我是什么教學(xué)反思

1、我是什么教學(xué)反思 我是什么教學(xué)反思（一）： 我是什么雖然是一篇科普文章，可是卻描述得生動(dòng)活潑，布滿童趣。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，敘述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明"我"就是水，更增加了趣味性。 在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn): 一、猜謎激趣導(dǎo)入新課 課文是用第一人稱描述手法寫的，并且抓住了水是會(huì)變化的這個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)"變"，我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來(lái)吸引大家。給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自我從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)經(jīng)過(guò)設(shè)置一個(gè)懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急迫想明白是誰(shuí)，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作

2、用，并且與本課最終一句:小朋友，你們猜猜我是什么互為呼應(yīng)。經(jīng)過(guò)讀課文，學(xué)生從整體上把握了課文資料，感知課文大意，猜出了是"水"。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是"水"。在講課時(shí)我把自我也融入到課文，和學(xué)生一齊進(jìn)入這個(gè)主角，用師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到主角中，把自我就當(dāng)成"水"跟大家一齊變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入理解課文。 二、形式多樣，主動(dòng)識(shí)字 識(shí)字對(duì)于低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，學(xué)好字詞為今后讀好課文，開展有效閱讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)?？墒菣C(jī)械單調(diào)的識(shí)字方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至構(gòu)成嚴(yán)重的

3、負(fù)面效應(yīng)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)丟失興趣。所以，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字認(rèn)詞。魔方識(shí)字，開小火車，找朋友，讀文識(shí)字等，學(xué)生在良好的氛圍中主動(dòng)識(shí)字，不亦樂(lè)乎。 三、整體把握，感悟變化 在教學(xué)云變成雨，雹子，雪這一段時(shí)，我抓住了"落，打，飄"三個(gè)詞感受雨，雹子，雪的不一樣特點(diǎn)，讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái)，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義，感受文章用詞的精確。使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中，自我仿佛也成了千變?nèi)f化的"水":先乘著陽(yáng)光在空中飄浮，連片成云;遇冷凝聚，或?yàn)橛?，或?yàn)楸?，或?yàn)檠?然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基

4、礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)雹子的力度和雪花的輕快。 四、多媒體輔助，升華感悟 本教材是一篇學(xué)問(wèn)性的科普短文，全文圍繞一個(gè)"變"字，敘述了水在自然界中的很多變化形態(tài)。學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)非常缺乏，我用電腦課件制作出生動(dòng)形象的畫面應(yīng)用到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把復(fù)雜深?yuàn)W的自然常識(shí)變得一目了然，淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了感性學(xué)問(wèn)。 五、拓展練習(xí)，感悟提升 課文在即將結(jié)束時(shí)教師以一首詩(shī)讓學(xué)生體會(huì)感受水的用處，同時(shí)也將這節(jié)課的資料也得到了升華。 當(dāng)然整堂課也有不足之處: 在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生朗讀的形式還應(yīng)再多一些，例男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌等等，經(jīng)過(guò)采用不一樣的形式一

5、方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也便于更好地鞏固生字教學(xué)，為詞語(yǔ)教學(xué)和理解課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)還應(yīng)在豐富一些，同時(shí)對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)的評(píng)語(yǔ)還應(yīng)在詳細(xì)而又有針對(duì)性一些，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。 教師的語(yǔ)速還應(yīng)在慢一些，由于低年級(jí)的學(xué)生思維相比較高段要來(lái)得慢一些，教師的語(yǔ)速過(guò)快會(huì)影響學(xué)生思索的空間和時(shí)間。 在本堂課中，教師應(yīng)當(dāng)更多地放手讓孩子去說(shuō)去想，發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力。 同時(shí)，教師的生字范寫，還應(yīng)在規(guī)范些。 我是什么教學(xué)反思（二）： 我是什么是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不一樣形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。依據(jù)課文的特點(diǎn)

