觀察自然現(xiàn)象.培養(yǎng)探究意識(shí)doc

1、觀察自然現(xiàn)象，培養(yǎng)探究意識(shí)小學(xué)三年級(jí)科學(xué)水珠從哪里來教學(xué)案例城關(guān)鎮(zhèn)瓦渣河小學(xué) 吉子遠(yuǎn)一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：1、教材簡(jiǎn)析： 本課是教科版三年級(jí)下冊(cè)第三單元溫度與水的變化的第五課。在前面的課 中，學(xué)生探究了物體失去熱量溫度下降；物體獲得熱量溫度上升；水在結(jié)冰和融化過程 中的溫度及狀態(tài)變化。本課將主要研究盛有冰塊的玻璃杯外壁上的小水珠從哪里來？引 導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生大膽的做出假設(shè)，鼓勵(lì)他們對(duì)每種假設(shè)從多個(gè)角度進(jìn)行質(zhì)疑和分析，通過實(shí) 驗(yàn)探究玻璃杯外壁上的小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系。為下一課水和水蒸氣的研 究奠定基礎(chǔ)。2、學(xué)情分析 通過近一年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)科學(xué)本質(zhì)有一 定的了解

2、，科學(xué)素養(yǎng)得到相當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)， 他們對(duì)周圍世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望， 樂于動(dòng)手，善于操作。溫度與水的變化單元，學(xué)生將通過一系列的觀察、探究，感 受到了周圍環(huán)境觀察的冷熱，知道生活中有關(guān)水存在的一些現(xiàn)象，但由于年齡小，很多 現(xiàn)象他們只看到表象，而不知其究竟，心里有強(qiáng)烈的想知道的意識(shí)， 水珠從哪里來 課實(shí)驗(yàn)材料容易準(zhǔn)備，為學(xué)生的研究提供了物質(zhì)條件。3、教學(xué)理念： 在課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了：提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)證明、得出結(jié) 論、應(yīng)用。這樣的探究過程盡可能讓學(xué)生去親身經(jīng)歷以“探究為主”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。 在課堂中，創(chuàng)設(shè)問題情境，盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想，有猜想做鋪墊，學(xué)生便有了 探索

3、的內(nèi)驅(qū)力。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生先動(dòng)腦再動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)探究 的無限樂趣。逐步培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。4、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水過程和方法：1、觀察盛有冰塊的玻璃杯外壁上的小水珠， 根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析、判斷玻璃 杯外壁上小水珠的來源。2、通過實(shí)驗(yàn)探究，分析玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：初步認(rèn)識(shí)到證據(jù)對(duì)驗(yàn)證假設(shè)的意義和價(jià)值。 教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷水珠從哪里來的假設(shè)一一分析一一再假設(shè)的探究過程。 教學(xué)難點(diǎn)：探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系。材料準(zhǔn)備：為每組準(zhǔn)備：3只大小、形狀一樣的玻璃杯，其中一杯裝清水、一

4、杯裝冰塊。 一張記錄表。5、教法學(xué)法根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)這一基 本理念，針對(duì)水珠從哪里來這課，我采用“探究一一研討”的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng) 歷“提出問題、做出假設(shè)（解釋）、分析假設(shè)、尋求證據(jù)、修正假設(shè)”等一系列探究 活動(dòng)過程。因此，在本課的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生對(duì)“水珠從哪里來”做出盡可能多的 解釋，對(duì)每種可能的解釋又要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行質(zhì)疑和分析。引導(dǎo)學(xué)生通過不斷 質(zhì)疑和作進(jìn)一步觀察等活動(dòng)，獲得更多的證據(jù)，從而幫助學(xué)生修正、完善原來的假設(shè)， 或做出新的假設(shè)（解釋）。在科學(xué)課中，運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)法的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生在探 究活動(dòng)過程中的主體地位，讓

