班主任基本功大賽筆試題庫精編版

1、最新資料推薦一、填充題（每空1分，總計(jì)20分）1. 班級文化是一個(gè)班級的靈魂。2. 班主任主要承擔(dān)著教育引導(dǎo)、 班級管理、組織活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)教育 力量五大職責(zé)。3. 班主任要順利地進(jìn)行班級工作， 除了其自身的能力、工作方法外，還要有自己 的威信。班主任的威信主要表現(xiàn)在才能影響力、品彳_影響力、知識(shí)影響力、fL 感影響力等。4. 切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。學(xué)校全體教職員工要樹立育人為本的思想，認(rèn)真 貫徹中華人民共和國教育法 中華人民共和國教師法 和中小學(xué)教 師職業(yè)道德規(guī)范，熱愛學(xué)生，言傳身教，為人師表，教書育人，以高尚的情 操引導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。5. 教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平對待

2、學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的 個(gè)性差異，因材施教， 促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。6. 班主任的工作原則有：調(diào)查研究，全面了解學(xué)生;正面教育，積極引導(dǎo)； 熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生;以身作則，言傳身教。7. 教育信念是班主任素質(zhì)的重要組成部分，是班主任情感、態(tài)度、價(jià)值觀的具 體體現(xiàn)，是班主任專業(yè)發(fā)展 的內(nèi)在動(dòng)力。8. 培養(yǎng)學(xué)生良好道德習(xí)慣可以從以下五個(gè)層面入手：找準(zhǔn)教育的著眼點(diǎn)；建立基本的行為要求框架；確立行為習(xí)慣坐標(biāo)點(diǎn);活動(dòng)育人,寓教于樂；螺旋上升、 表彰激勵(lì)。二、不定項(xiàng)選擇題（每題4分，總計(jì)20分）1. 下面哪一項(xiàng)是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是班集體管理運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力？（AA. 班級發(fā)展目標(biāo)的建立B.建立班團(tuán)隊(duì)組織C摸清

3、班情D營造和諧健康的班級氛圍2. 下面哪幾項(xiàng)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生（問題生）的方法策略？ （ ABD ）A、發(fā)揮后進(jìn)生的優(yōu)勢B尊重后進(jìn)生的人格C多多聯(lián)系后進(jìn)生的家長D鞏固后進(jìn)生的良好行為習(xí)慣3. 班主任專業(yè)化的特殊性表現(xiàn)在：（ABC ）A. 班主任的職責(zé)及其教育勞動(dòng)具有特殊性。B. 班主任專業(yè)化是特殊類型的教師專業(yè)化。C. 精神關(guān)懷是班主任專業(yè)勞動(dòng)的核心內(nèi)容。D. 班主任專業(yè)化的特殊性還體現(xiàn)在為學(xué)生撰寫富有個(gè)性的評語4. 在班級活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中要充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，具體是指什么？（ABC）A、指導(dǎo)學(xué)生做好具體活動(dòng)設(shè)計(jì)B、做好活動(dòng)總結(jié)工作 C、指導(dǎo)活動(dòng)順利實(shí)施 D對班級活動(dòng)做好總體設(shè)計(jì)5. 班主任

4、精神關(guān)懷的具體要求是（ABCD ）A.注重學(xué)生的個(gè)體差異B.關(guān)注學(xué)生的精神需求C.喚醒學(xué)生的主體意識(shí)D.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展一、填空題（每空1分，共20分）1. 學(xué)校是對未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德 育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。2. 履行好班主任的職責(zé)，必須樹立正確的教育理念，遵循中小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī) 律，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，善于利用各種教育資源。3. 班主任要認(rèn)真做好班級的日常管理工作， 維護(hù)班級良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則 意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感,營造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。4. 班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的

5、重要專業(yè)性崗位，應(yīng)由取得教師資格、 思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身心健康、樂于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任。5黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng) 教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感”。6. 黨的十八大報(bào)告提出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面 發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。7. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 2020年）在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建 設(shè)一章中，要求教師關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。8. 班主任對學(xué)生的管理首先從班級日常管理開始，班級常規(guī)管理的內(nèi)容包括：教學(xué)常規(guī)管理、行為

