淺論信息技術(shù)課堂教學(xué)的組織及管理

1、淺論信息技術(shù)課堂教學(xué)的組織與管理 一、研究信息技術(shù)課堂教學(xué)的組織與管理的必要性第一，科學(xué)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)存在著很大的不同。在教育部頒布的普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))中將高中課程分成八大領(lǐng)域，明確的規(guī)定了信息技術(shù)課程屬于技術(shù)領(lǐng)域。在高中課程設(shè)置中，技術(shù)課程第一次與科學(xué)課程處于同等的地位。因?yàn)榧夹g(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)存在很大的不同，因而技術(shù)知識(shí)的教學(xué)方式必然具有其自身的特點(diǎn)。 第二，技術(shù)知識(shí)的特點(diǎn)決定了小組活動(dòng)教學(xué)方式更為有效。具體分析技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的不同，我們可以發(fā)現(xiàn)，采用小組活動(dòng)形式的教學(xué)方式既能關(guān)注技術(shù)課程更注重實(shí)驗(yàn)操作，注重學(xué)會(huì)分析解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，注重能力訓(xùn)練這個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中

2、也能在讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力和分工協(xié)作能力。第三，小組活動(dòng)教學(xué)方式能更好實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科價(jià)值。信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施中面臨的主要問(wèn)題有兩個(gè)，一是高中學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊;二是缺少理論聯(lián)系實(shí)際，同學(xué)間缺少協(xié)作精神。加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)中小組活動(dòng)的規(guī)范和管理能夠很好的解決這兩個(gè)問(wèn)題。通過(guò)小組內(nèi)學(xué)生的互助式學(xué)習(xí)，可以解決高中學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊的問(wèn)題。另外信息技術(shù)課程可以通過(guò)設(shè)置一些大型綜合活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃和分工協(xié)作能力，為學(xué)生的社會(huì)生存打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的學(xué)科價(jià)值，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。如果要保證

3、大型綜合活動(dòng)能順利開(kāi)展，必然需要日常以小組為單位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第四，管理學(xué)與小組活動(dòng)的教學(xué)方式。教師采用小組活動(dòng)的教學(xué)方式時(shí)，如果把每一堂信息技術(shù)課的教學(xué)視為由教師領(lǐng)導(dǎo)著幾個(gè)小組，為完成“教學(xué)任務(wù)”這個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行的管理活動(dòng)，那么管理學(xué)的一些成熟的理論就可以為我們提高教學(xué)效率提供理論依據(jù)。二、信息技術(shù)課堂教學(xué)的組織與管理對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響第一，授權(quán)方式的選擇。在教學(xué)中采用小組活動(dòng)形式的教學(xué)方式，每一堂課的活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，教師必然面臨著一個(gè)向?qū)W習(xí)小組授權(quán)的問(wèn)題。在管理學(xué)理論中，提出要根據(jù)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)情況給與不同程度的授權(quán)，主要有以下幾種:去了解這個(gè)問(wèn)題，把事實(shí)告訴我，由我來(lái)決定做什么;提出所

4、有解決問(wèn)題的可能方案，由我來(lái)決定選擇哪一個(gè);提出一套完整的行動(dòng)計(jì)劃，由我審批;讓我知道你打算做什么，待我同意后再開(kāi)始行動(dòng);讓我知道你打算做什么，如果我不反對(duì)，你便可以放手去做;采取行動(dòng)，讓我知道你在做什么，同時(shí)也讓我知道事情的結(jié)果;采取行動(dòng)，如果行動(dòng)不成功，請(qǐng)和我聯(lián)系;采取行動(dòng)，沒(méi)有必要和我做進(jìn)一步聯(lián)系。上述每后一種情形都要比前一種授權(quán)徹底，因而教師也要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)的開(kāi)始就明確每個(gè)小組可以做什么與怎么做。明確授權(quán)情況，對(duì)提高課堂管理效率、提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。第二，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)決策與決策的具體實(shí)施過(guò)程。根據(jù)管理學(xué)的滿意決

5、策理論，要經(jīng)歷確定問(wèn)題、分析現(xiàn)實(shí)中的困難、建立解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)、制訂行動(dòng)的計(jì)劃或策略、落實(shí)行動(dòng)計(jì)劃的過(guò)程。在信息技術(shù)的活動(dòng)課教學(xué)中，技術(shù)問(wèn)題的解決常常是一個(gè)滿意決策的過(guò)程，這是技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)決定的，因?yàn)榧夹g(shù)問(wèn)題解決的目標(biāo)和結(jié)果具有多樣性和專有性的特點(diǎn)。  第三，小組活動(dòng)形式教學(xué)對(duì)教師的課前準(zhǔn)備提出了更高的要求。管理學(xué)家科恩提出管理過(guò)程的垃圾箱模式:一個(gè)組織中從來(lái)不缺少問(wèn)題，同樣也不缺少解決問(wèn)題的方法。這些源源不斷的問(wèn)題和相應(yīng)的解決方法都好比各自放在垃圾箱里，管理人員的難題是選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來(lái)解決。垃圾箱模式說(shuō)明管理過(guò)程不總是依賴計(jì)劃或目標(biāo)進(jìn)行的，往往是一個(gè)隨機(jī)出現(xiàn)問(wèn)題和選擇時(shí)機(jī)解

6、決問(wèn)題的過(guò)程。高明的管理者善于在源源不斷出現(xiàn)的問(wèn)題中抓住時(shí)機(jī)解決問(wèn)題。 教師在活動(dòng)課教學(xué)準(zhǔn)備中，不僅要精心的做教學(xué)設(shè)計(jì)，而且要盡可能的預(yù)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式相比，在活動(dòng)課中，常常會(huì)遇到“意外”，而碰到這些“意外”問(wèn)題常常是教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，教師要在課前有所準(zhǔn)備才能取得最佳的教學(xué)效果。  第四，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面。馬斯洛提出了需要層次理論，從低級(jí)到高級(jí)為:生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。赫茨伯格在馬斯洛的理論基礎(chǔ)上提出了雙因素理論，他發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致不滿的因素常常是低級(jí)的需要，而導(dǎo)致滿意的因素常常是高級(jí)需要。該理論為教師的評(píng)價(jià)手段提供了理論依據(jù)，教師要盡量在評(píng)價(jià)中滿足學(xué)生尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，則會(huì)大大激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。第五，教師的課堂教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)變。管理學(xué)家科曼提出了領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，主要內(nèi)容是:當(dāng)被領(lǐng)導(dǎo)者很不成熟時(shí)，采用專制型領(lǐng)導(dǎo)方式最為有效;當(dāng)被領(lǐng)導(dǎo)者不太成熟時(shí)，采用說(shuō)服教育型領(lǐng)導(dǎo)方式最為有效;當(dāng)被領(lǐng)導(dǎo)者比較成熟時(shí)，采用參與型領(lǐng)導(dǎo)最為有效;當(dāng)被領(lǐng)導(dǎo)者的成熟度相當(dāng)高時(shí)，采用授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)最為有