5、學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀 察能力、思維能力、自學(xué)能力和實(shí)際操作能力。6、教學(xué)流程二、教學(xué)模式設(shè)計(jì) “小學(xué)科學(xué)觀察活動(dòng)課教學(xué)模式”（一）情境設(shè)計(jì)，引入課題1、每個(gè)組的桌子上都有一個(gè)杯子，請(qǐng)你們觀察這是一個(gè)怎么樣的杯子？把你們觀 察到的情況寫在你們的記錄紙上。2、學(xué)生觀察裝好冰的玻璃杯，引出玻璃杯外壁上的小水珠。（這一部很重要，為 下面的交流做準(zhǔn)備，同時(shí)，學(xué)生可以通過自己的記錄，看到自己在不同時(shí)期的想法，引 起他們的思考。）3、學(xué)生匯報(bào)記錄情況。4、你們猜猜看這些小水珠是從哪里來的呢？板書：水珠從哪里來（二）提出問題，做出假設(shè)和解釋學(xué)生預(yù)測(cè)，（師引導(dǎo)：用布把小水珠擦掉，看

6、看還會(huì)再出現(xiàn)？） （師板書）師生共同分析所有提到的這些合理的解釋。（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說1、通過我們剛才的討論和分析， 覺得玻璃杯外壁上的小水珠的形成與冰有關(guān)系嗎？ （學(xué)生初步形成了兩種觀點(diǎn)：絕大部分同學(xué)認(rèn)為杯子外壁的水是從空氣中來的，但有三 名同學(xué)認(rèn)為水是從瓶子里面跑出來的。我要求學(xué)生想辦法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明自己的觀點(diǎn)， 堅(jiān)持用事實(shí)說服大家。）2、你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明一下嗎 ?（要求學(xué)生講相同條件、不同條件）3、學(xué)生討論后做對(duì)比實(shí)驗(yàn)： （再取兩只同樣的玻璃杯， 其中一只杯里加滿自來水， 一只杯里什么也不加，放在裝好冰的玻璃杯邊上， 觀察兩個(gè)玻璃杯外壁有沒有出現(xiàn)水珠。 ）4、學(xué)生分組認(rèn)真地實(shí)驗(yàn)，并觀

7、察記錄著自己實(shí)驗(yàn)的全過程。（師板畫三個(gè)玻璃杯 的圖示）5、有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這些現(xiàn)象說明了什么呢？這兩只玻璃杯的外壁上都沒有形成小水珠。 加滿自來水的玻璃杯外壁沒有出現(xiàn)小水 珠，說明玻璃杯壁不滲水；空玻璃杯的外壁沒有出現(xiàn)小水珠；而裝滿冰的玻璃杯外壁有 許多小水珠，說明玻璃杯外壁上的小水珠與杯內(nèi)的冰是有關(guān)系的。 - 師板書）（四）聯(lián)系實(shí)際，拓展知識(shí)1、我們的生活中見到過類似的現(xiàn)象嗎？（學(xué)生舉例）2、玻璃杯外壁上的小水珠與杯內(nèi)的冰有什么關(guān)系呢？你能對(duì)這些現(xiàn)象解釋分析一 下嗎？3、總結(jié)：今天這堂課你有什么收獲？大家提出了自己的見解，課后去查找資料，我們下節(jié)課再來研究。三、實(shí)施與反思（一）情境設(shè)計(jì)，引入課

8、題依據(jù)本課教學(xué)思路， 先出示裝好冰的玻璃杯， 讓學(xué)生觀察記錄現(xiàn)象， 引出玻璃杯外 壁上的小水珠。利用裝好冰的玻璃杯進(jìn)行直觀教學(xué)，營造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)情境，集中學(xué) 生的注意力，迅速讓學(xué)生進(jìn)入角色，通過學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，激發(fā)他們對(duì)水珠的探 究欲望。（二）提出問題，做出假設(shè)和解釋 當(dāng)學(xué)生觀察到杯子瓶壁外有小水珠后，我問：你們猜猜看這些小水珠是從哪里來的呢？有個(gè)別的學(xué)生猜想：倒冰塊的時(shí)候不注意流出來的；從杯子里滲出來的；杯子本身 就是濕的；但大部分學(xué)生提出了是水蒸氣受冷凝結(jié)成的。（現(xiàn)在很多的同學(xué)課外大量閱 讀了課外科學(xué)書籍，總結(jié)性的知識(shí)在他們的頭腦有了大量?jī)?chǔ)存。這各有利弊，即豐富他 們的知識(shí)，但對(duì)有

