初中歷史課堂教學(xué)培育自主學(xué)習(xí)能力探討

1、初中歷史課堂教學(xué)培育自主學(xué)習(xí)能力探討摘要：歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的 組織者和引導(dǎo)者，踴躍提倡自主、合作、探討的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、 合作、探討中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中探討，在探討中自主、合 作與交流，使之成為知識(shí)的主動(dòng)發(fā)覺(jué)者和探討者。初中歷史課堂教學(xué)培育 自主學(xué)習(xí)能力，能夠從如下方面著手。讓學(xué)生自主試探問(wèn)題，培育提高探 求新知的能力；優(yōu)化非智力因素，激發(fā)學(xué)生自主探討性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；創(chuàng) 設(shè)合乎課堂氣氛的問(wèn)題情境，激發(fā)自主探討的愛(ài)好；指導(dǎo)學(xué)法，循序漸進(jìn) 培育學(xué)生自主探討性學(xué)習(xí)品質(zhì)。關(guān)鍵詞：新課程；歷史課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)新課程改革下的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是

2、歷史學(xué)習(xí)的主人，教師 是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，踴躍提倡自主、合作、探討的學(xué)習(xí)方式， 給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間。”充分自主，有效合作，適度 探討”的學(xué)習(xí)方式，將有效增進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)展、和諧進(jìn)展、有特色的進(jìn)展 和可持續(xù)進(jìn)展。因此，提倡“自主、合作、探討”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在 自主、合作、探討中學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能獨(dú)立試探，并在此基礎(chǔ)上，使 學(xué)生形成獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中探討，在探討中 自主、合作與交流，使之成為知識(shí)的主動(dòng)發(fā)覺(jué)者和探討者，這對(duì)學(xué)生以后 的進(jìn)展無(wú)疑是有利的。學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，只有自覺(jué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，才 可能踴躍試探、探討。那么，初中歷史課堂教學(xué)如何培育

3、百主學(xué)習(xí)能力呢？ 本文試加探討。一、培育學(xué)生的試探問(wèn)題的能力，提高探求新知的能力在歷史教學(xué)中，教師要擅長(zhǎng)培育學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促 使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，踴躍試探，斗膽探討，進(jìn)行制造性思維活動(dòng)，而且有助 于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的明白得和經(jīng)歷，提高他們的熟悉、判定、推理、歸納 等綜合能力，使抽象的知識(shí)加倍具體化、形象化。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第 12課“蒙古的興起和元朝的成立”一課時(shí)，在講到“行省制度”時(shí)，我先 用談話法引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)歷史上中央集權(quán)君主專(zhuān)制統(tǒng)治的進(jìn)展概況：秦 始皇時(shí)：確立皇帝稱號(hào)，成立三公等；漢武帝時(shí)：推恩令和免除百家、獨(dú) 尊儒術(shù)，強(qiáng)化監(jiān)察制度等；隋唐時(shí)：三省六部制、科舉制等；宋朝：

4、杯酒 釋兵權(quán)，重文輕武，然后引導(dǎo)學(xué)生分析元朝時(shí)期增強(qiáng)君權(quán)的方法，并提出 問(wèn)題：元朝時(shí)期增強(qiáng)君權(quán)的方法有哪些是前代不曾顯現(xiàn)過(guò)的？說(shuō)明了什么 問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)對(duì)照、分析、討論，得出“元朝時(shí)期封建君主專(zhuān)制增強(qiáng)， 同時(shí)反映了君主專(zhuān)制制度的腐朽性和它的漸趨衰落”這一歷史熟悉，從而 取得啟發(fā)：專(zhuān)制會(huì)使社會(huì)掉隊(duì)，民主才能促使社會(huì)進(jìn)步。二、優(yōu)化非智力因素，激發(fā)學(xué)生自主探討性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育與進(jìn)展，離不開(kāi)智力因素和非智力因素的阻礙， 而尤以非智力因素起決定性的作用，專(zhuān)門(mén)是初中時(shí)期，在歷史學(xué)科不作為 中考科目的前提下，初中學(xué)生的非智力因素顯得更為突出。我國(guó)心理學(xué)家 沈德立說(shuō)，成才進(jìn)程是一個(gè)智力與非智力