6、常規(guī)管理、安全教育、偶發(fā)事件的處理等。9. 班主任專業(yè)化成長可分為規(guī)范化階段、個(gè)性化階段和特色化階段。10. 教師職業(yè)道德是教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的 品德的總和。二、選擇題（單選題，每題2分，共20分）1. 當(dāng)代中國未成年人精神世界的主流是（A ）。A.熱愛祖國、積極向上、團(tuán)結(jié)友愛、文明禮貌 B.熱愛祖國、積極向上、見義 勇為C熱愛祖國、關(guān)心集體、積極向上 D.認(rèn)真學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)學(xué)生、孝敬父母2. 班主任由學(xué)校從班級任課教師中選聘。 聘期由學(xué)校確定，擔(dān)任一個(gè)班級的班主 任時(shí)間一般應(yīng)連續(xù)（B ）以上。A. 1學(xué)期B. 1學(xué)年C. 2學(xué)年D. 3學(xué)年3與國家憲法相配套，對整個(gè)

7、教育全局起宏觀調(diào)控作用的教育基本法是（D ）。A.中華人民共和國義務(wù)教育法B.中華人民共和國教師法C.中華人民共和國未成年人保護(hù)法D.中華人民共和國教育法4. 國內(nèi)外有關(guān)班級活動(dòng)的理論和經(jīng)驗(yàn)表明，班級活動(dòng)的核心主題是（C）。A.班級工作實(shí)際情況的需要B.班級階段性工作任務(wù)需要C.滿足和提升學(xué)生的 成長發(fā)展需要D.班級日常教育管理工作需要5. 制定和推行行為規(guī)范的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是（D ）0A.引導(dǎo)學(xué)生自覺遵紀(jì)守法 B.維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定C.促進(jìn)社會(huì)和諧D.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展6. 在班主任的地位和作用中，班主任最重要的角色是（B ）oA.學(xué)生的人生導(dǎo)師B.學(xué)生的精神關(guān)懷者C.學(xué)生合法權(quán)益的保護(hù)者 D.學(xué)生

8、發(fā)展的重要他人7. 提出“通過集體，在集體中進(jìn)行教育”這一著名教育原則的是（D ）oA.馬克思B.陶行知C.蘇霍姆林斯基D.馬卡連柯8. 教師最核心的職責(zé)與任務(wù)是（ C）。A.愛崗敬業(yè)B.關(guān)愛學(xué)生C教書育人D.為人師表9. 明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”的法律是（B ）。A.中華人民共和國義務(wù)教育法 B.中華人民共和國教師法C.中華人民共和國未成年人保護(hù)法 D.中華人民共和國教育法10. 教師素質(zhì)的核心是（C）。A.愛心B.責(zé)任C師德D.技能7、如何提升班主任德育契機(jī)的意識(shí)和把握契機(jī)的能力。答：“知而不行， 言而不信”是目標(biāo)學(xué)校德育的尷尬現(xiàn)狀。 如何增強(qiáng)德育的實(shí)效， 讓我們的德育

9、落在實(shí)處？從一個(gè)班主任的角度而言， 我以為途徑之一是選擇好德 育的契機(jī)， 喚醒學(xué)生內(nèi)心積極的情感體驗(yàn)。 那么，如何選擇德育的契機(jī)并進(jìn)行有 效工作呢？聽其言，觀其行，因勢利導(dǎo)。班主任，對尋找和把握德育的契機(jī)應(yīng)該具有高度的職業(yè)敏感性， 要在與學(xué)生的 密切交往中通過“聽其言，觀其行”搜集、篩選、分析來自學(xué)生的大量信息，尋 找到德育的“支撐點(diǎn)” ，并通過組織恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，力爭放大這個(gè)點(diǎn)的效應(yīng)，增強(qiáng) 德育的實(shí)效。綜上所述，教師，尤其是班主任， 對尋找和把握德育的契機(jī)應(yīng)該具有高度的職業(yè) 敏感性，要在與學(xué)生的密切交往中通過“聽其言，觀其行”搜集、篩選、分析來 自學(xué)生的大量信息，尋找到德育的“支撐點(diǎn)” ，并通過

10、組織恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，力爭放 大這個(gè)點(diǎn)的效應(yīng)，增強(qiáng)德育的實(shí)效。8、班主任協(xié)調(diào)好與任課老師之間的關(guān)系對于一個(gè)良好班集體的建設(shè)的重要性 答:班主任是班集體的核心人物，對于班集體的建設(shè)和其中的學(xué)生個(gè)體的成長都 起著十分重要的作用。 但是反過來， 班集體和學(xué)生個(gè)體成長的好壞又不全取決于 班主任，是受諸多因素影響、作用的結(jié)果。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說的那樣： 如果有五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里， 受著一種思想， 一種原則，一種 作風(fēng)的鼓舞能齊心一致地工作的話， 那就比十個(gè)各隨己愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師 要好得多。 在一個(gè)學(xué)生成長的過程中， 每一個(gè)與學(xué)生直接接觸的教師對學(xué)生都會(huì) 有一定的影響。如前蘇聯(lián)教育家

