鄭則春課外作業(yè)布置的對(duì)策

1、課外作業(yè)布置的問題與對(duì)策一、課題的提出一直以來，家庭作業(yè)這個(gè)問題始終困擾著我們的同學(xué)、 家長(zhǎng)和老 師，讓我們感到非常困惑：一方面，減負(fù)了，孩子可以有更多屬于自 己的時(shí)間了，家長(zhǎng)可以不必看著自己的孩子在燈光下做作業(yè)到深夜而 感到心疼了，老師也不用再坐在辦公桌前守著那堆積如山的家庭作業(yè) 本發(fā)愁了。另一方面，減負(fù)以后，我們的孩子又出現(xiàn)了新問題：怎么 回到家不是看電視就是打游戲？家長(zhǎng)們又開始擔(dān)心， 孩子一點(diǎn)兒家庭 作業(yè)都不做，會(huì)不會(huì)耽誤他的學(xué)習(xí)？老師們也在思考， 不改家庭作業(yè) 是輕松了，可怎么去檢查孩子們是否將知識(shí)掌握牢了？長(zhǎng)此以往會(huì)不 會(huì)養(yǎng)不成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣？即使按標(biāo)準(zhǔn)要求布置了作業(yè)，但每當(dāng)檢查學(xué)

2、生的課外作業(yè)，和學(xué)生交流如何完作業(yè)時(shí)，學(xué)生總是反映有嚴(yán)重 抄襲現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生有經(jīng)常不寫作業(yè)。存在以下主要現(xiàn)象和原因：1. 懶惰?，F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，大部分學(xué)生在家里都很少 勞動(dòng)，被稱作是“被寵壞了的一代”。在家庭中飯來張口，衣來伸手, 責(zé)任感缺乏，稍微做些事情就覺得負(fù)擔(dān)重了，獨(dú)立性差。在家庭中養(yǎng) 成懶惰的習(xí)慣也遷移到學(xué)習(xí)上來了。2. 虛榮心理。小學(xué)生人雖小，但自尊心還是很強(qiáng)的，如某位學(xué) 生作業(yè)常錯(cuò)，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，時(shí)間一長(zhǎng)，他怕批評(píng)，也怕因此 在學(xué)生中產(chǎn)生不好的名聲，于是“愛面子”的心理誘使他去“借”別 人的作業(yè)為自己裝飾門面。3. 自卑心理。這類學(xué)生不相信自己的能力，總認(rèn)為自己比

3、別人 笨，這些學(xué)生一般心理素質(zhì)比較差，缺少克服困難的勇氣，自信心不 強(qiáng)，當(dāng)遇到困難時(shí)就依賴他人。對(duì)自己的作業(yè)準(zhǔn)確性持懷疑態(tài)度。這 樣，抄襲別人的作業(yè)就成了他的一種心理依托。4. 學(xué)習(xí)興趣缺乏。這類學(xué)生上課不專心，作業(yè)馬馬虎虎，為了 胡“差事”，就一 “抄” 了事。5. 先天智力不足。有的學(xué)生由于智力因素的影響，作業(yè)難以與 正常學(xué)生同步完成，有時(shí)教師因材施教不夠，學(xué)生只得靠抄襲或者自 暴自棄不寫作業(yè)。6. 學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，抓不住重點(diǎn)。有的同學(xué)上課開小差、打瞌睡，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不會(huì)做就抄。7. 家庭因素。有的家庭對(duì)學(xué)生放任自流，認(rèn)為“有錢就有一切”， 有的家庭所處的

4、環(huán)境不好，無心過問孩子的學(xué)習(xí)等等。這些因素導(dǎo)致 學(xué)生的學(xué)習(xí)不努力，作業(yè)無所謂、出錯(cuò)多，只得抄襲。甚至有的學(xué)生 花錢“雇”人做。8. 班級(jí)同伴負(fù)面作用。有的同學(xué)看到別人抄襲作業(yè)，竟然蒙混 過關(guān)，由此產(chǎn)生一種認(rèn)真做作業(yè)太虧了的想法， 也就跟著抄襲他人作 業(yè)。從以上的幾點(diǎn)可以看出，對(duì)于學(xué)生抄襲作業(yè)和不完作業(yè)的現(xiàn)象， 我們習(xí)慣于責(zé)怪學(xué)生，認(rèn)為都是學(xué)生的原因，只有少數(shù)教師提到學(xué)生 基本功差，作業(yè)太多，負(fù)擔(dān)太重等問題。誠然，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 他們應(yīng)該為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。但是，反觀我們的教學(xué)，特別是課外作 業(yè)布置這個(gè)環(huán)節(jié)，確實(shí)還存在著不少問題。1. 形式單一，內(nèi)容重復(fù)由于考試的壓力，平時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)無奈地向應(yīng)

