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文檔簡介
1、live in the present, don't waste your present life while thinking about the past or looking forward to the future.(頁眉可刪)漢語會話課教學(xué)實(shí)習(xí)報告 大學(xué)生實(shí)習(xí)是一段彌足珍貴的經(jīng)歷,可以收獲許多有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),當(dāng)然也會汲取不少教訓(xùn)。下面是由實(shí)習(xí)報告帶來的范文“漢語會話課教學(xué)實(shí)習(xí)報告”,歡迎閱讀。漢語會話課教學(xué)實(shí)習(xí)報告20_年新春伊始,我在_大漢語文化學(xué)院參加了為期4個月的對外漢語教學(xué)實(shí)習(xí)。雖說先前也曾有過一些零星的中小學(xué)文史課、暑期國際班漢語課的教學(xué)嘗試,但完全獨(dú)立承擔(dān)大學(xué)
2、本科留學(xué)生的一門課程102級會話課,卻還是第一次。對外漢語漢語教學(xué)側(cè)重于二語語言點(diǎn)的運(yùn)用和操練,不同于國內(nèi)語文課堂上文學(xué)分析鑒賞能力的培養(yǎng),這對于本科漢文專業(yè)出身的我,是一個不小的挑戰(zhàn)。新年過后,伴著料峭春寒,留學(xué)生們便陸續(xù)從異國他鄉(xiāng)來到_。2月下旬我略帶忐忑地走上講臺,見到了我們102-6班的19名學(xué)生,開始了第一次的會話課。第一次課前的準(zhǔn)備時間不是很充足,但我還是花了不少功夫,把課文全部錄入ppt,又把ppt精心修改了一番。課后,室友問我的感受。我很含糊,答曰“沒什么好的感覺,也沒什么壞的感覺,反正是稀里糊涂撐下來了”。我想這也許是大多新手教師初登講臺的感覺吧,一切都在一種未知的迷茫中嘗試
3、著,摸索著,不僅僅是教學(xué)內(nèi)容和方法,還包括學(xué)生的性格、漢語水平、偏好等等。而后的日子里,我大體保持著最初的教學(xué)思路和方式,但是隨著集體備課時老師耐心的指導(dǎo)、糾正,以及對學(xué)生各方面了解的深入,在教學(xué)細(xì)節(jié)上我時有變換,一直沒有停止摸索和嘗試。常常覺得這班可憐的留學(xué)生就這樣無辜地充當(dāng)了我教學(xué)實(shí)驗(yàn)的犧牲品,負(fù)罪感油然而生。好在這班來自日、韓、印尼的學(xué)生們不約而同地保持了亞洲國家“尊師重教”的傳統(tǒng)美德,一直對我十分友好,課上也非常配合。光陰在不知不覺中淌過,曾經(jīng)以為很漫長的三四個月實(shí)習(xí)期就這樣在寒去暑來中悄然流逝,細(xì)細(xì)回首著自己作為一名年輕教師的成長歷程,不禁感慨萬千。當(dāng)然,在整個實(shí)習(xí)過程中,我所收獲的
4、,除了感性方面的快樂,更多的,應(yīng)該是理性方面的反思、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)以及成長。一、教學(xué)效能感及其變化培養(yǎng)和提高教學(xué)效能感,是對外漢語教學(xué)中的一項(xiàng)重要技能,對教學(xué)過程推進(jìn)和教學(xué)效果都有重要影響。教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷,會影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為,從而影響教師的工作效率。于是我告訴自己,樹立自信心是做好教學(xué)工作的第一步。我們班上的19名學(xué)生均來自亞洲國家,以韓國、日本居多,還有兩名印度尼西亞學(xué)生。大家的漢語水平大體相當(dāng),屬于初級偏上等,但在這個班級內(nèi)也略呈好、中、差不等的差異。一般來說,亞洲國家的學(xué)生不如歐美學(xué)生那么活躍、善談,少有積極踴躍回答問題的,口語能力
5、往往略次于書寫及書面表達(dá)能力。而我擔(dān)任的恰好是以說練為主的會話課,于是,怎樣活躍課堂氛圍成了我的一大難題。作為一名新手教師,我的語言專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還比較欠缺,外加我的性格不是很外向,不屬于那種特別活潑幽默的老師,對自己的靈活應(yīng)變能力和組織能力也缺乏信心。因此,雖然我在課前做了較為充分的備課工作,但登上講臺時還是顯得有些底氣不足。不過我相信自己終能以一貫的沉穩(wěn)、踏實(shí)和足夠的耐心、熱情來打動我的學(xué)生。教學(xué)效能感的確定主要受三方面因素的影響:一是教師的性格和主觀判斷能力,二是教師實(shí)際的教學(xué)能力,三是教師對自己教學(xué)能力的評價。我知道,樂觀積極的教師會以飽滿的熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)開展教學(xué)工作,適時總