11、加里寧所說的： ”教師的世界觀，他的品行，他 的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。 這點(diǎn)往往是察覺 不出來的。但還不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個(gè)教師的 影響就會(huì)在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡。 ”值得注意的是，這里所指的教師不僅 僅是班主任。 所以可以說任何學(xué)生的成長， 在學(xué)校教育方面， 主要是與學(xué)生直接 接觸的教師集體努力的結(jié)果。 那么這份集體力量發(fā)揮的大小主要取決于班主任與 任課教師之間關(guān)系協(xié)調(diào)得如何。 由此可見， 班主任與任課教師之間協(xié)調(diào)好關(guān)系也 是十分重要的。9、班主任怎樣利用往屆生這個(gè)“資源庫” ： 在長期班主任工作實(shí)踐中， 我努力做德育的有心人。

12、 我堅(jiān)持積累德育資料， 建起 了豐富的德育資料庫。 其中一項(xiàng)內(nèi)容是德育采風(fēng)資料， 它包括介紹英雄人物先進(jìn) 人物的文章、 當(dāng)代優(yōu)秀青少年的材料、 有關(guān)思想政治工作的史料逸事等等。 這個(gè) 班會(huì)有特殊意義， 關(guān)系到新生樹立苦學(xué)、 善學(xué)好學(xué)風(fēng)的重大問題。 我借助往屆同 學(xué)的筆記本，生動(dòng)形象地說明了問題， 他山之石，可以攻玉，收到了良好的效果。 試想如果沒有往屆同學(xué)的筆記本做助手， 我兩手攥空拳， 結(jié)果又會(huì)如呢？所以我 想每個(gè)班主任都應(yīng)籌建自己的德育資料庫。10、蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過： “這些孩子不是畸形兒，他們是人類的無限多樣化 的花園里最脆弱最嬌嫩的花朵。 ”我們往往把難以教育與管理的學(xué)生稱為“問題

13、 生”，稱為“畸形兒”。結(jié)合你的教育實(shí)踐談?wù)剬@段話的理解。 答：說到“問題學(xué)生” ，我認(rèn)為作為一名教師，首先應(yīng)對“問題學(xué)生”有個(gè)正確 的理解認(rèn)識(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)： 1、他們是與同齡人、同集體其它成員相比較 而言的。 2、他們是集體中絕對少數(shù)的學(xué)生。 3、他們的錯(cuò)誤，大多是心理問題， 而不是道德問題。這些未成年的孩子正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟， 在某個(gè)時(shí)期，某個(gè)問題上，思想遇到了困難，一下子難以自拔，學(xué)習(xí)成績下降， 行為反常，對一些問題有不正確的看法或錯(cuò)誤的做法，而這一切都是難免的。11、主題班會(huì)課是班級德育實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分， 所有優(yōu)秀班主任都非 常重視班會(huì)課，在這樣的時(shí)

14、空中，往往會(huì)開展若干主題活動(dòng)。如，共商對策，解 決班級問題；開展對話，達(dá)成心靈交融；匯聚信息，打開一扇視窗；糾偏導(dǎo)正， 凈化輿論氛圍；明辨是非，堅(jiān)定核心價(jià)值；樹立榜樣，振奮全員士氣等等。請你 談?wù)勀愕陌鄷?huì)課中班級文化建設(shè)（或班級建設(shè)民主化）的做法。答：A、師生共同制定班級公約，設(shè)計(jì)班級標(biāo)志。B、實(shí)行班級管理民主化、細(xì)致化。C、實(shí)行班干部輪換制，學(xué)生自主管理班級。12、馬卡連柯曾說：“應(yīng)該有這樣的教師集體；有共同的見解，有共同的信念， 彼此間互相幫助，彼此間沒有猜忌， 不追求學(xué)生對個(gè)人的愛戴， 只有這樣的集體， 才能夠教育兒童?！比绾涡纬蛇@有這樣的集體？有賴于班主任積極、合理、科學(xué) 的作為，請舉