9、些知識(shí)不甚理解，不熱衷于探究只會(huì)一味的獲取。）怎樣面對(duì)這樣的 處境，如果繼續(xù)追問， 就牽涉到什么是水蒸氣？什么是凝結(jié)？我認(rèn)為不必急于作出回應(yīng)， 日后的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然會(huì)明白。其實(shí)關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。這也 是本堂課的難點(diǎn)所在。我們討論后一致認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行猜想后，要留充分的時(shí)間讓學(xué)生 討論和辯論。（討論，就是把那些有概念聯(lián)系的客觀事物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們用 自己的語言一起去發(fā)現(xiàn)和研究他們觀察到的現(xiàn)象、結(jié)果，讓學(xué)生在小組里一塊兒思考、 相互交流各自在“探究”中所獲得的表象，從而形成感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，加快加深學(xué) 生對(duì)某些問題的認(rèn)識(shí)。）當(dāng)學(xué)生對(duì)水珠的猜想持有不同觀點(diǎn)而引發(fā)辯論時(shí)，

10、要因勢(shì)利導(dǎo)、 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生小組之間討論辨析哪些猜想需要用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)，最后歸納出 要研究的主要問題。如：學(xué)生認(rèn)為杯子會(huì)滲水，這樣的結(jié)論顯然不是我們想要的，但要 否定這猜想，也必須經(jīng)過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。這樣做就更能突出科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn) 的嚴(yán)密性，更加容易突出本課要探究的主要因素。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，一方 面可以綜合集體智慧取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋找解決問題的多條途徑或最佳途徑，另一方面通過討 論加深學(xué)生對(duì)同一現(xiàn)象或同一方法的理解，使學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉，激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)為后面的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做好了鋪墊。（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說探究交流、抓主要，忽次要。在

11、本課教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平，進(jìn)行了猜 想，然后我就主要問題分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、匯報(bào)、實(shí)施、反饋。靈活引導(dǎo)學(xué)生抓主要 因素，忽略次要因素的影響。尤其是對(duì)于學(xué)生小組內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案這一細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上， 讓學(xué)生動(dòng)手前先動(dòng)腦。借助于提示與自己的設(shè)想，能夠在設(shè)計(jì)過程中充分依據(jù)實(shí)驗(yàn)材料 大膽設(shè)計(jì)，進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)中相同條件和不同條件的設(shè)定，使自己的實(shí)驗(yàn)方案切實(shí)可行。 透過這一細(xì)節(jié)的處理，目的讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究中培養(yǎng)他們的好奇心 和探究欲。這節(jié)課強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，小組合作，以探究為主的學(xué)習(xí)方式，大量的時(shí)間讓學(xué) 生進(jìn)行參與或探究活動(dòng)，促使學(xué)生自行獲取信息。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，驗(yàn)證了猜測(cè)，最 后歸納總

12、結(jié)。（四）聯(lián)系實(shí)際，拓展知識(shí)再讓學(xué)生提出生活中類似小水珠的現(xiàn)象的問題，讓課堂探究延伸到課外，使學(xué)生的探究活動(dòng)不因課堂教學(xué)的結(jié)束而中止，課的結(jié)束成為學(xué)生新的探索的起點(diǎn)。在整堂課中還存在著很多的不足，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極主動(dòng)，興 趣不濃，學(xué)生自主探究沒有真正落到實(shí)處，學(xué)生猜想與假設(shè)不夠合理，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操 作有點(diǎn)盲目，也不夠規(guī)范，學(xué)生喜歡亂插嘴，做實(shí)驗(yàn)時(shí)有亂擺弄器械等情況。通過“一上”之后，針對(duì)以上問題，為更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)過程做如下調(diào)整：四、再上教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖（一）情境設(shè)計(jì)，引入課題1、在每個(gè)組的桌子上放兩個(gè)玻璃杯， 一個(gè)裝有冰水一個(gè)裝有自來水。 讓學(xué)生觀察記錄并

