教育規(guī)劃與教育計(jì)劃的區(qū)別doc

1、文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持教育規(guī)劃與教育計(jì)劃的區(qū)別篇一：課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn) 日期： 09:55:08一、幾個(gè)基本概念的辨析在我國中小學(xué)課程的研究過程和實(shí)施過程中，有一些人們經(jīng)常使用但又常常不能準(zhǔn)確把握其含義的概念。這些概念直接影響著我們對(duì)中小學(xué)課程的基本認(rèn)識(shí)，因此有必要分幾組對(duì)它們作一些辨析。（一）教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案1. 教學(xué)計(jì)劃：有兩層含義： （ 1）通常指學(xué)校和教師對(duì)教學(xué)工作的設(shè)想和安排。一般有學(xué)年或?qū)W期的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教材的單元教學(xué)計(jì)劃及一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃等。 （ 2）意義同課程計(jì)劃，指國家教育行政部門根據(jù)一定的教

2、育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，它具體規(guī)定著學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、各學(xué)科的教學(xué)順序和各學(xué)年的教學(xué)時(shí)數(shù)，并全面安排學(xué)校的各種活動(dòng)。這里探討的教學(xué)計(jì)劃屬后者。2. 教學(xué)大綱：指國家教育行政部門規(guī)定學(xué)校各門學(xué)科的目標(biāo)任務(wù)、教材綱目和教學(xué)要點(diǎn)的指導(dǎo)文件。它以綱要形式規(guī)定著各學(xué)科的知識(shí)、技能、技巧的范圍和結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)著國家對(duì)各科教材與教學(xué)的基本要求。教學(xué)大綱一般由說明與本文兩部分組成，前者扼要說明本學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、選擇教材的主要原則與依據(jù)、教學(xué)方法的建議等；后者具體列出本學(xué)科教材的篇章節(jié)目、內(nèi)容要點(diǎn)、上課時(shí)數(shù)、實(shí)際作業(yè)（實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、實(shí)習(xí)）的內(nèi)容與時(shí)數(shù)以及其他教學(xué)活動(dòng)的時(shí)數(shù)等

3、。3. 課程標(biāo)準(zhǔn)：確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分。前者是對(duì)一定學(xué)段的課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定著各級(jí)學(xué)校的課程目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、各年級(jí)各學(xué)科每周的教學(xué)時(shí)數(shù)、課外活動(dòng)的要求和時(shí)數(shù)以及團(tuán)體活動(dòng)的時(shí)數(shù)等；后者根據(jù)前者具體規(guī)定各科教學(xué)目標(biāo)、教材綱要、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)和編訂教材的基本要求等。 1952 年后，前者改稱“教學(xué)計(jì)劃” ，后者改稱“教學(xué)大綱” ，其關(guān)系如下圖所示： 來源： 作者： zj 字體：大 中 小4. 課程方案：與課程總綱、教學(xué)計(jì)劃、課程計(jì)劃同義，國內(nèi)外的有關(guān)課程文獻(xiàn)中間或有人使用這一術(shù)語。在以上幾種概念中， “教學(xué)

4、計(jì)劃” 、 “教學(xué)大綱”系由蘇聯(lián)引進(jìn)，是從俄語直接翻譯過來的。從 1952 年開始一直沿用至今。 “課程標(biāo)準(zhǔn)” 實(shí)際上是在我國使用最早的一個(gè)概念。1912年 1 月， 中國政府教育部公布 普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)之后曾長期沿用這一概念。中華人民共和國成立初期也曾頒布過小學(xué)各科和中學(xué)個(gè)別科目的課程標(biāo)準(zhǔn)（草案） ，至 1952年剛好沿用約四十年。目前臺(tái)灣的中小學(xué)仍使用課程標(biāo)準(zhǔn)一詞。從這個(gè)意義上來看，課程標(biāo)準(zhǔn)是我們本民族長期使用過的一個(gè)固有概念，而教學(xué)計(jì)劃、大綱則是舶來品。并且，教學(xué)計(jì)劃在使用過程中還容易出現(xiàn)歧義，讓人誤解為教師的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。在新頒布的九年義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃中，國家教委已正式用“課程計(jì)劃