6、結(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法,注重教學(xué)能力的提高,對教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)、學(xué)生對知識的接受、學(xué)生的學(xué)習(xí)思考、作業(yè)水平及運(yùn)用能力都滿懷信心,推動教與學(xué)兩種行為的完美結(jié)合和相互促進(jìn),即使在教學(xué)過程中遇到困難和挫折,都能及時合理地進(jìn)行處理,以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。我深知自己和如此優(yōu)秀的教師還相去甚遠(yuǎn),成長之路漫漫其修遠(yuǎn)兮,但我認(rèn)為,只要多向優(yōu)秀的老師們學(xué)習(xí)、交流,認(rèn)真?zhèn)湔n并適時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),適時調(diào)整教學(xué)方法和策略,讓每堂課都能比前一堂進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),那么這次實(shí)習(xí)工作之于我的意義也便凸顯出來了。好的教學(xué)效能感有利于取得良好的教學(xué)效果,正如信心和判斷在我們生活中所起的重要作用。教學(xué)效能感是隨著教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)而變化的。在這4
7、個月的教學(xué)實(shí)習(xí)過程中,我漸漸地感覺到自己教學(xué)效能感的變化。通過一次次集體備課時老師對我的指導(dǎo),通過自己不斷的反思與調(diào)整,隨著和學(xué)生們交流了解的深入,我從最初登臺的底氣不足、生硬死板到后來的從容自然、靈活應(yīng)變,從最初的不善于組織學(xué)生發(fā)言討論到后來的經(jīng)常組織討論、表演,課堂氣氛也從最初的沉悶呆板變成了后來的積極活躍、言笑晏晏。這些變化雖然未必那么明顯,但卻是真實(shí)地存在著。于是我漸漸地對自己的教學(xué)有了信心,覺得自己較先前更能夠勝任這份工作了,上起課來也越來越靈活自如了。二、教學(xué)意識及其變化教學(xué)意識是教師教學(xué)過程中感覺、思維等各種心理過程的總和,包括課堂意識、情境意識、互動意識、問題意識、反思意識等幾
8、個方面。課堂教學(xué)不是一個機(jī)械活動,教師需充分發(fā)揮主觀能動性,培養(yǎng)和樹立正確的教學(xué)意識,來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐活動。而缺乏教學(xué)意識的教師,即使掌握了很多專業(yè)基礎(chǔ)知識,也難以成為優(yōu)秀的教師。課堂意識表現(xiàn)為教師應(yīng)有明確清晰的教學(xué)計劃,能夠綜合把握主次、詳略,能在課堂上合理分配、充分利用時間。在實(shí)習(xí)的前幾節(jié)課,我常常難以把握主次、詳略,常會在一些不必要的問題上浪費(fèi)時間,重點(diǎn)問題上卻也并未完全讓學(xué)生弄明白。整個課堂進(jìn)度上也稍顯滯后。在與老師、同學(xué)交流之后,我漸漸注意到了這些問題,在自己備課的過程中標(biāo)清主次,有時還看著時間做些試講、演練,在實(shí)際講課過程中不斷提醒自己要更好地控制整個課堂進(jìn)度,在一些問題上須收
9、放自如,切忌浪費(fèi)寶貴時間。情境意識表現(xiàn)為教師應(yīng)善于設(shè)定各種情境,幫助學(xué)生進(jìn)行理解,讓學(xué)生通過提示自己進(jìn)行思考。我曾在對外漢語教學(xué)法課上學(xué)到過一些設(shè)計情境的例子,覺得那些例子都巧妙無比,但自己實(shí)際操作起來卻十分困難,常常絞盡腦汁卻依然無法設(shè)計出很好的處理語言點(diǎn)的方式。在培養(yǎng)教學(xué)情境意識方面,集體備課時老師的建議和ppt上的例子給了我很多示范,也給了我很大的啟發(fā)和幫助。隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷推進(jìn),我漸漸地丟掉了最初的死板、拘謹(jǐn),多了些靈活善變。不僅是挖掘生活中的見聞來設(shè)計情境,就是不大的教室里的每個人、每張桌椅、窗外的一草一木,都可以成為教學(xué)中的道具,來幫助學(xué)生理解。互動意識和問題意識方面我做得尤其不