5、試技巧、 增加學(xué)習(xí) 時(shí)間和作業(yè)分量方面傾斜。教師缺乏教育理論指導(dǎo)，對(duì)課外作業(yè)的配 置、課外作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧、課外作業(yè)在學(xué)習(xí)中的作用、功能、要求缺 乏研究，忽視學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)生的水平和作業(yè)的層次。在練習(xí)內(nèi)容上，考什么，就給學(xué)生練什么；在練習(xí)題型上，怎么考，就讓學(xué) 生怎么練；形式單一，內(nèi)容重復(fù)2. 把“精講多練”誤解為“多多益善”片面強(qiáng)調(diào)“精講多練”中的“多”，布置作業(yè)多多益善。錯(cuò)誤地 認(rèn)為只要多記、多背、多讀、多寫就能學(xué)好；把學(xué)生看作是存儲(chǔ)知識(shí) 的容器，布置作業(yè)“多多益善”。于是，無視教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的需要， 每天都布置大量的作業(yè)，學(xué)生不堪重負(fù)，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)愿望日漸降 低。3. 只顧作業(yè)下達(dá)

6、，忽視作業(yè)指導(dǎo)布置作業(yè)缺乏完成作業(yè)的策略指導(dǎo)和要求， 學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、不太 主動(dòng)的學(xué)生是不會(huì)完成的。課外作業(yè)布置的時(shí)間倉促直接導(dǎo)致了有布 置、沒指導(dǎo)現(xiàn)象的形成。4. 片面理解“減負(fù)”，忽略課外作業(yè)的配置片面理解“減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)”，少布置甚至不布置作業(yè)。 其實(shí)，“減負(fù)”要減的是過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)而不是必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。作 為學(xué)生，學(xué)習(xí)是他們應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。作業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)是否有效，不僅 僅是量的問題，還有質(zhì)的問題。必須以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率為著 眼點(diǎn)去布置作業(yè)，否則就會(huì)造成手段和目的的失配。5. 濫用作業(yè)功能，布置懲罰性作業(yè)懲罰性作業(yè)就是讓學(xué)生做大量的、重復(fù)的作業(yè)作為對(duì)學(xué)生違反紀(jì) 律行為的一種處罰

7、。例如，學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤較多，或上課隨便講話等現(xiàn) 象被老師發(fā)現(xiàn)了，老師不分青紅皂白，責(zé)令其將已經(jīng)將一些基礎(chǔ)知識(shí) 機(jī)械的抄寫多遍次，或不加選擇地讓其背誦課文。這種做法其實(shí)就是 變相體罰，或者說是一種“心理處罰”。6. 課外作業(yè)有布置，沒有檢查根據(jù)觀察，老師們幾乎每一節(jié)課都布置形式不同、 分量不同的作 業(yè)。有的老師布置的作業(yè)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)按照要求完成作業(yè)。 但是，有的老師布置的作業(yè)學(xué)生只是聽聽而已，根本就不當(dāng)回事。原 因之一就是有布置，沒檢查。二、課題的界定作為日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，作業(yè)對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生 的學(xué)習(xí)都有不可忽視的重要功能。課外作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分。 在日常教學(xué)過程中，

8、課外作業(yè)主要作用如下。首先是檢驗(yàn)教學(xué)效果。如果用一句簡(jiǎn)單的話來概括學(xué)習(xí)這個(gè)概 念，那就是學(xué)習(xí)等于變化。一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生究竟發(fā)生變化了沒有？ 有了哪些變化？變化程度有多大？具體地說， 通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué) 生學(xué)到了什么？學(xué)到多少？學(xué)生能做什么？做到什么程度？這些方 面是我們教學(xué)所關(guān)注的問題之一。課外作業(yè)根據(jù)學(xué)生課外作業(yè)提供的信息，教師可以判斷教學(xué)目標(biāo) 的達(dá)成情況和及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，及時(shí)了解學(xué)生 在某一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)反映自己的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生，做好 課外作業(yè)也是了解自己學(xué)習(xí)情況的重要途徑。其次是及時(shí)鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。 課外作業(yè)就是為了幫助學(xué) 生及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)習(xí)的