6、，利用多媒體畫面展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而拓展學(xué)生學(xué)問(wèn)，豐富課堂教學(xué)。 一、緊扣主線，理解朗讀 文章的主線落在一個(gè)“變”字上，全文思路清楚，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫水的外形變化，之后寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最終寫了水的性格變化及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)難。依據(jù)水的形態(tài)變化，我從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自我喜歡的語(yǔ)氣，抓住“雨”“雹子”“雪”不一樣的變化，抓重點(diǎn)字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不一樣的現(xiàn)象，由不一樣的方式從天上下來(lái)，經(jīng)過(guò)理解朗讀，明白了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生

7、明白了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，漸漸的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的精確性。 之后連續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化？”自然過(guò)渡到下兩部分，使學(xué)生思索“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不一樣？”第三段雖然短小，可是文字美麗，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)。經(jīng)過(guò)擬人化的比方，讓學(xué)生自我經(jīng)過(guò)生活中的的感知，明白了池子里的水是很安靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會(huì)不一樣狀態(tài)的水是有不一樣的變化的。 最終，是水的性格變化。經(jīng)過(guò)對(duì)“

8、溫柔”和“急躁”這兩個(gè)詞的理解，明白水溫柔時(shí)會(huì)做許多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水急躁時(shí)做過(guò)很多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不一樣的表現(xiàn)，我采用女生讀溫柔的部分，男生讀急躁的部分，這樣一比較起來(lái)很簡(jiǎn)單讀好這一段。依據(jù)這樣的思路理解課文，不僅僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，并且培育了學(xué)生英勇的個(gè)性和探求學(xué)問(wèn)的好奇心。 二、利用多媒體，提高課堂效益 1投映畫面，突出重點(diǎn)。 學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不一樣時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這

9、樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生明白它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從安靜的湖水到?jīng)坝亢?，先讓學(xué)生用自我的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們說(shuō)了許多，安靜、秀麗、安靜、清亮見底，活潑、淘氣、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描述這樣的水呢，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。 2比較畫面，加深理解。 利用課件播放水“溫柔”時(shí)，為人們做好事，澆灌田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫忙人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“急躁”時(shí)，為人們做

10、壞事，沉沒(méi)莊稼，給人們交通帶了不便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)難。經(jīng)過(guò)這些畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論：“人類想出哪些方法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)難的教學(xué)目標(biāo)。 四、收集信息，延伸課外。 講解課文第四段，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種種方法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好方法？讓學(xué)生在交流爭(zhēng)論，結(jié)合課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流，明白了人們植樹造林，建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運(yùn)，既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，也培育了其收集和處

11、理信息的本領(lǐng)。 我是什么教學(xué)反思（三）： 為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能進(jìn)取地思維，并經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)明白僅有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我依據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。 從整體上把握了課文資料，感知課文大意后，自然地猜出是“水”。之后拋出大問(wèn)題：“我”會(huì)變成什么？學(xué)生能夠根據(jù)課文資料回答，品讀水的變化：先學(xué)習(xí)描述“汽”和“云”的句子，再學(xué)習(xí)描述“雨、雹子、雪”的句子，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不一樣的現(xiàn)象，由不一樣的方式從天上下來(lái)，經(jīng)過(guò)理解朗讀，明白了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生明白了在讀“雹子”

12、“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，漸漸的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的精確性。第三段雖然短小，可是文字美麗，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段我充分利用課件觀看觀察什么了？播放課件讓學(xué)生了解我在池子、小溪、江河、大海的不一樣狀態(tài)。以讀代講，讓學(xué)生把對(duì)這段的理解融入到自我的朗讀中，體會(huì)不一樣狀態(tài)的水是有不一樣的變化的。最終，是水的性格變化。經(jīng)過(guò)對(duì)“溫柔”和“急躁”這兩個(gè)詞的理解，明白水溫柔時(shí)會(huì)做許多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水急躁時(shí)做過(guò)很多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。依據(jù)這樣的思路理解課文，不僅僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，并且培育了學(xué)生英勇