5、”取代了“教學(xué)計(jì)劃” ，但我們認(rèn)為“課程計(jì)劃”一詞仍不規(guī)范，是一個(gè)過渡性概念。因此，如能在時(shí)機(jī)成熟時(shí)恢復(fù)使用課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程總綱和分科課程標(biāo)準(zhǔn)分別取代教學(xué)（課程）計(jì)劃、教學(xué)大綱，不僅可以提高術(shù)語的科學(xué)性，還歷史以本來面目，也有利于海峽兩岸在課程方面的交流。（二）課程設(shè)置、課程編訂、課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)1. 課程設(shè)置：是一個(gè)使用頻率很高的概念，它一般指各級(jí)各類學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目和各科的教學(xué)時(shí)數(shù)。研究課程設(shè)置的結(jié)果， 只能產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃， 不能產(chǎn)生教學(xué)大綱和教科書。2. 課程編訂：是一個(gè)涵義比較廣的概念，一般指研究、實(shí)驗(yàn)、編輯審訂學(xué)校課程的全過程，課程編訂的結(jié)果包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。課程編制

6、、課程研制與課程編訂基本同義，可以交替使用。3. 課程規(guī)劃：指教育行政部門對(duì)學(xué)校課程編制工作的宏觀考慮、組織和安排，包括確定課程范圍、選擇參加課程編訂的人員、提供必要的研究條件和其他方面的組織領(lǐng)導(dǎo)等。4. 課程設(shè)計(jì)：指學(xué)科專家、教育理論專家等專業(yè)人員對(duì)學(xué)校課程的專門研究， 包括分析課程目標(biāo)， 確定課程類型 （如是采用學(xué)科課程，還是綜合課程、活動(dòng)課程或核心課程） ， 研究教材選擇的范圍及其排列順序和教學(xué)時(shí)數(shù)等。（三）教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)1. 教育目的：國家根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的要求及人自身發(fā)展的需要確定的培養(yǎng)人的總目標(biāo)和教育工作的總方向，它規(guī)定著把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的根本性

7、問題。與教育方針基本同義。2. 培養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)國家教育目的或方針制定的各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。3. 課程目標(biāo)：學(xué)校課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，對(duì)一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望達(dá)到的程度，實(shí)際上也就是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。一般包括學(xué)科目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次。在我國，課程目標(biāo)一般由國家統(tǒng)一規(guī)定。4. 教學(xué)目標(biāo)：由學(xué)校或教師確定的一定教學(xué)階段所要達(dá)到的教學(xué)要求， 它具體包括學(xué)期目標(biāo)、 單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)通常由教師依據(jù)國家規(guī)定的課程目標(biāo)確定。（四）顯在課程、潛在課程、正式課程、非正式課程1. 顯在課程：亦稱“正式課程” 、 “官方課程” ，與“潛在課程” 、

8、“非正式課程”相對(duì)。指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校課程計(jì)劃的各門學(xué)科及有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)，按照編制的日課表實(shí)施。2. 潛在課程：亦稱“隱蔽課程”或“非正式課程” ，與“顯在課程”相對(duì)。它是廣義的學(xué)校課程的組成部分，主要特點(diǎn)是潛在性和非預(yù)期性。它不在課程計(jì)劃中反映，不通過正式的教學(xué)進(jìn)行，通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級(jí)的情境之中，包括物質(zhì)情境（如學(xué)校建筑、設(shè)備） ，文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動(dòng)） ，人際情境（如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師態(tài)度等） 。通過這些情境對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、信念、意志、行為和價(jià)值觀等方面起潛移默化的作用，促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。需要指出的

9、是，由于“潛在課程”這一概念非常寬泛，目前學(xué)術(shù)界對(duì)之也尚無定論，因此使用這一概念時(shí)應(yīng)持慎重態(tài)度。（五）必修課、選修課1. 必修課：指根據(jù)課程計(jì)劃的統(tǒng)一規(guī)定，所有學(xué)生必須修習(xí)的課程。2. 選修課：指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與出路，允許個(gè)人選 擇修習(xí)的課程。從不同的角度，可以將選修課劃分為不同的種類：從開設(shè)形式上分，可劃分為單科性選修和分科性選修兩類。單科性選修指對(duì)某門課的選修，分科性選修指側(cè)重于文科課程或側(cè)重于理科課程的選修，分科性選修又稱為多科性選修。從學(xué)習(xí)要求上分，可分為限定選修課和任意選修課。從內(nèi)容上分，一般可分為三類：學(xué)術(shù)性選修課、技術(shù)性選修課和趣味性選修課。其中學(xué)術(shù)性選修課在實(shí)踐中往往又包含

