《小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究》課題報(bào)告

1、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究課題報(bào)告一、 課題的提出： 小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。要適應(yīng)社會(huì)、時(shí)代的需求，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的思想、以學(xué)校發(fā)展的眼光對(duì)待英語教學(xué)。新上海英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定到初中畢業(yè)閱讀量達(dá)到30萬字以上，高中畢業(yè)的累計(jì)詞匯量不少于60萬字。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實(shí)踐，然而我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中感到小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用語言的時(shí)空受到一定的限制。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在外語教學(xué)中起著十分重要的

2、作用，長期以來在我國的英語教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。無論在中學(xué)還是大學(xué)，英語閱讀課所占的課時(shí)最多。它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行的小學(xué)英語并無明確的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材，因此在小學(xué)階段開設(shè)英語閱讀課具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)， 通過我們課題組老師兩年來的實(shí)踐與探索，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在專家的指導(dǎo)下，我們已制訂了詳細(xì)的研究計(jì)劃，完成了課題的中期論證，并向市、區(qū)展示了我們低、中、高三個(gè)年

3、段不同風(fēng)格的研究課，受到了各區(qū)縣教研員的好評(píng)。我們研究的一些初步成果已引起了不少專家、學(xué)者以及廣大小學(xué)英語教研員的重視。二、       研究的目的與主要內(nèi)容：l       研究的目的：1、構(gòu)建實(shí)施小學(xué)英語閱讀課的基本框架。2、探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法。l       總體目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化，拓展

4、實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)英語聽說能力的提高。l       分級(jí)目標(biāo)：年級(jí)閱讀篇目（至少）累計(jì)閱讀量一10篇500二15篇1000三30篇5000四40篇10000五50篇50000一年級(jí)：²      能聽懂老師講的英語故事。²      能借助圖片進(jìn)行初步的單詞認(rèn)讀，讀懂簡單故事梗概。²      能有感情地復(fù)述故事并配上一定的動(dòng)作進(jìn)行

5、表演。二年級(jí)：²      通過閱讀提高發(fā)展學(xué)生單詞的拼讀能力。²      能讀懂簡單的故事情節(jié)，了解大意，具有閱讀的興趣。²      樂于根據(jù)圖片進(jìn)行簡單的描述。三年級(jí)：²      具有正確拼讀單詞的能力。²      在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用字典。

6、²      能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意。²      在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上會(huì)進(jìn)行表演。四年級(jí)：²      能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運(yùn)用工具書理解文中的單詞、詞組。²      能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。²      能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。²

7、      能根據(jù)故事情節(jié)改編表演。五年級(jí)：²      能正確流利地進(jìn)行朗讀。²      能從文中找出有關(guān)信息，理解大意。²      借助工具書，提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。l       研究的主要內(nèi)容：1、研究選擇教材的依據(jù)與內(nèi)容：教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡

8、與興趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與牛津英語的主題式教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各年紀(jì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合牛津英語教材，匯編出五套系統(tǒng)的閱讀教材。2、研究小學(xué)英語閱讀課的課堂教學(xué)的有效方法：閱讀課作為一門技能訓(xùn)練課，其任務(wù)著重在于提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)理解句子中的詞義，幫助他們把音、形、義結(jié)合起來。因此，探索閱讀課的教學(xué)模式，使教師采取有針對(duì)性的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，提高理解能力大有幫助。3、學(xué)生英語閱讀能力的提高與總體英語發(fā)展水平的關(guān)系。三、       研究的原則和主要方法

9、：l       研究的原則：1、 主體性原則：要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2、實(shí)踐性原則：突出語言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，擴(kuò)大語言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。3、整體性原則：注意英語牛津教材與閱讀教材的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。l       研究的方法1、觀察

10、法：在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。2、實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。3、案例分析法：對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。四、       研究結(jié)果與分析l       小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略與模式在教學(xué)中，我們感到應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同