13、的個(gè)性和探求學(xué)問(wèn)的好奇心。引 導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論：“人類想出哪些方法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”讓學(xué)生課后觀看水在生活中的變化，思索如何在生活中節(jié)儉用水，并組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng)，幫忙、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)儉用水的好習(xí)慣，使更多的人增加環(huán)保意識(shí)。 可是在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀句子，分組讀，男女讀，齊讀較多，沒(méi)有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情景。語(yǔ)言方面用詞不夠貼切嚴(yán)謹(jǐn)，需要加強(qiáng)，教學(xué)生字部分，因?yàn)闀r(shí)間支配不夠合理，忽視許多環(huán)節(jié)，總之，與最初的目標(biāo)定位相距甚遠(yuǎn)。 我是什么教學(xué)反思（四）： 我是什么本課是一篇主要用

14、擬人手法寫作而成的科學(xué)短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語(yǔ)的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不一樣形態(tài)和對(duì)人類的利弊關(guān)系。 一、成功之處 1.謎語(yǔ)導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)課，快速引出對(duì)新知的學(xué)習(xí)。 2.字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，所以，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎(chǔ)上，我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法上，只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，幫忙學(xué)生深入體會(huì)字形特點(diǎn)。 3.整體感知方法得當(dāng)。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的主要資料，使他們跳一跳就能夠著桃子，學(xué)得簡(jiǎn)便，學(xué)得開心。 4.細(xì)讀文本敏捷多樣。第一、二自然段時(shí)，我選取三個(gè)表現(xiàn)水的形態(tài)

15、變化的重點(diǎn)語(yǔ)句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠奇妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。 5.創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用貼近兒童的語(yǔ)言，不斷的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中，潛移默化地學(xué)習(xí)了新知，收到良好的教學(xué)效果。 二、不足之處 1.識(shí)字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué)，導(dǎo)致在開火車讀字卡時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，占用不必要的時(shí)間，影響后面教學(xué)。 2.朗讀指導(dǎo)時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需再凝練。 我是什么教學(xué)反思（五）： 這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，敘述了水的變化及其利與害。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不一樣的條件下，會(huì)呈現(xiàn)出不一樣狀態(tài)以及水給人類生活帶來(lái)的

16、利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能進(jìn)取地思維，并經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)明白僅有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而到達(dá)激發(fā)學(xué)生觀看大自然的興趣，培育觀看大自然的本領(lǐng)的目的。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)取地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)潔方法，使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華。 一、多種形式朗讀，質(zhì)疑問(wèn)難。 1導(dǎo)入新課：今日有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一齊學(xué)習(xí)，它就藏在今日我們要學(xué)的課文里，它是誰(shuí)呢？（板書課題）請(qǐng)大家小聲讀課文，把它找出來(lái)好嗎？ （課開頭設(shè)置一個(gè)懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急迫想明白是誰(shuí)，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功，與本課最終一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應(yīng)。） 2給學(xué)生充分

17、的時(shí)間自由讀課文，然后，想一想：學(xué)習(xí)伙伴是誰(shuí)？（水）這篇課文告知我們什么？在朗讀過(guò)程中要求學(xué)生用筆勾畫出不懂的詞、句，記不明白的問(wèn)題。 3在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。教師對(duì)難點(diǎn)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。鼓舞學(xué)生創(chuàng)新識(shí)字。 （教師出示課件：我巧記：一只小黑狗，長(zhǎng)著四個(gè)口（器）。水大好發(fā)電（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（災(zāi)）。闖了大禍一只腳踢三球，一腳踢到樹上頭（躁）。學(xué)生猜字謎，并自編字謎。如：學(xué)生說(shuō)：“下雨天吃包子（雹），太陽(yáng)在西邊（曬）經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)增加識(shí)字樂(lè)趣，培育學(xué)生的自主識(shí)字本領(lǐng)。） 4以讀促思，鼓舞學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后，學(xué)生會(huì)提出各種問(wèn)題，如