10、好,常常自顧自地講課、說解,而忽略了和學(xué)生的交流;提問時常常機(jī)械地注視著ppt大屏幕,而忽略了這是和學(xué)生的對話;常常是我提問題請同學(xué)來回答,而忽略了讓他們發(fā)揮積極主動性,自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。我想,起初課堂氣氛無比沉悶的最大原因便在于此。我反思了自己的性格、態(tài)度、教學(xué)方法等各個方面,也去聽了老師的課,通過對比尋找自己的失誤點(diǎn)。我也嘗試著用眼神、動作和全班同學(xué)交流,設(shè)置更多的引導(dǎo)性問題,盡量抽時間組織學(xué)生討論和表演,也經(jīng)常鼓勵他們思考、發(fā)問,偶爾還加進(jìn)幾句和課堂內(nèi)容有關(guān)的俏皮話或幽默例子。實(shí)習(xí)到后半學(xué)期,我的課堂氣氛終于活躍了起來,學(xué)生們也對我更友好、親切了。作為一名教師,你的統(tǒng)觀全局能力、
11、控制時間能力、設(shè)計教學(xué)能力、交際表達(dá)能力,甚至你的一舉一動、一言一行,都將對學(xué)生產(chǎn)生影響。短期內(nèi)這些影響也許是很微妙、難于察覺的,但時間久了,便會在不知不覺中構(gòu)成教師持久的教學(xué)風(fēng)格甚至人格魅力。在樹立教學(xué)意識方面我需要做的努力還很多,還應(yīng)該多向優(yōu)秀的老師們請教、學(xué)習(xí)。三、課文生詞,句子,課文處理方式由于會話課是以操練句型和語段表達(dá)為主,故而從第一次課開始,我便把大部分課堂時間用在了句子和課文的處理上,并未給生詞過多的處理時間。通常一課結(jié)束的時候,我會把預(yù)習(xí)生詞作為作業(yè)布置給學(xué)生。下次新課開始的時候,或者我領(lǐng)著學(xué)生一起讀兩遍生詞和重要詞組,或者挑學(xué)生先讀,每人讀一個生詞,讀對的話大家跟著齊讀一遍
12、,讀錯了我會先糾正發(fā)音,再領(lǐng)讀一遍,之后便開始處理課文。在單詞發(fā)音方面,我們班學(xué)生大多數(shù)表現(xiàn)還是不錯的,但也有不少同學(xué)對于“四聲”和“舌尖前音、舌尖后音”把握不準(zhǔn),尤其是印尼學(xué)生,他們最靠近中國的南方方言區(qū),分辨這些音成了他們的一大難題。因此我特別注意糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音,課下他們找我練習(xí)時我也很耐心地幫忙。這樣的處理單詞方式的確節(jié)省了不少課堂時間,幫助學(xué)生正音后他們的發(fā)音也有了一定的進(jìn)步,但同時也造成了一些問題。其中最大的問題是,很多學(xué)生在課下不把預(yù)習(xí)當(dāng)作業(yè),新課前對單詞的意思仍不明所以,直到領(lǐng)讀時才開始查電子詞典,手忙腳亂,顧此失彼。于是后來的課上,我把所有的生詞都作為一個語言點(diǎn)放在課文里,
13、和重要句型一起處理,以便加深學(xué)生的記憶。在課文中講解生詞時,我覺得圖片解釋法和例句解釋法都很有效,前者一目了然,適用于名詞、動詞、形容詞的講解,后者便于領(lǐng)會意義及用法,以便舉一反三、靈活運(yùn)用,適用于副詞、介詞、量詞等的講解。每次備課整理ppt時,我把所有的課文都打在ppt上,把課文分成若干部分,分別在每部分的課文中圈出重要句型、語言點(diǎn)及生詞,略修改超鏈接,使得每一個語言點(diǎn)對應(yīng)一個講解,課上根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置若干問題,一邊通過提問來串講課文,一邊操練句型、語言點(diǎn)和生詞。串講完一部分之后,再添加一個復(fù)述課文的超鏈接,點(diǎn)同學(xué)來填空,時間充裕的話大家再一起填空,復(fù)習(xí)課文內(nèi)容,加深理解和記憶。對于重點(diǎn)句型