13、匯報(bào)現(xiàn)象。（他們將會(huì)說一個(gè)杯子外面濕了或有水珠而另一個(gè)沒有。） 【意圖：通過學(xué)生的直面觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)探究欲望】2、師：誰能告訴我這是為什么。 （聽學(xué)生的意見。如果他們沒有猜出其中一個(gè)是冰 水，就讓他們摸一摸。） 【意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出不同的探究性問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣?！?、這些水珠是從哪里來的呢？你們猜猜看。課件出示課題：水珠從哪里來（二）依據(jù)問題，做出假設(shè)和解釋 學(xué)生預(yù)測(cè)（師板書）（學(xué)生可能推測(cè)與冰水、杯子等等有關(guān)）師生共同分析所有提到的 這些合理的解釋?！疽鈭D：教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始 階段；鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問

14、題的結(jié)論做多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。培養(yǎng)學(xué)生分析問題能 力，提高科學(xué)素養(yǎng)?！浚ㄈ┮罁?jù)假設(shè)，制定計(jì)劃1、這些只是大家的猜測(cè)，要證實(shí)你的猜測(cè)是正確的，我們必須經(jīng)過？（實(shí)驗(yàn)）2、請(qǐng)學(xué)生各組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 （要求學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)寫清相同條件與不同條件）3、各小組匯報(bào)交流所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃， （幻燈展示） （在每個(gè)小組匯報(bào)的時(shí)候，讓其 余同學(xué)做評(píng)委，對(duì)這組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性、合理性提出修改意見） 【意圖：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，積極思維的能力。】附：“玻璃杯外壁水珠是從哪里來的”實(shí)驗(yàn)研究表三年級(jí)第（）組 研究員:研究的問題玻璃杯外壁的水珠是從哪里來的水珠從哪里來的猜想實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)方法（注意點(diǎn)：相同條件、不同條件）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

15、研究結(jié)論（四）實(shí)驗(yàn)探究，共享成果1、學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的研究并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師巡回指導(dǎo)。2、各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！疽鈭D：引導(dǎo)學(xué)生自己表述結(jié)論，用事實(shí)說話。這是對(duì)學(xué)生思維的又一次訓(xùn)練，是學(xué)習(xí) 效果的真實(shí)反饋，也是為了加深學(xué)生對(duì)研究本身的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓他們學(xué)會(huì)相互交流與 分享經(jīng)驗(yàn)、相互尊重與合作?！?、師小結(jié)：通過今天的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我明知道了玻璃杯外壁上的小水珠與杯內(nèi)的冰水有 關(guān)，我們下節(jié)課繼續(xù)研究。（可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平提高）（五）聯(lián)系實(shí)際，拓展知識(shí)（機(jī)動(dòng)）：我們的生活中見到過類似的現(xiàn)象嗎？我們能不能動(dòng)動(dòng)腦筋能對(duì)這些現(xiàn)象分析一下 嗎？（學(xué)生舉例）【意圖：讓課堂探究延伸到課外，使學(xué)生的探究活動(dòng)不因課堂