18、“微小微小”是什么意思？“汽”為什么會(huì)變成“云”？為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教師再依據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，準(zhǔn)時(shí)地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類、解答。（a師問(wèn)：經(jīng)過(guò)讀文，你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生質(zhì)疑。b師梳理、歸類，給學(xué)生供給一個(gè)自學(xué)網(wǎng)站：“此刻進(jìn)入小讀者網(wǎng)頁(yè)，依據(jù)提示來(lái)學(xué)習(xí)，我的變化，我的脾氣，我在哪里，自學(xué)完后，小組內(nèi)交換意見，再推薦匯報(bào)?！保┻@樣既讓學(xué)生熟識(shí)了課文的資料又拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生依據(jù)自我的閱讀思索理解感悟，把閱讀心理過(guò)程外化，學(xué)生經(jīng)歷：提出問(wèn)分析問(wèn)解決問(wèn)的完整訓(xùn)練，主體地位凸現(xiàn)。 我是什么教學(xué)反思（六）： 我是什么是一篇科普短文。 在教學(xué)時(shí)，我以謎語(yǔ)導(dǎo)入：“好吃沒(méi)味

19、道，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”導(dǎo)入形式簡(jiǎn)潔、趣味，一下子將學(xué)生的留意力調(diào)動(dòng)起來(lái)。充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問(wèn)題：“我”會(huì)變成什么？學(xué)生紛紛搶著回答。其中，有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成雨、雪、雹子；還有的學(xué)生回答：“我”還會(huì)變成露珠、霜。應(yīng)對(duì)學(xué)生們的回答，我準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)：你明白的真多！依據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法，我很快將水的不一樣形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫形式展此刻黑板上，使學(xué)生感到親切、趣味、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：“假如你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。” 于是，教室里一片熱鬧的場(chǎng)面。他們有的在小組長(zhǎng)的

20、帶領(lǐng)下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來(lái)他們的答案五花八門：有的說(shuō)情愿變成云，因?yàn)樵圃诓灰粯訒r(shí)候能夠穿上不一樣顏色的衣服，異常奇異！于是，我準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)：那你們明白云是怎樣構(gòu)成的么？協(xié)作形象直觀的課件，使學(xué)生對(duì)云的構(gòu)成過(guò)程有了清楚的熟悉。也有的學(xué)生說(shuō)想變成雪，因?yàn)橄卵┠軌騼艋諝猓吧苊?。我就鼓舞他們練?xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說(shuō)情愿變成雨，我又問(wèn)：“那你明白雨是怎樣來(lái)的嗎？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“也許是好多云糾纏在一齊產(chǎn)生的雨吧?！边€有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧”這樣的答案，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因?yàn)?，從自然科學(xué)的角度而言，這樣的答案只能說(shuō)稚嫩甚至荒

21、謬，但從文學(xué)角度而言，這樣的答案又布滿了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學(xué)，它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。 以往不止一位科學(xué)史上巨匠說(shuō)過(guò)：正是想象力，才是科學(xué)創(chuàng)造的原動(dòng)力。所以，它的挑戰(zhàn)性就表此刻那里：既要對(duì)學(xué)生指出他們?cè)诳茖W(xué)角度上的答案錯(cuò)誤，又要充分鼓舞他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩，還恰恰說(shuō)明白他們對(duì)生活中自然現(xiàn)象的專心觀看。那里面，就有了教師本人全面專業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)題：要懂一點(diǎn)自然科學(xué)（至少是課文資料所涉及到的），要懂一點(diǎn)文學(xué)，要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué)，更要懂得當(dāng)遇到類似的挑戰(zhàn)時(shí)，如何在它們的交匯點(diǎn)上，破解這樣的難題。 我是什么教學(xué)反思（七）： 得、課堂上的朗讀形式多樣，朗讀層

22、層提高。在讀第一段“我會(huì)變?！睍r(shí)，剛開頭學(xué)生讀得比較平常，之后當(dāng)學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學(xué)生“孩子們，你會(huì)變嗎？”學(xué)生無(wú)奈地?fù)u頭說(shuō)“不會(huì)”，我又說(shuō)“水寶寶就會(huì)變，那它是怎樣的心境呢？”學(xué)生回答說(shuō)“很驕傲、很了不起”我又啟發(fā)“此刻你就是水寶寶了，你能把它的那種心境讀出來(lái)嗎？”孩子們一下子活躍了，各個(gè)躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會(huì)“落、打、飄”的不一樣用法時(shí)，我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來(lái)的不一樣動(dòng)作，讓學(xué)生練讀，之后采取“采訪”的形式去和學(xué)生對(duì)話。“雪寶寶，你是怎樣下來(lái)的？你為什么不打下來(lái)呢？”被采訪的“雪孩子”說(shuō)：“因?yàn)槲冶容^輕，所以我就輕輕地飄下來(lái)了。”之后又采訪