15、例談?wù)劸唧w可采用哪些策略（三個(gè)以上） 。答： A 互相信任共濟(jì)集體大智慧 B 互相搭臺(tái)共樹教師好形象C互相幫助共謀學(xué)生好成才D互相補(bǔ)位共提教育好素養(yǎng)13、 我們都很喜歡著名教育家陶行知先生用四塊糖果教育孩子的故事。 他用第一 塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)孩子守時(shí)， 第二塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)孩子尊師， 第三塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)孩子正義， 第 四塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)孩子自省。 原本一場雷電交加的批評， 變成了一場甜蜜的邂逅。 這 樣的教育多好！ 讓孩子在溫馨的談話氛圍中覺醒。 我們很多班主任都努力踐行陶 先生的思想，在使用“糖”式教育開展工作的過程中遇到了不少障礙，也收獲了 一些經(jīng)驗(yàn)。請你結(jié)合實(shí)際案例談?wù)勀愕捏w會(huì)。 答：平時(shí)，我總是把“尊重學(xué)生

16、”掛在嘴上，然而我每次都民主地公平對待學(xué)生 嗎？我真的很慚愧。 尊重是相互的！ 我們面對的學(xué)生也是與教師一樣的人， 他們 雖然年齡比我們小，但是，我們怎樣對待他們，他們也會(huì)怎樣去對待我們，教育 應(yīng)該公平公正，應(yīng)互相尊重，這樣才能培養(yǎng)出真正的人。聽了這個(gè)故事后，我覺 得我門對學(xué)生的教育應(yīng)該換一種方法了， 老師不能總是一副高高在上的樣子對學(xué) 生疾言厲色的訓(xùn)斥， 要真正教育好孩子就要從孩子的心靈入手， 在心靈的交流中 喚醒每個(gè)孩子內(nèi)心深處向上向善的本性， 喚起他們心靈深處自我矯正的愿望， 潛 移默化中達(dá)到自我教育的目的。善待學(xué)生，就是要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、激勵(lì)學(xué) 生、扶持學(xué)生。 反思自己，我也深深的

17、體會(huì)到，批評學(xué)生是一門藝術(shù)。陶先生給的四塊糖果，并 不是普通的“糖果”，而是“精神糖果”。陶先生在給糖果的過程中，他與那個(gè)學(xué) 生的心理差距也在慢慢的就拉近了。 對方不會(huì)感到有心理壓力， 那個(gè)學(xué)生也感覺 到，老師批評他是為他好，所以他樂意接受批評。因此，作為教師要向陶先生學(xué) 習(xí)，學(xué)會(huì)給學(xué)生“精神糖果” 。要正確看待學(xué)生在成長過程中的錯(cuò)誤，要想到他 們是孩子， 犯錯(cuò)誤是難免的， 不能用大人的眼光去審視孩子的一言一行。 我們應(yīng) 像陶先生那樣，細(xì)致觀察，多動(dòng)腦筋，精心“備課” ，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的基礎(chǔ) 上，創(chuàng)設(shè)意境，動(dòng)之以情，曉之以理，表現(xiàn)出精湛的教育藝術(shù)！14、班主任是做人的工作的， 所以，班主任的

18、品質(zhì)直接影響到他做教育的姿態(tài)。 教育的特點(diǎn)之一是反復(fù)性， 任何教育都不可能立竿見影、 一蹴而就， 教育中的反 復(fù)，是對一個(gè)班主任最大的考驗(yàn)，過了這一關(guān)，才能迎來事業(yè)的輝煌。應(yīng)對教育 中出現(xiàn)的反復(fù)性，你是怎么做的呢（舉例談?wù)劊?問題學(xué)生的形成原因是多方面的， 為解決這些學(xué)生的問題教師們花費(fèi)的精力也是 最多的，所以作為一校之長，我不能一味地埋怨和指責(zé)教師。在此，我想就如何 面對這些學(xué)生，談點(diǎn)自己的觀點(diǎn)。1、細(xì)心對待。犯錯(cuò)誤的學(xué)生情況也是各不相同的，我們必須在非常細(xì)致而全 面地了解他們的基礎(chǔ)上， 做到對癥施教， 力求達(dá)到標(biāo)本兼治的效果。 有的教師在 這方面就不是很講究， 他們對犯錯(cuò)誤的學(xué)生的教育方

19、法一般都比較簡單， 缺少“把 脈”的過程，有的甚至不顧學(xué)生的尊嚴(yán)，盡在學(xué)生的“傷口”上撒鹽。試想，我 們用這樣的心態(tài)來教育學(xué)生，會(huì)有什么樣的效果呢？2、耐心等待。我們應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)發(fā)展的人來看待。因?yàn)闊o論是從自然屬 性、社會(huì)屬性，還是從精神屬性來看，學(xué)生都是不成熟的，也是不斷發(fā)展的。不 管是在知識(shí)、技能、思維、能力等方面，還是在思想、道德、行為等方面，他們 都表現(xiàn)出一種幼稚和不成熟性。 正是基于這一點(diǎn)， 學(xué)生會(huì)常常犯錯(cuò)誤， 有時(shí)是屢 改屢犯的“低級錯(cuò)誤” 。因此，我們要學(xué)會(huì)等待，只要學(xué)生在努力改正，我們就 應(yīng)該及時(shí)給予肯定，而不是經(jīng)常拿他的過錯(cuò)說事。 “人恒過，然后能改”，“知錯(cuò)能改，善莫大

