給別的小朋友帶過快樂和幸福。（教師注意引導學生帶著感受去朗讀。從而與作者產(chǎn)生共鳴。）四、情感升華，達到共鳴。（出示）教師小結(jié)：“真正的天堂”是真正屬于孩子們的歡樂與幸福，是充滿童心、童趣的。真正的天堂：充滿友愛、善良的童心。五、回歸整體，積累語言。讀完全文，你最想說的一句話是什么？把你想說的話表達出來。六

6、、布置作業(yè)，拓展練習。想象災區(qū)的小朋友收到毛毛熊和發(fā)帶時的情景，續(xù)編故事。 （注意想象要合情合理，從童心的角度去思考。）捐贈天堂教學反思捐贈天堂是冀教版五年級下冊一篇揭示童心可貴的文章。看到課題，我想學生一定和我一樣心生疑問：“捐贈”怎么和“天堂”聯(lián)系在一起了呢？看完課文我才知道作者用飽蘸2深情的筆墨向我們講述了丈夫小時候得到的一次捐贈，在那個廢墟掩埋一切的世界里，孩子們不僅失去了親人、家園，更失去了童心中的至愛和樂趣，而此時“翻開第一頁，里面竟有兩張剪紙！”這份快樂的幸福感是任何物質(zhì)幫助所不能取代的?！斑@歡呼引來了全班的同學，大家妒忌地分享了他那份巨大的歡樂”此時孩子們更需要的是心靈的安慰。

7、但是已過去30 多年的唐山大地震對于一直在蜜罐里生活的五年級孩子，他們能真切地體會到那個年代人物的感情嗎？起初我很擔心，但是汶川、玉樹大地震、重演了歷史的悲劇，似乎是唐山大地震的翻版，孩子們至少在鋪天蓋地的電視畫面中受到了內(nèi)心的震撼，這也許會對課文的學習打下情感的伏筆。所以我想把教學定位到一個“真”字上來，即，讓學生學真實的語文，真實地學語文，悟真實的情感。一、努力創(chuàng)設意境，走入文本，架起學生與文本對話的橋梁。 新課標指出， “閱讀是學生、文本、教師對話的過程。 ”所謂“境為心所感，情自心底生”通過聽家長講述唐山大地震的感人故事和經(jīng)歷，結(jié)合汶川、玉樹大地震的媒體報道等，盡可能讓學生達到與當事人

8、一種情感的共鳴，在這種真實的背景下，學生融入了課文，通過品詞析句，朗讀揣摩，逐漸將得到幸?？鞓返纳疃妊由?，能達到“至極”的理解層面。二、朗讀與感悟有機結(jié)合。我有效地實施了多種朗讀訓練手段，如：體會“充溢”一詞時，做手勢朗讀，從而理解到捐贈者的美好童心給受贈者帶來的歡樂幸福是無比巨大的；再比如，丈夫所說的那段話富有哲理又非常感人，可以說是體會“天堂”一詞的最好詮釋，我讓學生把手貼在胸前，這是一種發(fā)自肺腑的朗讀暗示，并不斷指導朗讀入境，入心，通過學生朗讀感情的升溫，奏響了情感教學的最強音。學生的理解層次自然在加深，語言文字心靈觸動語言文字，我認為這就是“帶學生在文章里走一個來回” 。三、拓展延伸，升華情感。通過寫下最想說的話和續(xù)編故事，釋放學生情感的收獲，落實對語言文字的訓練。一堂課下來，我的心再次掀起波瀾，可能由于時間比較倉促，如果我能再多多關(guān)注學生深層次