23、了好幾個(gè)學(xué)生，我聽出了孩子們都能感受到這三個(gè)詞語(yǔ)的不一樣用法后，再次讓學(xué)生展示“既然三個(gè)寶寶下來(lái)的方式不一樣，那讀起來(lái)該不一樣了，該怎樣讀呢？”我從學(xué)生練習(xí)之后的展示讀中聽出了他們對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的理解，也從中學(xué)會(huì)的正確使用詞語(yǔ)。 我是什么教學(xué)反思（八）： 上完這節(jié)課后，重新回顧課堂教學(xué)的支配以及教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的臨課發(fā)揮，感覺(jué)還較滿足。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)取性昂揚(yáng)。課堂教學(xué)任務(wù)基本完成。但遺憾之處還是有的，比如在創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景方面預(yù)備得還不夠充分；還有在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，假如加上課件演示，將更加生動(dòng)行象地幫忙學(xué)生理解了課文的意境，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱忱。 我是什么教學(xué)反思（九）： 語(yǔ)文課就是應(yīng)當(dāng)

24、始終圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)識(shí)字、寫字、朗讀等，始終運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì)語(yǔ)文的味道。 對(duì)詞語(yǔ)的理解這一部分，我提示了一些方法，在詳細(xì)的語(yǔ)言情景中理解，經(jīng)過(guò)比較進(jìn)行理解，用詞語(yǔ)說(shuō)話等多種方法理解，依據(jù)學(xué)生的情景進(jìn)行選擇。詞語(yǔ)的理解是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自我體會(huì)詞語(yǔ)的意思，經(jīng)過(guò)漸漸引導(dǎo)，讓學(xué)生自我學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 我是什么教學(xué)反思（十）： 我是什么雖然是一篇科普文章，但卻描述的生動(dòng)活潑，布滿童趣。文章用第一人稱自我介紹的方法，以生動(dòng)的語(yǔ)言，敘述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明我是水，更增加了趣味性。 教學(xué)時(shí)我注意了以下幾點(diǎn)： 一、以讀為本，激發(fā)

25、興趣。 在教學(xué)中，我讓學(xué)生選擇自我喜歡的文中主角（云、雨、雹子、雪）讀有關(guān)的句子，把自我當(dāng)做那個(gè)主角，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。 在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí)，我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞來(lái)感受它們的不一樣特點(diǎn)，讓學(xué)生加動(dòng)作表演出來(lái)。同時(shí)又結(jié)合課件演示，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的精確。然后滲透到感情朗讀上。我又請(qǐng)男生讀雹子的句子，女生讀雪的句子，體會(huì)雹子的力度，雪的輕快。 在教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，先讓學(xué)生用自我喜歡的方式自由讀，再經(jīng)過(guò)讀、說(shuō)、演等各種形式，充分理解課文。學(xué)生自由讀，教師指導(dǎo)讀，讀得好的同學(xué)讀給大家觀賞使整堂課聲情并茂，大大

26、激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描述的情境之中。 二、運(yùn)用多媒體幫忙學(xué)生理解課文。 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維離不開詳細(xì)形象的支撐，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)讀課文理解了水變成汽的過(guò)程后，我又經(jīng)過(guò)課件演示，把深?yuàn)W的自然常識(shí)變得淺顯易懂，加強(qiáng)了教學(xué)效果。 在教學(xué)中，我還留意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，幫忙學(xué)生理解課文，是他們懂得了課文寫的“我在池子里睡覺(jué)，在跳舞、唱歌、開大會(huì)?！敝小八X(jué)”是水寧?kù)o的樣貌；“散步、奔跑”是水在流淌；“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音?！伴_大會(huì)”是指水許多，百川入海嘛。 三、學(xué)有所得，感悟提升。 學(xué)生經(jīng)過(guò)課文學(xué)習(xí)，受到了環(huán)保學(xué)問(wèn)的教育，相信在以后的生活中回去從身邊的小事做