5、因素彼此阻礙而又以非智力因素 起決定作用的進(jìn)程。非智力因素不僅決定一個(gè)人肯不肯干，而且決定著他 是以踴躍的方式仍是以消極方式，是以堅(jiān)忍不拔的思想仍是以畏懼畏縮的 思想，是以勤奮鉆研的態(tài)度仍是以懶惰敷衍的態(tài)度去干。由此能夠看出非 智力因素在人的學(xué)習(xí)、成才進(jìn)程中的決定性作用。要讓學(xué)生樂(lè)意地去踴躍主動(dòng)探討歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作為歷史教師應(yīng)成 心識(shí)、有目的，用不同的方式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)因和愛(ài)好。三、創(chuàng)設(shè)合乎課堂氣氛的問(wèn)題情境，激發(fā)自主探討的愛(ài)好前人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄皢⑵涿啥淙ぁ?。因此，教學(xué)中 我不斷地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生有一種“一波未平，一波又起”之感，激 發(fā)學(xué)生自主探討的愛(ài)好和動(dòng)機(jī)

6、。例如：在教學(xué)經(jīng)濟(jì)中心的南移時(shí)，關(guān) 于“宋朝海外貿(mào)易繁榮的緣故” 一題，我采納一題多層次的設(shè)問(wèn)的方法， 對(duì)不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求。如：第一步，問(wèn)“是什么致使宋朝要進(jìn) 展海外貿(mào)易”；第二步，問(wèn)”是什么促使了宋朝海外貿(mào)易的進(jìn)展”；第三步, 問(wèn)“海外貿(mào)易繁榮的緣故”。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，充 分表現(xiàn)了新課程理念下因材施教的原那么。歷史教學(xué)中，由于歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，歷史觀點(diǎn)眾說(shuō)不一，因此作為 歷史教師我會(huì)鼓舞學(xué)生從不同角度向教師提問(wèn)和陳述觀點(diǎn)，鼓舞全部學(xué)生 都參與活動(dòng)，不排斥學(xué)生的錯(cuò)誤和失敗，不因?yàn)閷W(xué)生回答下列問(wèn)題不準(zhǔn)確 或錯(cuò)誤就橫加指責(zé)。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中取得體會(huì)。

7、四、指導(dǎo)學(xué)法，循序漸進(jìn)培育學(xué)生自主探討性學(xué)習(xí)能力聯(lián)合國(guó)教科文組織教育進(jìn)展委員會(huì)在學(xué)會(huì)生存一一教育世界的今天 和明天報(bào)告中指出，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛進(jìn)展，教育應(yīng)該較少地致 力于傳遞和儲(chǔ)蓄知識(shí)，而應(yīng)該更盡力尋求取得知識(shí)的方式，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。并明確指出，終身教育是學(xué)會(huì)生存的策略，而終身教育的實(shí)現(xiàn)，內(nèi)部條件 是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用自己的頭腦去親自取得知識(shí)，乃 至尋求人類(lèi)尚未知曉的事物。因此，有人把學(xué)生的學(xué)習(xí)明確說(shuō)明為“學(xué)會(huì) 如何學(xué)習(xí)”。顯然，把握學(xué)法是現(xiàn)今社會(huì)教育科研的新潮流，是現(xiàn)今世界 教學(xué)改革的新趨勢(shì)，也是現(xiàn)代教學(xué)論的新思想。在平常教學(xué)中，我注重學(xué) 法指導(dǎo)，在教學(xué)八年級(jí)（上）第一單元入侵與招架時(shí)，我先要求學(xué)生 看目錄，了解這一單元由哪幾個(gè)課題組成，在學(xué)完這一單元各課后，引導(dǎo) 學(xué)生分析這一單元各課之間的內(nèi)在聯(lián)系和與單元題目的關(guān)系。在一冊(cè)書(shū)上 完后，再引導(dǎo)學(xué)生探討各單元之間的聯(lián)系。如此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史就有了 一個(gè)比較清楚的思路，對(duì)講義的內(nèi)容有了整體的把握，對(duì)各歷史時(shí)期的重 大歷史事件有了更深刻的熟悉和明白得，從而初步知道了學(xué)習(xí)歷史的方 式?？傊?，教師要著眼于學(xué)生的以后，讓學(xué)生自主