最后一課ppt優(yōu)秀課件

1、6 6 最后一課最后一課rr七年級語文下冊七年級語文下冊1.1.了解作品的時代背景，把握文章內(nèi)容，理清了解作品的時代背景，把握文章內(nèi)容，理清小說情節(jié)發(fā)展階段。小說情節(jié)發(fā)展階段。2.2.體會細(xì)節(jié)、場景描寫的作用，學(xué)習(xí)各種刻畫體會細(xì)節(jié)、場景描寫的作用，學(xué)習(xí)各種刻畫人物的方法。人物的方法。3.3.明確課文主題，培養(yǎng)高尚的愛國情感。明確課文主題，培養(yǎng)高尚的愛國情感。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)普法戰(zhàn)爭普法戰(zhàn)爭新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入【都德】【都德】（1840184018971897年）：法國作家。他一年）：法國作家。他一生共寫了十二部長篇小說，一部劇本和四部短生共寫了十二部長篇小說，一部劇本和四部短篇小說集。他的短篇小說

2、有不少是以普法戰(zhàn)爭篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神。侵略者同仇敵愾的愛國主義精神。走近作者走近作者【代表作】【代表作】長篇小說長篇小說小東西小東西達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭，短篇小說集短篇小說集星期一故事集星期一故事集等。等。 18701870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩法國戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了

3、讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學(xué)校只這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。最后一課最后一課就反就反映這一事件。映這一事件。寫作背景寫作背景喧喧鬧 踱踱步 詫詫異 懲懲罰 祈禱祈禱 哽哽咽chng chng q doq dodudugnggngchchxunxun字詞積累字詞積累【婉轉(zhuǎn)】【婉轉(zhuǎn)】聲音委婉而動聽。聲音委婉而動聽?！景没凇俊景没凇恳蜻^錯而自恨。因過錯而自恨?！菊靼l(fā)】【征發(fā)】政府向人民征調(diào)人力或財物。政府向人民征調(diào)人力或財物?！酒矶\】【祈禱】信仰宗教的人向

4、神默告自己的愿望。信仰宗教的人向神默告自己的愿望?！驹尞悺俊驹尞悺矿@訝；覺得奇怪。驚訝；覺得奇怪?！拘[】【喧鬧】喧嘩，吵鬧。喧嘩，吵鬧。本文的主人公是誰？本文的主人公是誰？ 韓麥爾先生韓麥爾先生 小弗郎士小弗郎士整體感知整體感知閱讀課文，理清結(jié)構(gòu)，概括大意。閱讀課文，理清結(jié)構(gòu)，概括大意。第一部分：第一部分：（1-61-6）寫）寫“我我”上學(xué)路上的見聞和上學(xué)路上的見聞和心理活動。交代了故事的背景。心理活動。交代了故事的背景。第二部分：第二部分：（7-237-23）我們上最后一堂法語課的我們上最后一堂法語課的情景。情景。第三部分：第三部分：（24-2924-29）寫）寫韓麥爾先生在韓麥爾先生在“

5、最后一最后一課課”結(jié)束時的悲壯和不屈的精神。結(jié)束時的悲壯和不屈的精神。 閱讀第一部分，說說閱讀第一部分，說說“我我”是誰？為什是誰？為什么塑造一個么塑造一個“我我”？ “我我”是小弗郎士，不是都德。是小弗郎士，不是都德。 這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實的感受。的感受。細(xì)讀感悟細(xì)讀感悟這一部分重點(diǎn)寫了哪兩個場景？這一部分重點(diǎn)寫了哪兩個場景？ 鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練； 鎮(zhèn)公所布告牌前，許多人看布告。鎮(zhèn)公所布告牌前，許多人看布告。 找出描寫小弗郎士的語句，想想上最后找出描寫小弗郎士的語句，想想上最后一節(jié)法語課之