10、兩類類型：一種是高深類學(xué)術(shù)選修課，另一種是拓寬類學(xué)術(shù)選修課。所謂高深類學(xué)術(shù)選修課，是為提高或加深相應(yīng)的必修科目的程度而開設(shè)的，目的是使學(xué)生對(duì)相應(yīng)必修科目的 （ 本文來自： 小草 范文 網(wǎng) : 教育規(guī)劃與教育計(jì)劃的區(qū)別 ） 基礎(chǔ)知識(shí)更深厚、更扎實(shí)。這一類選修課的名稱一般與相應(yīng)的必修課的名稱相同，但是內(nèi)容加深、程度提高。例如數(shù)學(xué)i是必 修課，數(shù)學(xué)n、數(shù)學(xué)田則作為選修課。必修課是基本要求， 選修課是較高要求。所謂拓寬類選修課，是為介紹各種綜合性的基礎(chǔ)科學(xué)、科學(xué)史知識(shí)、科學(xué)研究方法論，以及最新的科學(xué)成就而開設(shè)的選修課。這類課程可以采取綜合課程、核心課程等形式開設(shè)。二、我國中小學(xué)課程的基本組成部分課程計(jì)

11、劃、教學(xué)大綱與教材如前所述，我國中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材三部分組成。下面分別對(duì)這三部分的基本內(nèi)容及其編制要求作些簡要介紹。（一）課程計(jì)劃課程計(jì)劃是課程編制的第一個(gè)層次，它從整體上規(guī)定著學(xué)校的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的范圍和學(xué)科設(shè)置、各階段的教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程計(jì)劃主要由以下幾個(gè)部分組成： （ 1） 培養(yǎng)目標(biāo)； （ 2）制定該計(jì)劃的指導(dǎo)思想和原則； （ 3）科目設(shè)置及要求；（ 4 ）學(xué)科的開設(shè)順序及課時(shí)分配； （ 5） 學(xué)年編制； （ 6） 考核要求。課程計(jì)劃體現(xiàn)著國家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)階段的課程體制下，它對(duì)各級(jí)教育行政部門

12、和學(xué)校都具有法規(guī)性質(zhì)。因此，課程計(jì)劃的編制工作是一項(xiàng)影響教育全局的重要工作，必須講求科學(xué)性、嚴(yán)肅性。一般來說，在編制課程計(jì)劃時(shí)，要做好以下幾項(xiàng)研究工作：1. 分析學(xué)校教育目標(biāo)，考慮中小學(xué)教育的性質(zhì)和任務(wù)對(duì)課程的要求。2. 調(diào)查了解中小學(xué)生身心發(fā)展的一般水平和已有的知識(shí)掌握程度，并對(duì)未來發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測。3. 調(diào)查了解社會(huì)生產(chǎn)、科技、文化的發(fā)展?fàn)顩r，研究當(dāng)前社會(huì)對(duì)人的基本素質(zhì)的客觀要求，并對(duì)未來社會(huì)對(duì)人的基本素質(zhì)、規(guī)格類型的要求作出預(yù)測。4. 分析研究國內(nèi)外已有的經(jīng)驗(yàn)，縱向上總結(jié)國內(nèi)以往教學(xué)計(jì)劃的成敗得失，橫向上比較國外相關(guān)的課程計(jì)劃，從中吸取可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。通過這項(xiàng)工作，為新課程計(jì)劃的編制奠定

13、一個(gè)可靠的理論和資料基礎(chǔ)。5. 研究課程設(shè)置，主要根據(jù)上述幾方面的研究成果，在進(jìn)一步分析各學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上， 確定所要開設(shè)的學(xué)科、 學(xué)科順序、 開設(shè)時(shí)間、 教學(xué)時(shí)數(shù)，規(guī)定活動(dòng)的內(nèi)容、范圍和時(shí)間等。（二）教學(xué)大綱制定教學(xué)大綱是課程編制的第二個(gè)層次。教學(xué)大綱是對(duì)各個(gè)學(xué)科的總體設(shè)計(jì)，它從整體上規(guī)定著各個(gè)學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容范圍及其在學(xué)校課程體系中的地位。教學(xué)大綱是編寫教材的直接依據(jù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的具體尺度，它對(duì)教學(xué)工作有直接的指導(dǎo)意義。教學(xué)大綱的編制工作必須以課程計(jì)劃為依據(jù)，為課程計(jì)劃的貫徹落實(shí)服務(wù)。在具體編制過程中，需要做好以下幾方面研究工作：1. 分析本學(xué)科的目的