20、焉?！笨墒牵瑢W(xué)生改過總會(huì)和教育者 的期待有一段距離，有時(shí)甚至是相悖的。 在這種情況下，教育者的信心往往頓失。 如果此時(shí)， 教育者能用一種理性的目光去看待學(xué)生的錯(cuò)誤， 用一種平和的心態(tài)和 寬容的姿勢面對自己的教育對象。15、蘇霍姆林斯基 給教師的建議 中指出“教育的全部藝術(shù)就是保護(hù)孩子” “教 育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)兒童” 。請你談?wù)勛鳛榘嘀魅卧鯓幼龈兄?教育藝術(shù)性的提升 1.文獻(xiàn)研究法：在查閱大量文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，了解國內(nèi)外研究同類問題的水平、成果 和最新狀況，這是課題研究的立足根本和強(qiáng)大的理論支撐。2.教育調(diào)查法：采用談話、問卷了解、信息采集等方法進(jìn)行調(diào)查分析，摸清學(xué)校 學(xué)生的思想狀況

21、、能力水平、興趣愛好和班主任工作出現(xiàn)的新問題、新氣象、新 特點(diǎn)，了解行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。 為實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂、 課題的分析研 究提供準(zhǔn)確而具體的第一手材料。3. 行動(dòng)研究法： 在自然條件下讓班主任進(jìn)行親身實(shí)踐， 并對實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思， 提高班主任工作藝術(shù)性， 并在實(shí)踐中檢驗(yàn)評價(jià)體系的科學(xué)性， 豐富評價(jià)體系的內(nèi) 容。4. 案例研究法： 抓住班集體建設(shè)和班主任工作中的典型人物和典型事物進(jìn)行深入 研究，以點(diǎn)帶面，探索適應(yīng)不同層級的老師和不同類別的學(xué)生的不同發(fā)展模式， 從而發(fā)揮教育的最佳功效。16、班級管理作為學(xué)生管理的最基層組織， 同樣也存在著非正式組織。 班級中同 學(xué)與同學(xué)在相互交往的過

22、程中會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)在興趣、 活動(dòng)方式、 為人處世等方面相 似或相容的對象， 形成伙伴關(guān)系， 并逐漸發(fā)展成為小團(tuán)體。 管理班級中的這些非 正式組織和小團(tuán)體， 是班級穩(wěn)定和發(fā)展的重要因素。 請你結(jié)合實(shí)際談?wù)劊?你是運(yùn) 用什么策略管理班級中的非正式組織。 班級中，學(xué)生非正式群體的存在，既是客觀事實(shí)，也是極為正常的社會(huì)現(xiàn)象。教 師既不能對些熟視無睹， 不聞不問， 任其發(fā)展，甚至走向歃血為盟結(jié)拜弟兄的小 團(tuán)伙，類似黑社會(huì)團(tuán)伙，成為班級建設(shè)的破壞勢力；也不能視之為洪水猛獸，統(tǒng) 統(tǒng)標(biāo)以“反班級”的標(biāo)簽，采取簡單粗暴的辦法或手段，一棍子打死，必欲除之 為快，而忽視了學(xué)生非正式群體存在的合理性、必要性和積極作用。

23、事實(shí)上，任何企圖將班級中學(xué)生非正式群體消滅或拆散的想法和努力都是愚蠢的、 徒勞的，也是不可能奏效的。 教師首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)研究學(xué)校管理心理學(xué)和社會(huì) 群體心理心以及學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律， 充分認(rèn)識(shí)學(xué)生非正式群體的積極意義， 區(qū)別對待不同類型的學(xué)生非正式群體， 引導(dǎo)它們發(fā)揮積極作用， 合理利用它們?yōu)?班級教育目標(biāo)服務(wù)。其次，加強(qiáng)對學(xué)生非正式群體的管理，既肯定其合理性，又 不要任其在班級中居于支配地位。 這就要求教師充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和 需要，組織豐富的健康的有益的班級活動(dòng)， 搞好班級建設(shè)， 吸引全體學(xué)生圍繞在 班級集體的主要目標(biāo)之下， 增強(qiáng)班級凝聚力。 再次， 重視學(xué)生非正式群體中的核

