網(wǎng)院北語17秋心理學作業(yè)_1

1、單選題1（4 分） : 皮亞杰提出的四個階段由低向高的發(fā)展順序是（ ）。A: 不可改變的B: 可以跳躍的C: 因人而異的D: 可人為改變的2（4 分） : “試誤說”是（ ）的研究成果。A: 艾賓浩斯B: 桑代克C: 斯金納D: 苛勒3（4 分） : 班級中能力強的學生常常聚集在一起，而能力差的則組成另一個群體。影響他們 結為同伴群體的因素是（ ）。A: 接近性B: 補償性C: 競爭性D: 相似性4（4分）:看到8 + 5=?這樣的問題時，兒童能夠直接說出答案，說明他處于程序性知識學 習的（ ）階段。A: 初級階段B: 中級階段C: 最高階段D: 不能確定5（4 分 ） : 為了打擊社會不良現(xiàn)

2、象，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)可能是 （ ）。A: 經(jīng)典條件反射B: 操作條件反應C: 人的悟性D: 替代懲罰6（4 分） : 反映掌握高級規(guī)則的行為動詞是（ ）。A: 生成B: 運用C: 分析D: 思維7（4 分） : 研究發(fā)現(xiàn)，策略應用的有效性自我評價是策略訓練成敗的關鍵，這一結果的教學 含義是A: 策略訓練應與反省認知訓練相結合B: 策略訓練應與具體學科領域相結合C: 策略訓練應使學生感到愉快D: 策略訓練應與價值觀教育同步進行8（4 分） : 認知心理學家認為，兒童學會用繩子打結不屬于解決問題，其理由是（）A: 它所要求的心理活動太簡單B: 它不必克服認知障礙C: 它不是在

3、人的頭腦內完成的D: 它不需要復雜的認知活動9（4 分） : 學生在參觀訪問或開展其他戶外活動后寫作文，盡管教師作了寫作指導， 寫出來的作文仍然像報流水賬。這個現(xiàn)象的最適當解釋是兒童缺乏（ ）。 A: 生活經(jīng)驗B: 觀察力C: 思維靈活性D: 寫作策略10（4 分） : 有位歷史老師教中學生記憶明朝遷都北京的歷史年代，指導學生把 “一事二益”。這種方法是（ ）。A: 復述策略B: 組織策略C: 精加工策略D: 自由聯(lián)想策略多選題1（4 分） : 課堂教學設計主要包括哪幾個環(huán)節(jié)？（ ）A: 目標設置與陳述B: 教學任務分析C: 教學策略的選擇與開發(fā)D: 開發(fā)測驗與評價工具2（4 分） : 同概念

4、一樣，規(guī)則也有正例、反例?！靶Ч伞钡恼牵?） A: “近朱者赤，近墨者黑”B: “得寸進尺”C: “一日被蛇咬，十日怕井繩”D: “吃小虧占大便宜”3（4 分） : 下列屬于連續(xù)動作技能的活動是（ ）。A: 打開收音機B: 草書C: 實彈射擊D: 開車4（4 分） : 下列代表概念的詞是（ ）。A: 天安門B: 地鐵C: 花開D: 高爾夫球5（4 分） : 對于低年級學生的策略教學應做到（ ）：A: 引導兒童評估采用不同策略的不同效果B: 引導他們把不同學習成績歸因于采用的策略不同C: 引導他們運用他們從實踐中習得的策略效益的知識進行未來的策略選擇D: 以上均不是判斷題1（4 分） :

5、按加涅的看法，動作技能和智慧技能是兩類不同的習得的能力， 力的主要依據(jù)是作業(yè)中是否包含復雜的認知成分。（ ）A: 對可學生1421 記成區(qū)分這兩類能B: 錯2（4 分） :艾賓浩斯的遺忘曲線證明，遺忘在學習之后就立即開始了，遺忘的速度呈先快后慢的趨勢。A: 對B: 錯3（4 分） :（）人們通過一段時期的努力工作以后，自己安排一段假期，外出旅游，這種情況屬于直接強化。A: 對B: 錯 4（4 分） :桑代克把學習過程看做形成后天習得的聯(lián)結的過程，并提出了他的嘗試錯誤的學習理論和學習的三個定律，分別是：準備律、練習律和效果律。A: 對B: 錯5（4 分） :學生的學習風格會影響學習的質和量。（

6、）A: 對B: 錯6（4 分） :“狗是動物”是一個概念。A: 對B: 錯7（4 分） :兩組兒童學習數(shù)學，一組進行題海式訓練，另一組進行解題方法訓練。假定經(jīng)過測驗，前一組兒童訓練前后的成績并未出現(xiàn)顯著變化，而后一組兒童訓練前后的成績出現(xiàn)了明顯變化。兩組兒童都發(fā)生了學習。（ ）A: 對B: 錯8（4 分） :教育社會心理學是教育心理學中較晚出現(xiàn)的一個分支學科。（ ）A: 對B: 錯9（4 分） :每個人的品德特質在任何場合下都是一致的。（ ）A: 對B: 錯10（4 分） :某中學生 13 歲開始學跳高，當時身高 1.6 米，跳高成績?yōu)?1.7 米。兩年后身高1.75 米，通過訓練，跳高成績達

