在人工智能教育中滲透情感教育

1、-專(zhuān)業(yè)文檔-可編輯-在人工智能教育中滲透情感教育摘要：情感是教學(xué)的催化劑，人工智能技術(shù)課程就如 同人的生命一樣，有生命線，也有情感線。新課程改革，將人工智能課程作為信息技術(shù)科目的一個(gè)選修模塊，在重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育，是每一位信息技術(shù)教育者需要思考的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：人工智能；情感教育；教育中圖分類(lèi)號(hào)：tp18文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a文章編號(hào)：1007-9599(2010) 11-0000-02permeate emotional educaiton into artificialintelligence educationchen fang,gong haojie(sha

2、anxi normal university,xi ' an710062,china) abstract:emotion is the catalyst for teaching,artificial intelligence programs have lifeline and also have emotionalline,as person's life.in the new curriculum reform,artificial intelligence programs are subject to an elective module of information

3、 technology.while attach importance to professional knowledge,we should pay more attention to the students ' emotional educaiton.as educators,we shouldthink more.keywords:artificial intelligence;emotionaleducation;education一、人工智能概述人工智能技術(shù)是用計(jì)算機(jī)模仿人類(lèi)大腦的工作方式，嘗試進(jìn)行識(shí)別、理解、學(xué)習(xí)與推理的技術(shù)，是信息技術(shù)發(fā)展的熱點(diǎn)之一。與一般的信息處理技術(shù)

4、相比，人工智能技術(shù)在求解策略和處理手段上有著獨(dú)特的風(fēng)格。2003年4月，我國(guó)教育部正式頒布普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），首次在信息技術(shù)科目中設(shè)立了“人工智能初步”選修模塊，標(biāo)志著我國(guó)高中人工智能課程的正式起步。2004年我國(guó)正式啟動(dòng)高中課程改革，并將信息技術(shù)課程列入高中課程改革科目之內(nèi)，高中信息技術(shù)課程改革正式拉開(kāi)帷幕。作為信息技術(shù)科目中的一個(gè)選修模塊，“人工智能初步”模塊根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需求，選擇有代表性的內(nèi)容組成。普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該了解人工智能的基本概念和特點(diǎn)，會(huì)簡(jiǎn)單使用一種人工智能語(yǔ)言解決問(wèn)題；能夠用專(zhuān)家系統(tǒng)外殼開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單的專(zhuān)家系統(tǒng)；感受 人工智能

5、的豐富魅力，知道人工智能對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)、 生活的影響，增 強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展與未來(lái)生活的追求。我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，教育部評(píng)審并通過(guò)了分別由教育科學(xué)出版社、廣東高教出版社、地圖出版社、上?？萍冀逃霭嫔绾驼憬逃霭嫔缢霭娴?套高中人工智能初步教材，并開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的教輔材料，包括教師用書(shū)和配套光盤(pán)等。隨著我國(guó)高中新課標(biāo)實(shí)施省份的增加，近幾年來(lái)已有部分高中先后開(kāi)設(shè)了人工智能初步選修課程或開(kāi)展了相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)校還根據(jù)自身的特色開(kāi)設(shè)了人工智能(或機(jī)器人)校本課程。雖然目前學(xué)校開(kāi)設(shè)人工智能課程的努 力還處于起步階段，但是對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，其意義和影響卻 十分深遠(yuǎn)：(1)多種思維方式的培養(yǎng)和信息

6、素養(yǎng)的綜合鍛 煉;(2)體驗(yàn)人類(lèi)專(zhuān)家解決復(fù)雜問(wèn)題的思路，提高學(xué)生的邏輯思維 能力；(3) 了解信息技術(shù)發(fā)展的前沿，激發(fā)對(duì)信息技術(shù)未來(lái)的追求 等。二、情感教育概述情感教育是現(xiàn)代學(xué)校素質(zhì)教育不可忽視的重要方面和核心內(nèi)容，它在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性主動(dòng)和諧地發(fā)展、開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生身心潛能、深化學(xué)校素質(zhì)教育、優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，以及提高教師教育素養(yǎng)方面具有十分重要和關(guān)鍵的作用。心理學(xué)研究表明，在青少年心理成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中，情感發(fā) 展是他們社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中兩個(gè)相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)的基本方面。中學(xué)生情感上的健康發(fā)展會(huì)對(duì)他們認(rèn)知發(fā)展，社會(huì)適應(yīng)，道德形成，潛能開(kāi)發(fā)，個(gè)性發(fā)展起著極其重要的促進(jìn)、調(diào)節(jié)、催化、保