24、心人物的作用， 著重做好核心人物的思想工作和轉(zhuǎn)化工作， 使他們成為教師的朋 友、伙伴和工作助手， 成為班級的骨干力量， 帶動(dòng)和引導(dǎo)全體學(xué)生為實(shí)現(xiàn)班級總 體目標(biāo)而努力。 最后，教師就加強(qiáng)與學(xué)生非正式群體成員的情感交流與溝通， 分 析不同學(xué)生的情感需要， 注意調(diào)整學(xué)生的角色地位， 改變學(xué)生的自我觀念、 自我 定位，增強(qiáng)其成就感、價(jià)值感，對班級產(chǎn)生認(rèn)同和歸屬，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性。只有這樣，一個(gè)良好的團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班級集體才有可能真正形成。17、教育無小事，關(guān)注細(xì)節(jié)是每個(gè)成功班主任的經(jīng)驗(yàn)之一。一個(gè)細(xì)節(jié)，可能是一 次很好的教育契機(jī)；一個(gè)細(xì)節(jié)，可能是一次難題突破的關(guān)鍵；一個(gè)細(xì)節(jié)，可能是 師生情感化冰的

25、一縷陽光， 關(guān)注細(xì)節(jié)可以舉重若輕， 破解痼疾， 讓班級管理如魚 得水，彰顯特色。請你結(jié)合帶班實(shí)際，分享一、二例抓細(xì)節(jié)促管理的好做法。 一、見微知著，從細(xì)節(jié)中認(rèn)識(shí)學(xué)生古人云，閱人以微，說的是看人要從細(xì)微之處去認(rèn)識(shí)。一個(gè)學(xué)生初到學(xué)校便主 動(dòng)與同學(xué)打招呼，說明他熱情好交際；一個(gè)學(xué)生郁郁寡歡、獨(dú)來獨(dú)往，一定有什 么心事或者來自一個(gè)氣氛壓抑的家庭； 一個(gè)學(xué)生如果披衣散扣、 衣冠不整， 說明 是個(gè)懶散或者在生活上不拘小 的人。任何事情的發(fā)生都有其先兆，所謂“山雨欲來風(fēng)滿樓” ，班主任要能見微 知著，才能因勢利導(dǎo)，管理好班級。二、言傳身教，用細(xì)節(jié)教育學(xué)生 馬卡連柯曾說過：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，

26、已經(jīng)失去當(dāng)教師的資 格了?！边@句話告訴我們，作為一個(gè)教師，如果你不能在細(xì)節(jié)上影響學(xué)生，便不 能當(dāng)好學(xué)生的導(dǎo)師。如果教師總是衣冠不整、濃妝艷抹、奇裝異服，這樣的教師 怎能為人師表呢 ?中央電視臺(tái)有一則很有意義的公益廣告：忙得頭發(fā)都來不及攏 一攏的母親俯身給老人洗腳， 旁邊的兒子看到這種情景后， 也搖搖晃晃地端著一 盆水來給自己的母親洗腳。 足見細(xì)節(jié)的影響力和榜樣的力量。 捷克教育家夸美紐 斯曾說過：“教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生。 ”為了使學(xué)生的人格得到健康 發(fā)展，教師必須致力于塑造自己的高尚人格。 要照亮別人， 自己身上必須要有光 明；要點(diǎn)燃別人，自己心中必須要有火種。 教師的勞動(dòng)就是一種

27、以人格培育人格、 以靈魂塑造靈魂的勞動(dòng)。而一個(gè)教師的人格和靈魂并不只是表現(xiàn)在大是大非上， 更多的是表現(xiàn)在平時(shí)的一言一行， 表現(xiàn)在與學(xué)生相處的一點(diǎn)一滴中， 這些細(xì)節(jié)可 以說是一絲絲“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的春夜喜雨。18、平民教育家校長姚止平樸實(shí)的教育名言是： “把每一件平凡的事做好就是不 平凡，把每一件簡單的事做好就是不簡單。 ”偉大源自平凡，細(xì)節(jié)體現(xiàn)規(guī)范。班 主任教師應(yīng)從細(xì)微處著手， 切實(shí)思考教育中的細(xì)節(jié)。 而教育細(xì)節(jié)往往表現(xiàn)為教育 生活中的瑣碎事情，班主任對瑣碎事情的處理往往最能體現(xiàn)班主任的教育理念。 請你用實(shí)例談?wù)勅绾翁幚斫逃钪械默嵥槭虑?，給我們大家以啟示。1、止而不咎課堂上的偶發(fā)