16、教學(xué)的結(jié)束而中止，課的 結(jié)束成為學(xué)生新的探索的起點(diǎn)?！课?、改進(jìn)實(shí)施與反思裝冰的玻璃杯外壁出現(xiàn)了許多小水珠，這些水珠是怎么形成的呢？在創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景后（裝冰的塑料杯外壁出現(xiàn)了明顯的水珠），學(xué)生們進(jìn)入了交流環(huán)節(jié)可能是冰融化形成的。一位學(xué)生提出這樣的解答時(shí)，馬上招來了反對(duì)的聲音，他們 清楚地記得，塑料杯沒有漏掉的可能。至于是加水后滿出來的，學(xué)生們也一致反對(duì)，因 為在給學(xué)生冰時(shí)，并沒有創(chuàng)設(shè)這種可能性。一些班級(jí)寂靜了下來，他們實(shí)在想不出來這 些水珠從哪里來，還有一些班級(jí)的學(xué)生在看了后面一課內(nèi)容后，會(huì)說出是水蒸氣變化而 成，但具體過程卻不太清楚。那就回想一下生活中我們可以看到哪些地方有類似地現(xiàn)象產(chǎn)生呢

17、？這個(gè)提示馬上在 教室里炸開了。學(xué)生們的手都舉得高高的?！霸诶滹嫷耐饷?，我們可以看到有水珠出現(xiàn)?！薄岸?，在汽車玻璃外面有許多水珠?！薄跋丛璧臅r(shí)候，在浴室頂上有水珠出來?！睂W(xué)生的話匣子馬上打開了，生活中出現(xiàn)水珠的現(xiàn)象太多了。說明學(xué)生們平日觀察的 還比較細(xì)致，雖然還不足以得到答案，但是至少能找出共同點(diǎn)了。在這些地方，都有熱 碰到了冷的現(xiàn)象，這點(diǎn)通過引導(dǎo)是可以總結(jié)出來。裝冰的杯子外壁出現(xiàn)了水珠，而空杯 子或裝水的杯子外面卻始終沒有水珠出現(xiàn)。那水珠的出現(xiàn)肯定和冰有關(guān)系，這是可以通 過比較和分析得出來的。冰代表冷，但并沒有直接提供水，而水又不會(huì)自己生出來，水 又會(huì)從哪里來呢？這時(shí)候?qū)W生們開始思考了，反

18、應(yīng)快的學(xué)生馬上知道空氣中存在著水蒸 氣?？諝饫镎娴挠兴魵鈫?？對(duì)于空氣中有水蒸氣這個(gè)結(jié)論并不是所有學(xué)生都清楚的， 所以我進(jìn)行了適時(shí)的引導(dǎo)，水在溫度高的時(shí)候會(huì)蒸發(fā)，這是測(cè)量水的溫度一課大家看到 的，河里、江里、海里的水在太陽的照射下都會(huì)蒸發(fā)，這是課外知識(shí)比較豐富的學(xué)生的 回答?？傊?，通過學(xué)生的回答，其他學(xué)生也漸漸地意識(shí)到在空氣當(dāng)中的確存在著許多水 蒸氣。這些水蒸氣又是如何變成水珠呢？是什么原因?qū)е铝怂魵庾兂尚∷槟?？?duì)于多 數(shù)學(xué)生而言，這個(gè)問題是沒有概念的，變化過程也是比較復(fù)雜的，畢竟水蒸氣大家肉眼 是看不見的，按照這些學(xué)生的年齡層次，直觀感性思維顯然比抽象思維更有效。為了讓學(xué)生更好地了解，我把后一課的實(shí)驗(yàn)提到了這節(jié)課，將熱水倒入玻璃杯中， 有許多水汽（許多學(xué)生認(rèn)為水汽就是水蒸氣，其實(shí)這里把氣當(dāng)作汽了，同時(shí)這也是后一 課的難點(diǎn)）上升了，將毛玻璃片蓋在玻璃杯上，水汽馬上凝結(jié)在玻璃片上，出現(xiàn)許多小 水珠，而且水珠漸漸地?cái)U(kuò)大，現(xiàn)象很明顯。在這個(gè)過程中，學(xué)生們清晰地看到水蒸氣變 成小水珠，通過請(qǐng)學(xué)生描述和分析，大家對(duì)于水蒸氣遇冷后變成小水珠有了直觀地感性 認(rèn)識(shí)。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的討論和分析，聯(lián)系到裝冰的玻璃杯外壁出現(xiàn)水珠，多數(shù)學(xué)生也 能夠慢慢