27、起，節(jié)儉用水，保護(hù)環(huán)境。 最終，在課程結(jié)束之際，我又布置了一個(gè)學(xué)生樂(lè)于理解的作業(yè)畫一畫水的變化，并注上說(shuō)明文字。是學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。 當(dāng)然課堂也有不足之處，個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全融入課文的學(xué)習(xí)之中，可能是進(jìn)取性調(diào)動(dòng)還不夠。在教學(xué)水的不一樣形態(tài)是還能夠滲透一些寫作技巧。 總之，以后的教學(xué)中我要揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自我的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。 我是什么教學(xué)反思（十一）： 文題“我是什么”是一個(gè)問(wèn)句，吸引了每一個(gè)讀者，本課在寫作特色上，采用了擬人的手法，以第一稱來(lái)敘述，親切自然。在修辭上排比生動(dòng)，結(jié)尾以問(wèn)句猜謎的形式，布滿神奇感。這篇科學(xué)短文向我們介紹了水在必需條件下會(huì)變成汽，云、雨、雹子和雪。水既能給

28、人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)難。在教學(xué)本課的思想上，結(jié)合生活實(shí)際，山區(qū)孩子對(duì)汽，云、雨、雹子、雪并不生疏，“以讀為本”是我對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)。 一、識(shí)字隨文 本課的生字大都是結(jié)構(gòu)和部件比較復(fù)雜的字，我在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生熟讀課文，然后從課文中抽出詞語(yǔ)反復(fù)讀，再把生字提出來(lái)單獨(dú)認(rèn)讀?！霸辍?zāi)”是平舌音；“稼”是四聲，在“莊稼”一詞中讀輕聲。 在檢查學(xué)生認(rèn)讀生字過(guò)程中，我異常引導(dǎo)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地認(rèn)記生字。如，雹，雨包；躁（換偏旁）還能夠編編與生字有關(guān)的小詩(shī)，如（伸手會(huì)做操，有水能洗澡，焦急急躁就跺腳），災(zāi)（家里著火了） 我還預(yù)備了帶生字的文本（我是水，有時(shí)溫柔，有時(shí)急躁。溫柔的時(shí)候就幫人們做好事，

29、澆灌田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器。急躁的時(shí)候，就會(huì)給人們帶來(lái)災(zāi)難，沉沒(méi)莊稼，變成雹子打下來(lái)。浮躁的個(gè)性，人們還研究我呢?。┳寣W(xué)生熟讀，并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的實(shí)踐較落到實(shí)處。從語(yǔ)文的角度，這也是一種創(chuàng)造性的識(shí)字。 寫字指導(dǎo)。在寫字之前，讓學(xué)生去觀看每一個(gè)生字的特點(diǎn)，這課要求寫的字，對(duì)二年級(jí)學(xué)生還是有難度的。我在這一環(huán)節(jié)中，專心思索了，也想了些方法，編字謎，觀看構(gòu)字的形、義、如，“黑”難寫，“四點(diǎn)底”是火字變形，編生字歌（火把鍋底燒黑了）或者（那里被燒黑了）“器”編字謎（上頭兩個(gè)口，下頭兩個(gè)口，中間一只狗）還要留意，“曬”的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤，“害”中的一豎上下都要出頭。

30、寫“災(zāi)”和“黑”時(shí)，留意筆順，（那里我復(fù)習(xí)了筆順）兩點(diǎn)水的“點(diǎn)”和“提”在橫中線兩邊“對(duì)望”，寫“提”要起筆向下，再回鋒向上?！叭c(diǎn)水”的第一點(diǎn)與兩點(diǎn)水的第一點(diǎn)位置相當(dāng)，第二點(diǎn)正好在橫中線上，第三筆“提”起筆比兩點(diǎn)水低。另外“池”字右邊的“也”，“橫折鉤”的“橫”要向上斜，“折”要往左斜，“豎”剛好寫在豎中線上，“豎彎鉤”盡量往右邊伸展，“鉤”向正上方，不要往左收筆。 二、品讀感悟 這篇課文負(fù)載了科學(xué)學(xué)問(wèn)，但不是重點(diǎn)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把重點(diǎn)放在朗讀的指導(dǎo)上，指導(dǎo)學(xué)生讀通，讀懂、讀好。 整篇課文應(yīng)當(dāng)讀得親切，舒緩，各句各段應(yīng)當(dāng)富有變化。第一、二自然段應(yīng)當(dāng)讀得“神奇”點(diǎn)。第四自然段要讀得有變化