7、證的作用。眾所周知，全面實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的 主體性是當(dāng)前學(xué)校教育改革的主旋律。反思我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式，存在著重知識(shí)、技能、既定規(guī)范的灌輸與強(qiáng)化 ，嚴(yán)重忽視 學(xué)生情感的現(xiàn)象。同時(shí)，缺乏教育者應(yīng)有的理解、關(guān)心、引導(dǎo) ，致 使目前許多學(xué)生在情感發(fā)展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，并進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性發(fā)展扭曲和受阻。因此 ，中學(xué) 人工智能教學(xué)中要和其他學(xué)科一樣要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)情感教育，這是深化素質(zhì)教育、開(kāi)發(fā)學(xué)生主體潛能的一項(xiàng)不容忽視 的基礎(chǔ)性工程。三、為什么要在人工智能教育中滲透情感教育長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育重視應(yīng)試教育，忽視甚至忌談情感 教育的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育被視為向現(xiàn)代大工業(yè)社會(huì)輸送各種知識(shí)人才的手

8、段，專(zhuān)注于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，因而在一定程度上造成了學(xué)生的全面發(fā)展與專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的分裂，理性與情感的分裂。這種強(qiáng)求劃一，抹殺情感教育的做法與現(xiàn)代人才多樣化的要求產(chǎn)生了尖銳的矛盾，從根本上說(shuō)是違背教育規(guī)律的。人工智能教學(xué)中學(xué)生面對(duì)的是枯燥的知識(shí)內(nèi)容和冷冰冰的、毫無(wú)感情的計(jì)算機(jī)，在這種環(huán)境下，個(gè)人私有空間的封閉性更強(qiáng)，人際交往關(guān)系弱化，影響了學(xué)生正常的情感發(fā)展。面對(duì)專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的人工智能這門(mén)選修課程，很多情況下老師會(huì)更多的側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的傳授或者是形式上完成教學(xué)任務(wù)而缺乏實(shí)質(zhì)的教學(xué)引導(dǎo)，而忽視了情感教育，將人工智能這類(lèi)課程 變成了灌輸式教學(xué)，很容易就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣 ，如果在人工智能教育教學(xué)過(guò)程

9、中，師生在圍繞著教學(xué)材料進(jìn)行認(rèn)識(shí)加工和交流的同時(shí)，能夠伴以情感體驗(yàn)和傳遞，情知交融，這樣在加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)展，實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)和心理素質(zhì)提高方面的特殊功能，相信會(huì)收到很好的教學(xué)效果。（一）情感教育在教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)力作用從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)來(lái)分析人工智能的教學(xué)過(guò)程正是 在“知識(shí)對(duì)流”與“情感對(duì)流”兩條主線相互交織、相互作 用、相互影響中完成的。教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，要使教學(xué)具有魅力，就不能忽視情感因素 俗話說(shuō)“：以理服人，以情動(dòng)人。”教學(xué)亦然。如果在我們的人工 智能教學(xué)中充溢情感教育，很容易喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。 正如贊

10、可夫所言：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及 學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！狈粗蜁?huì)像斯特卡金批評(píng)的那樣“：我們建立了很合理的、 很有邏輯 性的教學(xué)過(guò)程，但它給予的積極性情感的食糧很少 ，因而引起了許 多學(xué)生的苦惱、 恐懼和其他的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W(xué)（二）情感教育加強(qiáng)了教師與學(xué)生的溝通學(xué)生和教師進(jìn)行“知識(shí)對(duì)流”的過(guò)程也不是一帆風(fēng)順的，時(shí)常會(huì)遇到各種困難和障礙。在“知識(shí)對(duì)流”活動(dòng)中支撐他們頑強(qiáng)拼搏、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要因素是意志和情感。情感對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)具有動(dòng)力作用，積極的情感是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的驅(qū)動(dòng)力。師生的相互理解、相互信任，保證了知識(shí)傳遞的暢通無(wú)阻。教育在情感

11、的滋潤(rùn)下，演化成了真誠(chéng)的協(xié)作與自然的互動(dòng)。這就增強(qiáng)了教學(xué)凝聚力，提高了教師的威信 ，降低了管理難度，增加了教育工作的有效性。情感教育也可以使學(xué)生獲得被信任感、被尊重感和歸屬感，從而挖掘出他們的潛能，激發(fā)出他們的熱情，由此產(chǎn)生的積極作用將是不可估量的。（三）情感教育是認(rèn)知教育無(wú)法替代的在我國(guó)現(xiàn)在的中學(xué)教育中，一般來(lái)看，認(rèn)知教育被放在了 頭等重要的地位，而關(guān)系到一代學(xué)生人生觀形成的情感教育卻 常常受到忽視。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者都了解這樣一個(gè)事 實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生，不一定在道德情操上表現(xiàn)出應(yīng)有的高度，這意味著知識(shí)并不完全反映思想和信念。一般的認(rèn)知教育是無(wú)法替代情感教育的。要想把學(xué)生培養(yǎng)成既