14、和語言點(diǎn)的處理,最初缺乏經(jīng)驗(yàn)的我總是試圖用一大段話來解釋其意義和用法。然而從學(xué)生迷茫的眼神里,我知道自己長篇大論的解釋是多么的令人費(fèi)解,接下來的操練過程中,學(xué)生仍然錯誤百出,有些錯誤甚至讓人忍俊不禁,例如將“早晚非感冒不可”理解成“早上和晚上都會感冒”。為此我頗感失落。亓老師聽課之后的一番點(diǎn)評與建議點(diǎn)醒了我。會話課應(yīng)該盡可能把開口說話的機(jī)會讓給學(xué)生,教師不能像對中國學(xué)生那樣拼命解釋詞義和用法,因?yàn)殚L篇解釋對外國學(xué)生來說非但難起作用,反而徒增負(fù)擔(dān)。之后,我便聽從老師的建議,一點(diǎn)點(diǎn)改掉自己長篇解釋的習(xí)慣,嘗試通過設(shè)計提問或者給出較多例句來引導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)會語言點(diǎn)的意義,然后再進(jìn)行操練。語言點(diǎn)操練的方
15、式大致包括:造出例句挖空重點(diǎn)詞讓學(xué)生填空、給出前半句讓學(xué)生造出后半句、給出圖片或設(shè)計提問讓學(xué)生利用語言點(diǎn)來回答,等等,其難度依次遞增。這些方法都是很有效的,只是有時因?yàn)槲业睦浠騿栴}設(shè)計不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生難以回答。在今后的教學(xué)過程中,我一定要再三斟酌,根據(jù)學(xué)生的漢語水平和思維方式,設(shè)計簡明易懂的例句和問題來引導(dǎo)課堂的操練。全部課文和重點(diǎn)練習(xí)題處理完之后,倘若時間富余,那么根據(jù)課文內(nèi)容組織一些小的即興討論或表演,不僅引導(dǎo)了學(xué)生繼續(xù)操練新詞和語言點(diǎn),還有利于加深其對課文內(nèi)容和中國文化的理解,同時也活躍了課堂氣氛。不過我只嘗試過三四次即興表演,大多數(shù)時候由于未能很好地控制課堂時間而不得已放棄組織這些活動。
16、通過本次實(shí)習(xí),我明白了科學(xué)合理地控制課堂時間也是成為一名優(yōu)秀教師的重要素質(zhì),自己還需要在更多的教學(xué)實(shí)踐中去練習(xí)。四、課堂教學(xué)語言有效性課堂教學(xué)語言既是教師在課堂教學(xué)中離不開的教學(xué)工具,又是直接關(guān)系教學(xué)成敗的重要因素之一。對外漢語課堂有著不同于國內(nèi)漢語教學(xué)課堂的特殊性,主要表現(xiàn)為:具有解釋功能和學(xué)習(xí)功能的雙重性,符合學(xué)習(xí)者需要的可接受性,語音、詞匯、結(jié)構(gòu)、話題、文化等的受限性,等等。在實(shí)習(xí)的初始階段,也許是由于緊張和拘束,我很少使用手勢、動作等肢體語言,外加對學(xué)生語言程度不甚了解,大多數(shù)情況下我使用的教學(xué)語言過于復(fù)雜,經(jīng)常冒出一些讓學(xué)生費(fèi)解的生僻詞匯,如“哪位同學(xué)自告奮勇來回答下這個問題”、“來
17、北京之后你還適應(yīng)嗎”;對語言點(diǎn)的解釋也較為繁瑣,如“哪兒能呢是反問,實(shí)際上表示否定,意思是不能、不會”,“可不是嘛和我們表面看到的意思也不一樣,它實(shí)際上表示肯定、贊同,有強(qiáng)調(diào)事實(shí)就是這樣的意思”,這樣一來學(xué)生大都聽得云里霧里、不辨東西,做作業(yè)的時候還是會造出“-你怎么又在這兒摔倒了?-可不是嘛,我從來沒有摔倒過”這樣的句子來。后來,接受了老師的建議之后,我盡可能地提醒自己,在課堂上少說話,把時間和機(jī)會更多地交給學(xué)生。盡可能地設(shè)計簡短的具有引導(dǎo)性的問題,來控制學(xué)生的思路,使其一步一步地自己領(lǐng)會一些語言點(diǎn)的用法。此外,充分利用豐富形象甚至夸張的語調(diào)變換,來引導(dǎo)學(xué)生體會語言點(diǎn)所表達(dá)的感情色彩,也不失為課堂教學(xué)的一個佳策。例如“要說感受嘛,咱多少還是有點(diǎn)的”一句中包含了中國人特有的感情色彩,這種謙虛中略帶得意的意味,要給外國人講明白著實(shí)不易,但通過眼神、姿態(tài)等的配合,外加夸張的語調(diào)來重復(fù)幾遍,然后再加之以大量的例句操練,學(xué)生就會漸漸領(lǐng)悟其中的意味了。類似的還有“不過話又說回來了”、“沒什么大不了的”等。此外,手勢、動作等肢體語言也會在很多情況下發(fā)揮作用,比如講解“發(fā)抖”、“告辭了”、“松了一口氣”等語言點(diǎn)的時候。從這個角度來講,我覺得對外漢語教師還應(yīng)該收起內(nèi)向和拘謹(jǐn),要活潑、自然、放得開,甚至有一些表演天賦。起初也許是因
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