31、。依據(jù)我班孩子，朗讀本領(lǐng)常不如我意，這篇課文的語(yǔ)言布滿了童趣，為了突破這難點(diǎn)，我范讀了課文，孩子們被我的范讀吸引住了，我又領(lǐng)讀了一遍，再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。（從學(xué)生齊讀的效果上，讀是比較好了），在讀通課文的基礎(chǔ)上加了難度，逐步理解課文。 學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)不一樣形式的讀課文，應(yīng)當(dāng)明白“我”是水了（那里，我設(shè)問(wèn)了，“我”是什么，讓學(xué)生齊答“水”響亮）這下我逐段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文。學(xué)生齊讀第一自然段，如，“我”會(huì)變?！拔恼麻_門見山，抓住”變“來(lái)寫。兩個(gè)“有時(shí)候”寫出了云的不一樣狀態(tài)，所以抓住“云”。學(xué)生自讀第二自然段（這個(gè)自然段就是寫“我”變成雨、雹子、雪的過(guò)程）所以抓住“雨、雪、雹子?！钡谌匀欢伪?/p>

32、較短小，文字美麗，在寫作手法上，擬人的手法（在在在）排比句式，生動(dòng)地寫出了水在地面的狀態(tài)。著重指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句子，抓關(guān)鍵詞，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)。（那里我異常引導(dǎo)學(xué)生仿秀句式，如，平常我在家里在學(xué)校里在教室里在操場(chǎng)上。并動(dòng)筆寫一寫，幾乎要到達(dá)人人過(guò)關(guān)。）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那里的“睡覺(jué)、散步是指在池子里的水，很安靜?！鄙⒉健爸杆谛∠锪髦?，并且緩慢。”奔跑“指江河里的水，滾滾向前（學(xué)生的領(lǐng)悟很不錯(cuò)的）學(xué)生自讀第四自然段。（我設(shè)了計(jì)了簡(jiǎn)潔的勾畫口頭作業(yè)，讓學(xué)生找找這段中能說(shuō)明主要資料的句子。大多數(shù)學(xué)生完成了，我巡察了，全勾畫對(duì)了，第一句，”有時(shí)候有時(shí)候“（點(diǎn)撥，這句總寫”我“的性

33、格特 點(diǎn)。）出示句子填空式的，1、我做過(guò)很多好事2、我也做過(guò)很多壞事。（讓學(xué)生口頭填填并讀讀）引導(dǎo)學(xué)生分析文段用的什么修辭手法來(lái)寫水的利與害。有三分之二的學(xué)生能回答，”擬人的手法“本段采用擬人的手法，寫出了水的利與害。 在學(xué)習(xí)最終一段時(shí)，我讓學(xué)生先讀文題，再讀最終一段，（我設(shè)問(wèn)，這樣讀你發(fā)覺(jué)了什么）有學(xué)生說(shuō)，課文的.題目與結(jié)尾是一樣的，都是寫的“我是什么“還有學(xué)生說(shuō)，只是結(jié)尾的”我是什么“加了問(wèn)號(hào)（在孩子們學(xué)問(wèn)渴求的欲望之上，我作了點(diǎn)撥）這種寫法是緊扣文題，首發(fā)呼應(yīng)（不做太多的解釋）。用問(wèn)句結(jié)尾“你們猜猜”布滿童趣。 讀好課文，就是能對(duì)全文的美麗文段，美麗修辭，美麗句詞，進(jìn)行品讀、賞讀、感悟、