12、有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能滿腔熱忱地為社會(huì)、為集體奉獻(xiàn)的合格人才 ，教學(xué)中就必須加強(qiáng)和實(shí)施情感教育。人工智能技術(shù)的發(fā)展水平在一定程度上也反映了一個(gè)國(guó)家的科技、經(jīng)濟(jì)等綜合實(shí)力，如果在給學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)候?qū)⑶楦薪逃热缯f(shuō)愛(ài)國(guó)主義融合進(jìn)去，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)國(guó)熱情?？傊楦薪逃谥袑W(xué)人工智能教學(xué)過(guò)程中有著不可低估的作用。教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望為起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣為中介，以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力為目的，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不僅“樂(lè)意學(xué)”，而且“學(xué)得到”。四、加強(qiáng)情感教育的方法與策略（一）重視情感因素在學(xué)習(xí)中的作用作為中學(xué)的一門(mén)選修課，人工智能這門(mén)

13、課很容易就會(huì)被老師上成“滿堂灌”或是另一個(gè)極端“放松課”，這樣會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)人工智能的興趣，那么我們就會(huì)很難達(dá)到新課改的初衷。教師要在課堂上對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行有效的組織與編排，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，摒棄一些無(wú)關(guān)的、不重要的信息，以防止信息過(guò)多對(duì)學(xué) 生心理造成壓力。 其次，可以開(kāi)展基于小組的合作學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生 進(jìn)行合理分組，讓他們積極地相互支持與配合完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，小組之間加強(qiáng)交流溝通，相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突，充分調(diào)動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的交流與合作 ，能有效地 促進(jìn)情感互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神、集體精神和認(rèn)同他人、 積極交往的情感。（二）隨時(shí)巧妙地滲透情感教育情感教育應(yīng)該把握

14、時(shí)機(jī)，隨時(shí)巧妙滲透。情感教育不是一 味地給學(xué)生灌輸大道理，特別是高中學(xué)生，他們有了一定的辨別 能力，如果采用直接教育方式，可能引起學(xué)生的反感甚至排斥。因此，應(yīng)在課堂教學(xué)中隨時(shí)巧妙滲透情感教育，使之更加自然，也更容易被學(xué)生接受。（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人工智能技術(shù)的興趣美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。如果學(xué)生提不起對(duì)所學(xué)人工智能技術(shù)知識(shí)內(nèi)容的興趣，就容易使他們形成人工智能技術(shù)枯燥無(wú)味的消極觀念。為使學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)知識(shí)上來(lái)就要使學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多角度感受到人工智能的豐富魅力，從而使激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)技能的興趣，“知道人工智 能對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)、 生活的影

15、響，增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)發(fā)展與未來(lái)生活的 向往和追求（普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)）"。（四）發(fā)揮教師的感染力情感教育的另一層內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生熱忱、樂(lè)觀、積極向上的生活態(tài)度。情感具有易被感染的特點(diǎn)。所謂情感感染即個(gè)體對(duì)他人的特定情境中的情感狀態(tài)的自覺(jué)共鳴和產(chǎn)生相類(lèi)似的情感活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的情感感染力不僅是一種間接的、 無(wú)形的情感情境，而且也是一種培養(yǎng)學(xué)生情感的 心理力量。教師應(yīng)該自信、熱忱，有耐心，并且能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造 朝氣蓬勃、健康向上的課堂氣氛。雖然學(xué)生接受知識(shí)的能力參 差不齊，但都能夠感受到教師的熱忱，并且轉(zhuǎn)化成自己對(duì)生活、對(duì)未來(lái)美好健康的思想和態(tài)度。從這一層面來(lái)說(shuō)，情感教育的意義深

16、遠(yuǎn)。（五）用好評(píng)價(jià)激勵(lì)制度在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生時(shí)，不能單純地看這個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能怎么樣，還有一個(gè)很重要的方面就是品德的考核。應(yīng)將道德意識(shí)和行為表現(xiàn)列入考核內(nèi)容，計(jì)入學(xué)科成績(jī)。它包括學(xué)生上課的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否樂(lè)于幫助別人和傾聽(tīng)其他同學(xué)的建 議等等。把道德意識(shí)和行為規(guī)范作為人工智能課程評(píng)價(jià)的一 個(gè)重要內(nèi)容，多維評(píng)價(jià)學(xué)生，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。人工智能教育應(yīng)努力把情感作為信息技術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位；把學(xué)生 的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要組成部分,要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià) ；把文化滲透在愛(ài)國(guó) 主義教育和增強(qiáng)世界意識(shí)之中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品格、語(yǔ)言能力等 的全面教育困。要一切都以學(xué)生的發(fā)展為本，從根本上確立學(xué)生 的學(xué)習(xí)主體地位，不僅教給學(xué)生豐富的知識(shí)，而且培養(yǎng)其獲得知識(shí) 的能力。這樣“以人為本”的教育思想才體現(xiàn) 了當(dāng)今素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)。參考文獻(xiàn)：1孫艷秋.例談信息技術(shù)教學(xué)中的情感教育j.中國(guó)電化教育，2009,273(10):90-922陳麗影.對(duì)高校學(xué)生情感教育的思考j.湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)(雙月刊),2005,12(