6、前，小弗郎士是怎樣一個孩子。一節(jié)法語課之前，小弗郎士是怎樣一個孩子。 （1 1）“心里很怕韓麥爾先生罵我心里很怕韓麥爾先生罵我連連一個字也說不上來一個字也說不上來”怕老師怕老師 （2 2）“我想就別上學(xué)了我想就別上學(xué)了這些景象，比這些景象，比分詞用法有趣多了分詞用法有趣多了”幼稚、貪玩、不愛學(xué)習(xí)幼稚、貪玩、不愛學(xué)習(xí) （3 3）“可是我還能管住自己，急忙向?qū)W?？墒俏疫€能管住自己，急忙向?qū)W校跑去跑去又出了什么事啦？又出了什么事啦？”有自制力，朦朧的愛國心有自制力，朦朧的愛國心如何理解鐵匠對小弗郎士說的話？如何理解鐵匠對小弗郎士說的話？ 鐵匠華希特說的是反話，對鐵匠華希特說的是反話，對“我我”老遲老

7、遲到、不用心學(xué)習(xí)感到痛心。到、不用心學(xué)習(xí)感到痛心。 閱讀第二部分，對照表格說說閱讀第二部分，對照表格說說“最后一最后一課課”的不尋常。的不尋常。開始上課的時候，開始上課的時候，總有一陣喧鬧，在總有一陣喧鬧，在街上也能聽到街上也能聽到 安安靜靜的，整個安安靜靜的，整個教室有一種不平常教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛的嚴(yán)肅的氣氛開、關(guān)課桌，怕吵開、關(guān)課桌，怕吵捂著耳朵大聲背書捂著耳朵大聲背書同學(xué)們都在自己同學(xué)們都在自己的座位上了的座位上了拿著大鐵戒尺在拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲桌子上緊敲踱來踱去，胳膊踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人底下夾著那怕人的戒尺的戒尺有鎮(zhèn)上的人有鎮(zhèn)上的人 在最后一節(jié)課上，小弗郎士對學(xué)

8、習(xí)、老在最后一節(jié)課上，小弗郎士對學(xué)習(xí)、老師等的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化？師等的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化？對學(xué)習(xí)：對學(xué)習(xí)：“我聽了這幾句話，心里萬分難過。我聽了這幾句話，心里萬分難過?！薄跋肫疬@些，我多么懊悔！想起這些，我多么懊悔！”“我這些課本我這些課本好像是我的老朋友好像是我的老朋友”對韓麥爾先生：對韓麥爾先生：“想起這些想起這些忘了我挨的戒尺忘了我挨的戒尺。”“可憐的人！可憐的人！”“可憐的人啊可憐的人啊叫他怎么不傷心呢？叫他怎么不傷心呢？”對祖國：對祖國：“那些壞家伙那些壞家伙”“如果我能把如果我能把任何代價我都愿意拿出來的任何代價我都愿意拿出來的”小弗郎士的變化：小弗郎士的變化

9、：貪玩，不愛學(xué)習(xí)貪玩，不愛學(xué)習(xí)熱愛法語，認(rèn)真學(xué)法語熱愛法語，認(rèn)真學(xué)法語怕老師怕老師理解、同情、敬愛、留戀老師理解、同情、敬愛、留戀老師幼稚，不懂事幼稚，不懂事熱愛祖國，恨敵人熱愛祖國，恨敵人分析小弗郎士發(fā)生這么大變化的原因。分析小弗郎士發(fā)生這么大變化的原因。 他原本就不是一個壞孩子，只是不喜歡上課他原本就不是一個壞孩子，只是不喜歡上課而已；而已； 亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈深處的愛國亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈深處的愛國情感；情感； 受到韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民沉痛心情的受到韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民沉痛心情的感染。感染。 如何理解韓麥爾先生說的如何理解韓麥爾先生說的“就好像拿著就好像拿著一把

10、打開監(jiān)獄大門的鑰匙一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？ “ “監(jiān)獄大門監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖；統(tǒng)治和封鎖； “ “鑰匙鑰匙”比喻法國語言。比喻法國語言。 掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。得民族的解放。 普魯士為什么規(guī)定阿爾薩斯和洛林的學(xué)普魯士為什么規(guī)定阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語？校只許教德語？ 為了讓法國人民永遠(yuǎn)忘記自己是法國人，做為了讓法國人民永遠(yuǎn)忘記自己是法國人，做德意志的順民；德意志的順民； 這既是一種野蠻粗暴的文化侵略，又是對