7、 2.00 米。他所提高的成績是通過練習產生的行為變化，所 以，可以用學習來解釋。（ ）A: 對B: 錯單選題1（4 分） :皮亞杰提出的四個階段由低向高的發(fā)展順序是（ ）。A: 不可改變的 B: 可以跳躍的 C: 因人而異的D: 可人為改變的2（4 分） :“試誤說”是（ ）的研究成果。A: 艾賓浩斯B: 桑代克C: 斯金納D: 苛勒3（4 分） : 班級中能力強的學生常常聚集在一起，而能力差的則組成另一個群體。影響他們 結為同伴群體的因素是（ ）。A: 接近性B: 補償性C: 競爭性D: 相似性4（4分）:看到8 + 5=?這樣的問題時，兒童能夠直接說出答案，說明他處于程序性知識學 習的（

8、 ）階段。A: 初級階段B: 中級階段C: 最高階段D: 不能確定5（4 分 ） : 為了打擊社會不良現(xiàn)象，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)可能是（ ）。A: 經(jīng)典條件反射B: 操作條件反應C: 人的悟性D: 替代懲罰6（4 分） : 反映掌握高級規(guī)則的行為動詞是（ ）。A: 生成B: 運用C: 分析D: 思維7（4 分） : 研究發(fā)現(xiàn)，策略應用的有效性自我評價是策略訓練成敗的關鍵，這一結果的教學 含義是A: 策略訓練應與反省認知訓練相結合B: 策略訓練應與具體學科領域相結合C: 策略訓練應使學生感到愉快D: 策略訓練應與價值觀教育同步進行8（4 分） : 認知心理學家認為，兒童學會用繩

9、子打結不屬于解決問題，其理由是（）。A: 它所要求的心理活動太簡單B: 它不必克服認知障礙C: 它不是在人的頭腦內完成的D: 它不需要復雜的認知活動9（4 分） : 學生在參觀訪問或開展其他戶外活動后寫作文，盡管教師作了寫作指導，可學生 寫出來的作文仍然像報流水賬。這個現(xiàn)象的最適當解釋是兒童缺乏（）。A: 生活經(jīng)驗B: 觀察力C: 思維靈活性D: 寫作策略10（4 分） : 有位歷史老師教中學生記憶明朝遷都北京的歷史年代，指導學生把1421 記成“一事二益”。這種方法是（）。A: 復述策略B: 組織策略C: 精加工策略D: 自由聯(lián)想策略多選題1（4 分） : 課堂教學設計主要包括哪幾個環(huán)節(jié)？（

10、 ）A: 目標設置與陳述B: 教學任務分析C: 教學策略的選擇與開發(fā)D: 開發(fā)測驗與評價工具2（4 分） : 同概念一樣，規(guī)則也有正例、反例。“效果律”的正例是（ ）。A: “近朱者赤，近墨者黑”B: “得寸進尺”C: “一日被蛇咬，十日怕井繩”D: “吃小虧占大便宜”3（4 分） : 下列屬于連續(xù)動作技能的活動是（ ）。A: 打開收音機B: 草書C: 實彈射擊D: 開車4（4 分） : 下列代表概念的詞是（ ）。A: 天安門B: 地鐵C: 花開D: 高爾夫球5（4 分） : 對于低年級學生的策略教學應做到（ ）：A: 引導兒童評估采用不同策略的不同效果B: 引導他們把不同學習成績歸因于采用的

11、策略不同C: 引導他們運用他們從實踐中習得的策略效益的知識進行未來的策略選擇D: 以上均不是判斷題1（4 分） : 按加涅的看法，動作技能和智慧技能是兩類不同的習得的能力， 區(qū)分這兩類能 力的主要依據(jù)是作業(yè)中是否包含復雜的認知成分。（ ）A: 對B: 錯2（4 分） : 艾賓浩斯的遺忘曲線證明，遺忘在學習之后就立即開始了，遺忘的速度呈先快后 慢的趨勢。（ ）A: 對B: 錯3（4 分） : 人們通過一段時期的努力工作以后，自己安排一段假期，外出旅游，這種情況屬 于直接強化。A: 對B: 錯4（4 分） : 桑代克把學習過程看做形成后天習得的聯(lián)結的過程，并提出了他的嘗試錯誤的學 習理論和學習的三個定律，分別是：準備律、練習律和效果律。A: 對B: 錯 5（4 分） :學生的學習風格會影響學習的質和量。（ ）A: 對B: 錯6（4 分） :“狗是動物”是一個概念。A: 對B: 錯7（4 分） :兩組兒童學習數(shù)學，一組進行題海式訓練，另一組進行解題方法訓練。假定經(jīng)過測驗，前一組兒童訓練前后的成績并未出現(xiàn)顯著變化，而后一組兒童訓練前后的成績出現(xiàn)了明顯變化。兩組兒童都發(fā)生了學習。（ ）A: 對B: 錯8（4 分） :教育社會心理學是教育心理學