14、、要求和內(nèi)容體系，了解本學(xué)科新 的發(fā)展變化及其發(fā)展趨勢，在此基礎(chǔ)上確定本學(xué)科基本的學(xué) 科體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，劃定內(nèi)容范圍，決定哪些是需要?jiǎng)h減的 內(nèi)容，哪些是需要增加的新知識(shí)、新技能。2. 研究學(xué)生的認(rèn)知方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的 已有知識(shí)準(zhǔn)備，按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)順序，循序漸進(jìn) 地設(shè)計(jì)和安排學(xué)科內(nèi)容的難易程度和進(jìn)度，使學(xué)科的邏輯結(jié) 構(gòu)與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)相互結(jié)合起來。3. 考慮本學(xué)科內(nèi)部各部分內(nèi)容之間縱向上的銜接，研究 本學(xué)科與其他有關(guān)學(xué)科橫向上的相互聯(lián)系與配合。4. 根據(jù)課程計(jì)劃的規(guī)定，擬定本學(xué)科各部分教學(xué)內(nèi)容的 教學(xué)時(shí)間和教學(xué)要求。5. 設(shè)計(jì)本學(xué)科參觀、訪問、調(diào)查、研究、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等

15、 項(xiàng)目。（三）教材教材是教學(xué)大綱的進(jìn)一步展開和具體化，教材的編訂是課程編制的第三個(gè)層次。教材是教育者和受教育者在知識(shí)授受活動(dòng)中的主要信息媒介，教材的載體可以是印刷品，也可以是幻燈片、電影片、錄音錄像帶、磁盤光盤等。從目前情況看，教材的主要形式還是教科書。除教科書外，其他的教材類型還有教學(xué)指導(dǎo)書、自學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、補(bǔ)充讀物、工具書、掛圖、圖表、各種直觀教具學(xué)具和各種類型的音像材料。隨著科技的不斷發(fā)展和教學(xué)手段的不斷開發(fā)，教材的范圍還將擴(kuò)大。電子計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，已預(yù)示了這方面廣闊的發(fā)展前景。教材編訂過程中應(yīng)注意研究以下幾方面問題：1. 研究有關(guān)的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，根據(jù)課程計(jì)劃和大

16、綱確定的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容范圍確立教材的基本框架。2. 根據(jù)本學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的心理特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕滩木幣欧椒?，如圓周式排列法、直線式排列法和綜合貫通排列法等，設(shè)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)和先后順序。3. 研究教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，教材編寫既要考慮到教學(xué)方法、手段的使用問題，要對(duì)教法提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見和建議；與此同時(shí)，教材的編排還要體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要使教材中含有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)的方法和進(jìn)行智力活動(dòng)的合理方式等內(nèi)容。4. 考慮選擇和編輯課文、習(xí)題、插圖、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等，同時(shí)設(shè)計(jì)編寫與教科書配套的參考材料，提供進(jìn)一步思考的線索。5. 從心理學(xué)、美學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等角度考慮教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，研究相關(guān)的

17、版式設(shè)計(jì)、印制、裝幀等技術(shù)問題。篇二：教育規(guī)劃根據(jù)對(duì)象不同可分為個(gè)人教育投資規(guī)劃和 ()兩種。 a. 老人教育規(guī)一、整體解讀試卷緊扣教材和考試說明，從考生熟悉的基礎(chǔ)知識(shí)入手，多角度、多層次地考查了學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維能力及對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解能力，立足基礎(chǔ)，先易后難，難易適中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，不偏不怪，達(dá)到了“考基礎(chǔ)、考能力、考素質(zhì)”的目標(biāo)。試卷所涉及的知識(shí)內(nèi)容都在考試大綱的范圍內(nèi)，幾乎覆蓋了高中所學(xué)知識(shí)的全部重要內(nèi)容，體現(xiàn)了“重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)考查”的原則。1回歸教材，注重基礎(chǔ)試卷遵循了考查基礎(chǔ)知識(shí)為主體的原則，尤其是考試說明中的大部分知識(shí)點(diǎn)均有涉及，其中應(yīng)用題與抗戰(zhàn)勝利 70周年為背景，把愛國主義教育滲透到