11、法這既是一種野蠻粗暴的文化侵略，又是對法國人民民族感情的嚴(yán)重摧殘國人民民族感情的嚴(yán)重摧殘。閱讀第三部分，說說為什么寫鐘聲和號聲。閱讀第三部分，說說為什么寫鐘聲和號聲。 鐘聲預(yù)示著最后一課的結(jié)束；鐘聲預(yù)示著最后一課的結(jié)束； 號聲暗示著德語要代替法語。號聲暗示著德語要代替法語。找出與韓麥爾先生相關(guān)的語句，分析其形象。找出與韓麥爾先生相關(guān)的語句，分析其形象。（1 1）“又柔和又嚴(yán)肅地對我們說又柔和又嚴(yán)肅地對我們說”“柔和柔和”對祖國依依不舍；對祖國依依不舍；“嚴(yán)肅嚴(yán)肅”被迫離開課堂的激動和不滿。被迫離開課堂的激動和不滿。人物形象人物形象 （2 2）“我也不責(zé)備你我也不責(zé)備你不是干脆就放不是干脆就放你

12、們一天假嗎？你們一天假嗎？” 韓麥爾先生對阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批韓麥爾先生對阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評和對自己工作的深深自責(zé)，表現(xiàn)了他高度的評和對自己工作的深深自責(zé)，表現(xiàn)了他高度的民族責(zé)任感和強(qiáng)烈的愛國心。民族責(zé)任感和強(qiáng)烈的愛國心。 （3 3）“他說，法國語言他說，法國語言就好像拿著就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！薄啊薄八矎膩頉]有他也從來沒有這樣耐心講解過這樣耐心講解過”韓麥爾先生的愛國之情和不厭其煩的教學(xué)態(tài)度。韓麥爾先生的愛國之情和不厭其煩的教學(xué)態(tài)度。 （4 4）“韓麥爾先生站起來，臉色慘韓麥爾先生站起來，臉色慘白白只向我們做了一個手勢：只向我們做了一個手勢：

13、放學(xué)了，放學(xué)了，你們走吧。你們走吧?！?動作、神態(tài)、語言描寫，突出了韓麥爾先動作、神態(tài)、語言描寫，突出了韓麥爾先生的愛國志士形象。生的愛國志士形象。 作者用了外貌、神態(tài)、動作、語言等描寫作者用了外貌、神態(tài)、動作、語言等描寫方法刻畫形象。方法刻畫形象。 韓麥爾先生具有高貴的氣度，且恪盡職守，韓麥爾先生具有高貴的氣度，且恪盡職守，道德高尚，他對祖國愛得深沉、對侵略者無比道德高尚，他對祖國愛得深沉、對侵略者無比痛恨。最后奮筆寫下痛恨。最后奮筆寫下“法蘭西萬歲法蘭西萬歲”，表現(xiàn)出，表現(xiàn)出莊重、無畏、深情的一面。莊重、無畏、深情的一面。找出文中的場景描寫并分析其作用。找出文中的場景描寫并分析其作用。 （

14、1 1）“天氣那么暖和，那么晴朗！天氣那么暖和，那么晴朗！”“”“畫畫眉在樹林邊眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)婉轉(zhuǎn)地唱歌地唱歌” 優(yōu)美的自然風(fēng)光和下文殘酷的社會現(xiàn)實形優(yōu)美的自然風(fēng)光和下文殘酷的社會現(xiàn)實形成了鮮明的成了鮮明的對比對比，更可以激發(fā)人們對破壞人們，更可以激發(fā)人們對破壞人們美好和平生活的侵略者的痛恨。美好和平生活的侵略者的痛恨。品味語言品味語言 （2 2）“平常日子，學(xué)校開始上課的時候，平常日子，學(xué)校開始上課的時候，總總有一陣喧鬧有一陣喧鬧”“”“可是那一天，一切可是那一天，一切偏偏安安靜安安靜靜的靜的” “ “總總”說明喧鬧的一貫性說明喧鬧的一貫性；“偏偏”說明安說明安靜得異乎尋常。靜得異乎尋常。

