二年級上語文教學反思撈月亮人教

1、撈月亮教學反思一位教育學家說 “教學一旦觸及學生的情緒和意志領域， 觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。 ”小學生學習的主要動力是來自興趣，而如何調動起他們的積極性就成了我每天要面臨的問題。一次偶然的機會讓我豁然開朗，從此明白了要用情感珍珠去串興趣項鏈這個道理。那是有一天布置家庭作業(yè)，我讓學生預習古詩二首這課。第二天上課我檢查預習情況時，發(fā)現同學們只是按慣例找出課文中的生字，并給生字注了音，簡單地把課文看了一遍，至于讀課文的作業(yè)，絕大多數學生不會讀，讀破詞、破句、錯字、加字掉字的現象十分普遍。原來，學生只顧完成任務，讀課文也只是帶著看故事的心情去看一遍， 這樣的預習怎么能培養(yǎng)學生的自

2、學能力， 我下課后寫了教學反思， 找出問題的關鍵是我沒能調動起孩子們的學習興趣， 沒有激發(fā)起他們內心那好比好勝、好奇好動的情感，當然他們學習的興趣就調動不起來。在布置下一課 撈月亮 的預習時， 我就給同學們講明天的語文課上要進行小組競賽，分別請同學上講臺當小老師教生字，還要分角色表演這個童話故事，看誰明天能當上“優(yōu)秀小老師”和“小小表演家” ，看哪一小組能獲勝奪紅旗。孩子們一聽可就樂壞啦， 回家積極做準備， 有的不懂就連忙查字典或問家長， 有的干脆就和家長開始練習角色表演了。 第二天一上課， 我導入新課后就滿懷信心地說： “同學們，從你們的神態(tài)中，老師可以看出，大家已經做了充分的準備，下面我們

3、就來比試比試， 誰第一個來當小老師教第一個生字？” 刷刷刷， 全班同學幾乎都舉起了小手。 我從中抽了一個平時不愛發(fā)言呂思奇同學， 沒想到 “小老師” 站在講臺前， 手持教鞭指著生字學著我的樣子教大家， 而同學們也都精神飽滿地聲音響亮地跟著小老師學習， 比我自己親自講注意力要集中多了。 這中間我不斷用鼓勵的目光和提示的語言暗示著她。她先教讀音，再講結構和偏旁部首，然后說說用什么方法來記這個字的， 最后組一個詞， 并用這個詞造一個句子。 她一教完， 掌聲立刻就響了起來， 我馬上給她所在的小組畫上了一面小紅旗。 在下一個環(huán)節(jié)生字組詞時，大家更是爭先恐后地搶著說，連課外學會的也都用上了，真是八仙過海各顯神通。 因為同音字太多啦， 所以有時孩子說錯了， 我就及時給予糾正，幫助他們分辨清楚。這節(jié)課同學們積極踴躍發(fā)言，小組競爭激烈，在熱情洋溢的課堂氣氛中高質量高速度地完成了生字學習任務。接下來我分析課文，帶領孩子們有感情地朗讀課文，在朗讀中細細感悟每個角色當時的心境。然后，我抽兩名同學分別扮演大猴子和小猴子， 他們不但演得很投入， 還把課文沒有講完的故事接了下去， 自發(fā)續(xù)演了課文。 他們表演時的語氣， 說話的神態(tài)不時逗得同學們哈哈大笑。 此時此刻， 我激動地體會到， 角色轉換產生的新異感能激起孩子們強烈的學習興趣， 使孩子作為一個活生生的人， 在角色意識的趨動下， 盡情地投入，全面地活動起