教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年10月07日-7543)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月07日-7543)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月07日-7543)1：教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成。利用()主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。單項(xiàng)選擇題a、直接發(fā)生途徑b、直接轉(zhuǎn)化途徑c、間接發(fā)生途徑d、間接轉(zhuǎn)化途徑 2：健康就是指身體健康，沒有疾病。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 3：奧蘇貝爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是一種機(jī)械學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是一種有意義學(xué)習(xí)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 4：在安德森提出的心智技能三階段中，（）階段的任務(wù)是把某一領(lǐng)域的描述性知識(shí)轉(zhuǎn)

2、化為程序性知識(shí)的過(guò)程。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知b、聯(lián)結(jié)c、自動(dòng)化d、內(nèi)化 5：遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程（）。單項(xiàng)選擇題a、先快后慢b、先慢后快c、前后一樣快d、沒有規(guī)律 6：研究者認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有（）多項(xiàng)選擇題a、目的性b、流暢性c、序列性d、變通性e、獨(dú)創(chuàng)性 7：（）遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。單項(xiàng)選擇題a、順應(yīng)性b、同化性c、重組性d、具體 8：未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、類屬學(xué)習(xí)b、總結(jié)學(xué)習(xí)c、并列結(jié)合學(xué)習(xí)d、命題

3、學(xué)習(xí) 9：由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、順向遷移b、逆向遷移c、水平遷移d、垂直遷移 10：班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響不包括反應(yīng)結(jié)果的（）單項(xiàng)選擇題a、信息功能b、記憶功能c、動(dòng)機(jī)功能d、強(qiáng)化功能 11：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 12：屬于加涅學(xué)習(xí)類型中最復(fù)雜的是（）單項(xiàng)選擇題a、信號(hào)學(xué)習(xí)b、概念學(xué)習(xí)c、規(guī)則學(xué)習(xí)d、問(wèn)題解決學(xué)習(xí) 13：任務(wù)促成的紀(jì)律的前提是（）。單項(xiàng)選擇題a、教師的監(jiān)督、指導(dǎo)b

4、、同輩群體的壓力c、個(gè)人對(duì)活動(dòng)本身的充分理解d、活動(dòng)本身的吸引力 14：學(xué)校教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）單項(xiàng)選擇題a、所有的學(xué)與教b、實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)與教c、社會(huì)情境中的學(xué)與教d、學(xué)校情境中的學(xué)與教 15：以下思維活動(dòng)中，心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是（）單項(xiàng)選擇題a、求異思維b、求同思維c、直覺思維d、聚合思維 16：桑代克提出的三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律是（）多項(xiàng)選擇題a、準(zhǔn)備律b、練習(xí)律c、效果律d、應(yīng)用律e、失用律 17：情緒的兩極性表現(xiàn)在（）多項(xiàng)選擇題a、快感度b、緊張度c、強(qiáng)度d、激動(dòng)度e、應(yīng)激度 18：()的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。單項(xiàng)選擇題a、奧蘇伯爾b、桑代克c、賈

5、德d、格式塔心理學(xué) 19：在經(jīng)典條件反射的形成過(guò)程中的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素是（）單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)化b、刺激c、反應(yīng)d、評(píng)價(jià) 20：學(xué)生原有知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、逆向遷移b、負(fù)遷移c、順向遷移d、正遷移 21：_對(duì)道德行為有穩(wěn)定的調(diào)節(jié)與支配作用。單項(xiàng)選擇題a、道德情感b、道德意志c、道德信念d、道德評(píng)價(jià) 22：決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素是（）單項(xiàng)選擇題a、教師的教學(xué)行為b、是否理解學(xué)生c、與學(xué)生的有效交際d、理解自己 23：制約兒童心理發(fā)展的因素（）多項(xiàng)選擇題a、遺傳與環(huán)境因素b、成熟與學(xué)習(xí)因素c、社會(huì)環(huán)境因素d、學(xué)校教育因素e、主觀能動(dòng)因素 24：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個(gè)方