11、的教學(xué)策略：1、            師生互動(dòng)型策略這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它比較適合與低、中年級(jí)使用。它的特點(diǎn)是：教師導(dǎo)入，學(xué)生感知 學(xué)生精讀，教師講解 鞏固操練，內(nèi)化語言操作過程：（1）   教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。如在教學(xué)A Big Turnip時(shí)，老師先用圖輔助動(dòng)作講述了拔蘿卜的故事，由于這篇故事學(xué)生們都

12、耳熟能詳，而且有些語句在故事中反復(fù)出現(xiàn)，因此他們不但表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，而且還在模仿老師做動(dòng)作。（2）   讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些YesNo question 或簡單的Choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。（3）   根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。如三年級(jí)牛津教材中有“My favourite things-People I like”這樣的主題。根據(jù)學(xué)生對(duì)周圍的人物感興趣的特點(diǎn)，我們選了兩篇關(guān)于家庭成員和同學(xué)的小文章，讓學(xué)生們

13、閱讀。雖然涉及了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)，但由于貼近學(xué)生生活，是他們所熟悉的內(nèi)容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學(xué)英語說得好不好等。因此學(xué)生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點(diǎn)、時(shí)態(tài)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握，在表演時(shí)學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際，穿插一些閱讀材料和牛津教材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。2、主動(dòng)參與型策略它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點(diǎn)是：自讀理解 交流討論 小結(jié)鞏固這種教學(xué)策略比較適合與中高年級(jí)，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們牛津教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。以上兩種皆運(yùn)用在課堂教學(xué)中，第三種則適用于課外閱讀。3、自主開放型策略這

14、也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級(jí)使用。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學(xué)的 1/3時(shí)間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛好，是課堂所學(xué)的延伸。英語閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語的能力。掌握了一些簡單的閱讀技巧后，學(xué)生還可以對(duì)即將要學(xué)的牛津教材做好預(yù)習(xí)工作。學(xué)習(xí)英語要循序漸進(jìn)，不能急于求成。要切實(shí)地提高英語水平，就要扎扎實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)抓起。l     &#

15、160; 小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的模式： 閱讀教學(xué)在高年級(jí)有多種教學(xué)模式，這里要介紹的是我們?cè)诮虒W(xué)中采用比較多的一種，它具有一定的普遍性和可操作性。其基本的教學(xué)程序如下：總-分總，也即是讀-說-寫的教學(xué)模式。其基本框架結(jié)構(gòu)如下： 第一， 通讀短文,對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。第二，在通讀文章之后，解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。第三，解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文，作進(jìn)一步的理解。對(duì)于整篇文章作進(jìn)一步的理解。第四， 閱讀后讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。l       小學(xué)中年級(jí)英語閱讀教學(xué)模式中年級(jí)

16、英語閱讀教學(xué)實(shí)施過程中初步形成的兩種教學(xué)模式：模式一. 對(duì)于內(nèi)容文字難度不大的文章，我們以聽說為主線，并以分總的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。教學(xué)流程圖如下：   Start是語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師通過Pre-reading Activity，將學(xué)生引入特定的情景中，幫助其找到閱讀定位。Language inputs可有words、phrases或sentences。教師在一開始就進(jìn)行語言點(diǎn)的輸入，幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。我們遵循的原則是“從機(jī)械性操練到意義性操練”。機(jī)械性操練是從語言的表象出發(fā)，解決語言的認(rèn)知。意義性操練是從學(xué)生理

17、解掌握的內(nèi)容出發(fā)，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用語言的能力。Passage的教學(xué)，我們要求學(xué)生全文理解，再進(jìn)行語言點(diǎn)的講解。我們經(jīng)常采用以下步驟：a. 聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。b.在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。c.分組或分角色誦讀文章。Output階段，我們做到讓學(xué)生及時(shí)反饋對(duì)文章的理解掌握情況，幫助學(xué)生的語言組織和積累，進(jìn)一步提高口頭表達(dá)能力。具體方法有：a. 完成課后練習(xí)，口頭匯報(bào)。b.復(fù)述并表演所學(xué)故事。c.變換人稱重編范文。模式二. 對(duì)于內(nèi)容難度較高的文章，我們以聽/讀說為主線，即“總分”的方式進(jìn)行教學(xué)，更好使學(xué)生掌握聽、說、讀的技能。教學(xué)流程圖如下： 在模