34、模仿在這一環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生背誦第一、二、三自然段。仿寫“第三自然段的排比句式”“仿寫第四自然段的資料” 本課采用的是擬人手法，以第一稱敘述，讀起來(lái)親切自然。如，“我在池子里睡覺(jué)”聲音要輕，寧?kù)o的感覺(jué)，“在小溪里散步”讀時(shí)要聲音舒緩，閑適的感覺(jué)。這個(gè)環(huán)節(jié)我作了范讀，讓學(xué)生感覺(jué)模仿。第四自然段仿寫，先讓學(xué)生說(shuō)，注意總寫句的提示，學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò)，都爭(zhēng)著回答，有一女生說(shuō)的真好（我有時(shí)候乖巧聽話，有時(shí)候淘氣搗蛋。乖巧聽話時(shí)，我自覺(jué)完成家庭作業(yè)，幫媽媽掃地，洗碗、會(huì)讓媽媽快樂(lè)，假如淘氣搗蛋時(shí)，會(huì)故意寫錯(cuò)字，和媽媽頂嘴，把地面弄臟，給媽媽找麻煩，讓媽媽哀思。爸爸媽媽為了讓我光聽話，不淘氣，想了許多方

35、法來(lái)管我。）之后，我讓學(xué)生把自我仿說(shuō)的寫下來(lái)，并一個(gè)一個(gè)地看（在我的語(yǔ)文教學(xué)中，這種訓(xùn)練必需落到實(shí)處）。仿寫文段，就是借原作的結(jié)構(gòu)、思路、句式、語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)進(jìn)行寫作引路的一種練習(xí)方式。朱熹說(shuō)過(guò)“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。”所以，這種讀與寫的結(jié)合，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能有著進(jìn)取的作用。 經(jīng)過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生把握本課學(xué)問(wèn)真不錯(cuò)的，從基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的把握乃致課文拓展與實(shí)踐，本人認(rèn)為自已的教學(xué)落到了實(shí)處，同時(shí)也引發(fā)了我的思索“教學(xué)創(chuàng)新”給全部語(yǔ)文教師供給了寬闊的舞臺(tái)，無(wú)論是屬于哪種載體文本，都需要教師去體認(rèn)，去再造、去落實(shí)。依據(jù)學(xué)生實(shí)際本領(lǐng)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生口味的教學(xué)模式，在寬闊的語(yǔ)

36、文天地間，嶄新語(yǔ)文教師主角的特質(zhì)。 我是什么教學(xué)反思（十二）： 經(jīng)過(guò)大家的團(tuán)體備課研究，我把這節(jié)識(shí)字寫字課呈現(xiàn)了出來(lái)，在識(shí)字教學(xué)中有兩點(diǎn)成功之處： 1、生字詞的多次復(fù)現(xiàn)由淺入深。 生字的復(fù)現(xiàn)共出現(xiàn)了11次。其中圈畫讀一次；打撲克讀一次；帶拼音讀一次；去拼音讀五次；放在句子中讀兩次；讀兒歌一次。學(xué)生在每一次讀中都在用眼看字、專心記形，學(xué)生由認(rèn)到識(shí)、由識(shí)到記、由記到用，學(xué)生與生字詞的對(duì)話在觀看、識(shí)記、運(yùn)用中層層深入。 2、自主學(xué)習(xí)字詞的教學(xué)手段豐富。 如運(yùn)用反義詞的方法理解“急躁-溫柔”；用圖片說(shuō)明的方法理解“澆灌”和“沖垮”；用學(xué)生喜歡的方式自主識(shí)記“器”；用猜字謎的方法自主識(shí)記“災(zāi)、雹”；用拆字法識(shí)記“躁”，并用換部首的方法拓展遷移識(shí)字；學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境理解“飄浮”與“漂移”的不一樣，讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，有效地發(fā)展了學(xué)生自主想象思維。 同時(shí)課堂還存在不足：課堂節(jié)奏的把握；語(yǔ)言還不夠精煉等。 我是什么教學(xué)反思（十三）： 就這堂課的教學(xué)目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進(jìn)學(xué)科之間的融合?！闭n文資料既是語(yǔ)文課，又是常識(shí)課，既是課堂上的書本教學(xué)，又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學(xué)形式上，教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語(yǔ)，聽覺(jué)和視覺(jué)的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生們對(duì)“水”的