18、試題當(dāng)中，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的育才價(jià)值，所有這些題目的設(shè)計(jì)都回歸教材和中學(xué)教學(xué)實(shí)際，操作性強(qiáng)。2適當(dāng)設(shè)置題目難度與區(qū)分度選擇題第 12 題和填空題第 16 題以及解答題的第 21 題，都是綜合性問題，難度較大，學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力，以及扎實(shí)深厚的數(shù)學(xué)基本功，而且還要掌握必須的數(shù)學(xué)思想與方法，否則在有限的時(shí)間內(nèi)，很難完成。3 布局合理，考查全面，著重?cái)?shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的考察在選擇題，填空題，解答題和三選一問題中，試卷均對(duì)高中數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)考查。包括函數(shù)，三角函數(shù)，數(shù)列、立體幾何、概率統(tǒng)計(jì)、解析幾何、導(dǎo)數(shù)等幾大版塊問題。這些問題都是以知識(shí)為載體，立意于能力，讓數(shù)學(xué)

19、思想方法和數(shù)學(xué)思維方式貫穿于整個(gè)試題的解答過程之中。篇三：國民教育畢業(yè)生與普通招生計(jì)劃畢業(yè)生的區(qū)別是什么國民教育畢業(yè)生與普通招生計(jì)劃畢業(yè)生的區(qū)別是什么？國民教育學(xué)歷，指國家承認(rèn)的學(xué)歷。包括初等教育（小學(xué)） 、中等教育（初、高中）及高等教育（大學(xué)）學(xué)歷。目前我國的國民教育高等教育學(xué)歷分?？?、本科、碩士研究生和博士研究生四個(gè)層次。高等教育學(xué)歷文憑主要有三種 , 即 : 普通高等教育學(xué)歷證書（即普通招生計(jì)劃高等教育學(xué)歷） 、成人高等教育畢業(yè)證書、高等教育自學(xué)考試畢業(yè)證書。以上三類學(xué)歷證書由經(jīng)國家教育行政主管部門批準(zhǔn)備案的獨(dú)立設(shè)立的普通高等學(xué)校（含設(shè)在成人高等學(xué)校、軍事院校中的普通班、提供現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

20、的機(jī)構(gòu)）、成人高等學(xué)校（即廣播電視大學(xué)、職工高等學(xué)校、農(nóng)民高等學(xué)校、管理干部學(xué)院、教育學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的函授學(xué)院）、民辦學(xué)歷高校發(fā)給其所舉辦的高等學(xué)歷教育的畢業(yè)生，以及由社會(huì)力量辦學(xué)單位發(fā)給高等教育自學(xué)考試畢業(yè)生。經(jīng)國家教育主管部門批準(zhǔn)具有舉辦學(xué)歷教育資格的普通高等學(xué)校（含培養(yǎng)研究生的科研單位） 、成人高等學(xué)校、民辦學(xué)歷學(xué)校所頒發(fā)的學(xué)歷證書，國家予以承認(rèn)。另外，通過自學(xué)考試、由國務(wù)院自學(xué)考試委員會(huì)授權(quán)各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）自學(xué)考試委員會(huì)頒發(fā)的自學(xué)考試畢業(yè)證書，經(jīng)國家教育主管部門批準(zhǔn)在成人高校、軍事院校設(shè)立的全日制普通班中就讀的學(xué)生所取得的畢業(yè)證書，學(xué)歷文憑考試學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書，普通高等學(xué)校以遠(yuǎn)程教育形式舉辦的高等學(xué)歷教育所頒發(fā)的畢業(yè)證書，以及符合中國人民解放軍院校學(xué)歷證書管理暫行規(guī)定所頒發(fā)的學(xué)歷證書，國家同樣予以承認(rèn)。從1993 年起，國家開始統(tǒng)一印制高等教育學(xué)歷證書，從 xx 年開始，我國高等教育學(xué)歷證書的管理實(shí)行電子注冊制度，并委托全國高校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)學(xué)歷電子注冊， xx 年以后的學(xué)歷證書可以在中心注冊的中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)（ .cn ）上查詢，在該網(wǎng)能查到的學(xué)歷即為國民教育學(xué)歷。其他凡與國民教育序列高等教育畢業(yè)證書格式不符，如各級(jí)各類黨校頒發(fā)的“學(xué)歷”證書、各