15、烘托出烘托出“今天今天”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。圍，又進(jìn)一步加深懸念。 （3 3）“有時候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但有時候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意是誰都不注意” 烘托孩子們學(xué)習(xí)的專心和對祖國文字及烘托孩子們學(xué)習(xí)的專心和對祖國文字及祖國的熱愛。祖國的熱愛。（4 4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著” 鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。由的渴望。1.1.巧妙的敘述角度。巧妙的敘述角度。 小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘

16、敗，割地賠款小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。小說回避了普法戰(zhàn)爭這一歷史事件為背景的。小說回避了普法戰(zhàn)爭的正面戰(zhàn)場，既沒揭露敵人罪行，也未直接描的正面戰(zhàn)場，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而把筆墨轉(zhuǎn)向一幅極為平寫法國人民的反抗，而把筆墨轉(zhuǎn)向一幅極為平常的生活畫面，描寫極為冷靜、客觀、樸素，常的生活畫面，描寫極為冷靜、客觀、樸素，卻極具感染力。卻極具感染力。寫法探究寫法探究 作者的敘述角度別出心裁。他有意回避對作者的敘述角度別出心裁。他有意回避對戰(zhàn)爭的正面描寫，選取一所普通小學(xué)中的最后戰(zhàn)爭的正面描寫，選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反

17、映淪陷一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷區(qū)人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，區(qū)人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，使小說更具社會意義。這樣的構(gòu)思，更能拉近使小說更具社會意義。這樣的構(gòu)思，更能拉近讀者與作品的距離，激起讀者感情的共鳴。讀者與作品的距離，激起讀者感情的共鳴。2.2.扣人心弦的情節(jié)?？廴诵南业那楣?jié)。 小說通過情節(jié)展示人物形象，揭示主題。小說通過情節(jié)展示人物形象，揭示主題。本文記敘最后一堂法語課的經(jīng)過，情節(jié)本身并本文記敘最后一堂法語課的經(jīng)過，情節(jié)本身并不曲折，但作者緊扣不曲折，但作者緊扣“不尋常不尋?！比齻€字構(gòu)筑情三個字構(gòu)筑情節(jié)，使小說產(chǎn)生扣人心弦的效果。節(jié)，使小說產(chǎn)生

18、扣人心弦的效果。3.3.細(xì)膩而成功的描寫。細(xì)膩而成功的描寫。 出色的心理描寫；出色的心理描寫； 生動的細(xì)節(jié)描寫；生動的細(xì)節(jié)描寫； 深刻的場景描寫。深刻的場景描寫。4.“4.“烘托烘托”和和“重復(fù)重復(fù)”手法的巧妙運(yùn)用。手法的巧妙運(yùn)用。 （1 1）為了突出愛國主義的主題，作者）為了突出愛國主義的主題，作者著意用烘托手法描繪了著意用烘托手法描繪了“最后一課最后一課”的莊的莊嚴(yán)、悲壯的氣氛。嚴(yán)、悲壯的氣氛。 （2 2）作者還多次重復(fù)）作者還多次重復(fù)“最后一課最后一課”，每次出現(xiàn)這句話，用意不同，而意義卻一每次出現(xiàn)這句話，用意不同，而意義卻一次比一次深刻。這句話成為貫穿全篇的線次比一次深刻。這句話成為貫穿全篇的線索，既突出了人物的性格，又深化了小說索，既突出了人物的性格，又深化了小說的主題。的主題。 課文以普法戰(zhàn)爭為背景，以被割讓給普魯課文以普法戰(zhàn)爭為背景，以被割讓給普魯士的阿爾薩斯為故事地點(diǎn)，士的阿爾薩斯為故事地點(diǎn)，通過法國一個小學(xué)通過法國一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤忽然對祖國始終不渝的摯愛深情，表現(xiàn)的悲憤忽然對祖國始終不渝的摯愛