28、事件最好不要停課整頓、嚴(yán)厲訓(xùn)斥，這樣可能激化矛盾、破壞課 堂氣氛、影響老師和學(xué)生的情緒，適當(dāng)停頓、目光注視、提高音量等都不失為好 辦法。這種聞而不怒，止而不咎，是一種高境界。 2、評而不責(zé)教育需要批評，教育離不開批評，但有的批評暖人心，有的批評則傷人心，這 里有個(gè)批評的藝術(shù)。 批評應(yīng)該是對錯(cuò)誤本身客觀的剖析和中肯的評價(jià)， 而不是嚴(yán) 厲的指責(zé)和訓(xùn)斥，更不能波及其他。比如： “一看你就沒有家教” “只有動(dòng)物才 這樣做” “你這是破罐子破摔” “兩個(gè)腳的人沒有見過你這樣的” “石磙有兩個(gè) 眼你一個(gè)都沒有”多傷人啊，學(xué)生能不對著干嗎？ 3、論而不逼當(dāng)學(xué)生對自己的錯(cuò)誤拒絕認(rèn)錯(cuò)或者不敢認(rèn)錯(cuò)時(shí)， 不要逼迫他

29、， 沒必要非弄個(gè)水 落石出。點(diǎn)到為止， 實(shí)行“冷處理”，這種論而不逼的處理方式， 看似不了了之， 但有助于學(xué)生心靈的透視，引導(dǎo)。這是個(gè)真實(shí)的案例：我曾帶的一個(gè)班，連續(xù)發(fā) 生了丟錢的事件，學(xué)生反應(yīng)激烈，積極提供線索，在即將真相大明之際，我停止 了調(diào)查。我在班上講，假若我查下去，肯定有人背上處分，背處分事小，但小偷 的名字可能讓你一輩子抬不起頭來， 我想你可能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)了， 在最近三天你找個(gè) 合適的時(shí)間把錢還回去，我們只當(dāng)是從沒有發(fā)生過，上帝也原諒真心改錯(cuò)的人。 果然錢還回去了，班上再也沒有出現(xiàn)過類似的事。 所以，糊涂點(diǎn)兒有時(shí)強(qiáng)過明白。19、王老師做了 10 多年的班主任工作，對學(xué)生遲到問題一直感到

30、很棘手，曾想 出種種懲罰辦法， 但無論怎樣， 還是剎不住遲到的學(xué)生這是為什么？你對學(xué)生遲 到是怎樣處理的？有什么妙招跟大家分享。 我想，幾乎沒有人愿意遲到，但如果出現(xiàn)遲到現(xiàn)象，必定有其原因。按照以前的 規(guī)律，學(xué)生的遲到現(xiàn)象可分為有意遲到、 偶然性遲到和無意遲到三種， 發(fā)生學(xué)生 遲到事件后，不管原因如何？我們做教師都要以一顆包容的心對待學(xué)生的遲到。 先讓學(xué)生進(jìn)教室上課，一定不要影響全班同學(xué)的學(xué)習(xí)。事后盡量選擇單獨(dú)時(shí)間， 了解分析情況，耐心地進(jìn)行處理 :如果是有意遲到，比如 :因完不成作業(yè)、晚起床 等原因遲到的。通過側(cè)面了解或直接找學(xué)生本人談話了 解，提醒學(xué)生以后注意就行了。 對感到值得懷疑的回答

31、， 還可以通過向家長詢問 核實(shí)，與家長溝通進(jìn)行雙邊協(xié)同的方式進(jìn)行教育。 對有意遲到的學(xué)生要處罰。 罰 為班集體做好事，即由遲到學(xué)生選做一件有益于班級的好事。如果是偶然性遲到， 比如有的學(xué)生是家中有意外事情間接受到影響遲到、 有的是 上學(xué)途中遇突發(fā)性事件遲到， 有的甚至是因做了好事耽擱時(shí)間而遲到等。 事后要 耐心聽學(xué)生的解釋。 我認(rèn)為對偶然性遲到的學(xué)生不要進(jìn)行處罰。 如果是因做了好 事耽擱時(shí)間而遲到的，不但不批評，還要公開表揚(yáng)。如果是無意遲到， 比如有的學(xué)生是因?yàn)榭村e(cuò)時(shí)間而家中無大人提醒遲到， 事后核 實(shí)確認(rèn)后， 也可稍作提醒就可以了。 對無意遲到的學(xué)生不要進(jìn)行處罰。 學(xué)生也是 有自尊的 ,如果