18、式二的教學(xué)中，對(duì)于某些相對(duì)應(yīng)的教學(xué)步驟我們基本可參照模式一的方法進(jìn)行。只是，由于有些閱讀文章難度較高，我們就沒有start階段的教學(xué)，而是從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，讓學(xué)生直接聽或讀，一開始就直接接觸到文字。初次閱讀passage時(shí)，我們提醒學(xué)生劃下范文中的生詞、難詞，并試著根據(jù)上下文推斷詞的意義，并讓學(xué)生獲得general ideas,。我們通過讓學(xué)生用自己的話或原文內(nèi)容組織語言回答教師的問題，來檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)文章有了大概的了解。教師作為指導(dǎo)者可根據(jù)作品風(fēng)格采用幫助學(xué)生理解的方法。對(duì)于范文中的生詞或難詞，在中年級(jí)我們主要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)機(jī)語境進(jìn)行Paraphrasing，或采用Body Languag

19、e，也可給出Definitions/ Relevant Examples and Models，有時(shí)也和學(xué)生共同使用工具書來解決文中的新詞。最后的Output, 即閱讀反饋階段，我們采用以下的方法讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果：a. 變換人稱使學(xué)生Retelling。 b. 讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行Silent Movie(配音)或Role Play(表演)，配音是最基本的朗讀或背誦，表演是學(xué)生內(nèi)化成自己語言后的輸出。c. 讓學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展或改編。d. 給出另一篇相同形式和體裁的文章讓學(xué)生自行完成，以鞏固學(xué)生前面的閱讀學(xué)習(xí)。碰到新詞可借助于工具書。 每篇范文學(xué)生都在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)播下

20、完成學(xué)習(xí)。教師一般是在墻報(bào)的English Corner處公布正確答案，讓學(xué)生自己檢驗(yàn)閱讀成果，這樣其實(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。 當(dāng)然，在以上兩種教學(xué)模式的運(yùn)作過程中，兩種模式有時(shí)會(huì)交叉表現(xiàn)。但從總體上來講：三年級(jí)用得較多的是第一種，四年級(jí)則以第二種為主！l       小學(xué)低年級(jí)英語閱讀教學(xué)的模式 通過實(shí)踐，我們對(duì)低年級(jí)英語閱讀教學(xué)有了初步的定位：以聽、說為主線，在教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容；教學(xué)的流程主要采取“分總”的方式，從聽到說，循序漸進(jìn)。課堂結(jié)構(gòu)流程圖如下：     五、研究的結(jié)論我們的課

21、題已實(shí)施了兩年，在實(shí)踐中，我們根據(jù)牛津英語的知識(shí)體系、語言結(jié)構(gòu)以及不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)選編了一五年級(jí)的配套閱讀材料，并在不斷調(diào)整中。為了聽取家長意見并不斷完善我們的英語閱讀教學(xué)工作，我們隨機(jī)對(duì)各年級(jí)部分家長進(jìn)行了問卷調(diào)查。接受問卷的家長代表了全校一至五年級(jí)家長，其中男生家長占47%，女生家長占53%。他們中學(xué)歷為高中或以下的占了11%，大?；虼髮W(xué)占65%，大學(xué)以上占24%。從低、中、高年級(jí)家長的比例來看，一、二年級(jí)家長占了41%，三、四年級(jí)家長占了44%，五年級(jí)家長占15%。在家長們認(rèn)真答題后，我們得出以下結(jié)論：我校56%的學(xué)生非常喜歡英語學(xué)科，44%的學(xué)生比較喜歡，0%的學(xué)生不喜歡英語；54%的學(xué)生對(duì)教師補(bǔ)充的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容非常喜歡，46%的學(xué)生比較喜歡，同樣0%的學(xué)生不喜歡英語對(duì)于孩子在英語閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況，家長認(rèn)為52%的學(xué)生是比較輕松的，