9、內(nèi)容，及時(shí)鞏固，防止和減少遺忘。通過課外作業(yè)，教師了解了學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，既可及時(shí)調(diào)整今 后教學(xué)進(jìn)程以及教學(xué)活動(dòng)的組織，又便于對(duì)教學(xué)存在的問題采取及時(shí) 的補(bǔ)救措施。對(duì)學(xué)生來說，這種信息反映了他們掌握知識(shí)和能力的發(fā) 展情況，同時(shí)也暴露出學(xué)習(xí)中存在的問題， 并及時(shí)地根據(jù)教師配置的 作業(yè)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，便于提高自己學(xué)習(xí)的策 略。三、布置的作業(yè)研究目標(biāo)：1、通過本課題的研究，幫助教師在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)觀念， 提高師生設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，做到尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性 化的學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。2、通過本課題的研究，樹立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀，構(gòu)建實(shí)

10、現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的作業(yè)設(shè)計(jì)體系，從而優(yōu)化 學(xué)習(xí)環(huán)境，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的一座橋梁。四、有效解決布置課外作業(yè)措施1. 優(yōu)化作業(yè)布置目的性一是課外作業(yè)的布置應(yīng)與相關(guān)單元、 課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)（或預(yù)期學(xué) 習(xí)結(jié)果）相一致，這樣課外作業(yè)實(shí)際上既是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)， 也是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的鞏固。二是題型和練習(xí)目標(biāo)相一致。 在開始設(shè)計(jì)或選擇課外作業(yè)時(shí)，教 師對(duì)自己想檢測(cè)和鞏固學(xué)生哪些方面、 哪個(gè)層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，檢測(cè)這 些結(jié)果需要什么樣的心智過程都要心中有數(shù)， 然后針對(duì)相應(yīng)的練習(xí)目 標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)念}型，使手段與目的統(tǒng)一。2. 優(yōu)化課外作業(yè)的要求和必要的指導(dǎo)布置的課外作業(yè)要充分體現(xiàn)以學(xué)

11、生為本。 一是在難度上要加以控 制。為了使你的課外作業(yè)能收到預(yù)期的效果， 在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)要考 慮至少70%勺學(xué)生能夠比較好的完成作業(yè)，其他學(xué)生經(jīng)過老師的指導(dǎo) 和同伴的幫助也能完成。二是在作業(yè)量上加以控制。量太大，磨滅了 學(xué)生做作業(yè)的興趣。學(xué)生能完成任務(wù)，他才樂于去做。學(xué)生經(jīng)過努力 也不能完成，必然會(huì)出現(xiàn)本節(jié)開頭所說的現(xiàn)象：抄襲！因此，不能一 味強(qiáng)調(diào)上級(jí)業(yè)務(wù)部門的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求， 布置課外作業(yè)一定要從 學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)。3. 避免過多的重復(fù)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了避免重復(fù)造成學(xué)生時(shí)間和精 力上的浪費(fèi)，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，弄清教 學(xué)的要求是什么，明白學(xué)生需要什

12、么，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置既能 鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能強(qiáng)化基本聽說讀寫技能的課外作業(yè)。在布置課外作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該注意作業(yè)內(nèi)容的有效性和作業(yè)形式的多樣性，如有的作業(yè)可要求獨(dú)立完成，有的則要求合作完成。4. 優(yōu)化布置的課外作業(yè)層次性差異是客觀存在的，是教育的前提。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、 個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢、分層次的布置課外作業(yè)，即使是同一道題 目，也從不同的層次設(shè)計(jì)問題，既要有基礎(chǔ)性的知識(shí)題，又有理解、 運(yùn)用層面的題，還要有難度較大的綜合運(yùn)用題。讓不同層次的學(xué)生都 能發(fā)揮他們的水平，都能得到發(fā)展。當(dāng)然，基礎(chǔ)性題要相對(duì)多一些， 這主要為了復(fù)習(xí)鞏固，使大多數(shù)學(xué)生能掌握所學(xué)的知識(shí)；綜合運(yùn)用的 題目使部分學(xué)生對(duì)舊知識(shí)與新知識(shí)有機(jī)結(jié)合使用起到一定的推動(dòng)作 用。5、 優(yōu)化課外作業(yè)布置的多樣化。家庭作業(yè)的布置，不一定非要留一些抄抄寫寫的作業(yè)，也可以布置學(xué)生看看課外書報(bào)，或背些古 詩，或在上新課前要求學(xué)生查閱所學(xué)課文的有關(guān)資料、歷史背景等。五、研究過程準(zhǔn)備階段（2012年5月一2012年6月）確定課題研究主題。明確研究?jī)?nèi)容、方法。撰寫子課題研究方案， 并申報(bào)。實(shí)施階段（2012年7月一一2013年6月）A收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并學(xué)習(xí)。B確定長(zhǎng)期