32、給他們以足夠的自尊 ,他們是會(huì)盡量做好的。 同時(shí)為了學(xué)生的安全， 班主任老師如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生遲到， 應(yīng)該在第一時(shí)間給家長 打電話詢問，是對學(xué)生負(fù)責(zé)，也是阻止學(xué)生遲到的一種很有效的辦法。張老師是這樣做的：“開學(xué)初， 她向全體同學(xué)征求意見：同學(xué)們打算本學(xué)期遲到 30次的請舉手。'全班無一人舉手。打算遲到 20 次的舉手'全班還是無一人舉 手。打算遲到 10 次的請舉手'仍無人舉手打算遲到 5次的請舉手'僅有一人 舉手。這時(shí)張老師肯定的說：看來本學(xué)期我們班遲到的會(huì)很少，最多才五次，也 僅僅是打算， 和可能還達(dá)不到 5次，因?yàn)榇蠹覍t到的問題有了正確的認(rèn)識(shí)。 張 老師向同

33、學(xué)承諾，學(xué)期結(jié)束，如果全班五 1人遲到 5次以上，她給大家唱兩首歌， 鼓掌通過了。學(xué)期結(jié)束全班 56 名學(xué)生僅有兩名學(xué)生遲到 3 次以上?！?0、有一位心理學(xué)大師這樣說： “在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一 個(gè)另人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗， 我'是決定因素。我個(gè)人采用的方法 和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。 身為老師， 我具有極大的力量， 能 夠讓孩子們活得愉快或悲慘， 我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介， 我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人” 。結(jié)合工作實(shí)際談一談當(dāng)你讀到 這段話時(shí)的感受。 班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者。班主任是學(xué)生成長的

34、重要影響源， 在學(xué)生健康成長過程中起著導(dǎo)師的作用。 她的工作質(zhì)量直接決定著孩子們能否健 康成長。21、班主任老師在辦公室批評學(xué)生上課違反課堂紀(jì)律， 影響同學(xué)學(xué)習(xí)。 前提是因 為此問題已經(jīng)多次請家長到校談話，沒有效果。因此，老師提出了解決的辦法， 就是從明天起， 家長陪同孩子上課。 問題：你認(rèn)為該班主任的想法和做法是否正 確，為什么？如果你的班上有這樣的學(xué)生，你怎么辦？ 這位班主任的做法當(dāng)然是錯(cuò)誤的。 學(xué)生上課違反課堂紀(jì)律這是教學(xué)中經(jīng)常遇到的 問題。首先要分析情況找原因（可能是學(xué)生的原因，也可能是教師或其他原因） 然后采取不傷害的方式適當(dāng)?shù)奶幚怼?萬不該多次請家長到校談話， 即使一次都不 應(yīng)該，

35、因?yàn)檫@是小題大做，這是激化矛盾，會(huì)適得其反。22、在老師辦公室里，班主任和一學(xué)生家長交流學(xué)生情況。內(nèi)容：老師向家長反 映該生近來常常欺負(fù)同學(xué)， 不少同學(xué)經(jīng)常告狀， 學(xué)生家長也有反映， 希望家長能 配合學(xué)校說服教育孩子。但是，第二天，家長氣勢洶洶地找到老師，說自己的孩 子說了，沒有平白無故地欺負(fù)別人，都是別人招他，他是自衛(wèi)行為。問題：如何 解決這樣的學(xué)生問題？如何面對這樣的家長？ 這位家長在認(rèn)識(shí)問題上有錯(cuò)誤。首先要向他解釋什么是“自衛(wèi)行為” ，即使別人 招他，這也是同學(xué)之間的矛盾。 況且這個(gè)學(xué)生和許多同學(xué)有矛盾一定有深層次原 因: 可能他們之間確實(shí)存在一個(gè)癥結(jié)，也可能這個(gè)學(xué)生有心理問題。 面對這樣的學(xué)生班主任要深入了解情況，掌握第一手材料，然后在和家長溝通， 不要一出問題就首先找家長。 對家長也要講究策略， 要讓家長不但明白孩子純在 的問題，還要從心理上理解老師是在誠心誠意的幫助孩子，并且愿意和老師合 作。23、某班是某學(xué)校的一個(gè)“問題班” 。不僅班里的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較其他班差，而 且學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，難以管理，班風(fēng)很亂。最近班主任老師因病休長假，學(xué)?？紤] 再三決定派趙老師接任該班班主任。 問題：假如你是趙老師， 怎么想？怎么做？ 我可能也會(huì)有一些想法， 但是還是會(huì)服