6、面構(gòu)成的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 25：人格的本質(zhì)特征有（）。多項(xiàng)選擇題a、獨(dú)特性b、穩(wěn)定性c、綜合性d、復(fù)雜性e、功能性 26：教學(xué)設(shè)計(jì)的開始環(huán)節(jié)為（）單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)內(nèi)容b、教學(xué)對(duì)象分析c、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫d、學(xué)習(xí)需要分析 27：專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生的_。單項(xiàng)選擇題a、過(guò)程b、工具c、目的d、手段 28：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期論，嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具，不再僅從茶幾下爬過(guò)。這時(shí)的嬰兒處于（）單項(xiàng)選擇題a、感覺運(yùn)動(dòng)階段b、思維準(zhǔn)備階段c、思維階段d、抽象思維階段 29：在其自尊心的養(yǎng)成一書中提出培養(yǎng)自尊心三個(gè)條件的教育心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、巴甫洛夫b、奧斯貝爾c、推孟d、庫(kù)珀史密斯

7、 30：學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的（）單項(xiàng)選擇題a、高原現(xiàn)象b、倒攝抑制c、生理極限d、及時(shí)反饋 31：具有高創(chuàng)造性的個(gè)體的人格特征有（）。多項(xiàng)選擇題a、獨(dú)立性b、自信c、對(duì)復(fù)雜問(wèn)題感興趣d、冒險(xiǎn)精神e、易怒 32：學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在（）單項(xiàng)選擇題a、促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展b、獲得好的成績(jī)c、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展d、個(gè)體生活的需要 33：在道德行為的培養(yǎng)中，懲罰是消極且無(wú)效的方法。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 34：把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)子問(wèn)題，設(shè)立各種子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)，人們將這種解決問(wèn)題的方法稱之為（）a.目的手

8、段法b.反推法c.簡(jiǎn)化法d.類比法單項(xiàng)選擇題 35：信息由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的條件是（）單項(xiàng)選擇題a、思維b、想象c、注意d、復(fù)述 36：為了鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，學(xué)校對(duì)學(xué)生在日常生活和學(xué)校、班級(jí)事務(wù)中所做的事情，以及在各種檢查、評(píng)比、競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行記錄，并納入學(xué)業(yè)成績(jī)中給予加分。這種評(píng)價(jià)方法我們稱之為（）單項(xiàng)選擇題a、絕對(duì)評(píng)價(jià)b、定性評(píng)價(jià)c、診斷性評(píng)價(jià)d、總結(jié)性評(píng)價(jià) 37：根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)，問(wèn)題解決要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段（）。多項(xiàng)選擇題a、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題b、表征問(wèn)題c、理解問(wèn)題d、提出假設(shè)e、檢驗(yàn)假設(shè) 38：教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)

9、新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（）。單項(xiàng)選擇題a、講授法b、發(fā)現(xiàn)法c、掌握學(xué)習(xí)法d、頭腦風(fēng)暴法 39：模象直觀往往能突出事物本質(zhì)特征。【】判斷題對(duì)錯(cuò) 40：心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）。多項(xiàng)選擇題a、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同b、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起止時(shí)間上的不同c、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同d、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同e、同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率 41：人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，這是人格的（）。單項(xiàng)選擇題a、復(fù)雜性b、獨(dú)特性c、功能性d、統(tǒng)合性 42：（）是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)需要b、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備c、學(xué)習(xí)目

10、標(biāo)d、學(xué)習(xí)期待 43：教師職業(yè)道德的核心成分是教師對(duì)教育事業(yè)的（）。單項(xiàng)選擇題a、愛好b、忠誠(chéng)c、熱愛d、興趣 44：品行不良問(wèn)題主要出現(xiàn)在青年期。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 45：“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是（）。單項(xiàng)選擇題a、創(chuàng)造性b、學(xué)習(xí)遷移c、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法d、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 46：創(chuàng)造性思維的核心是（）單項(xiàng)選擇題a、形象思維b、聚合思維c、自覺思維d、發(fā)散思維 47：教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師所講述的道理“口服心不服”，這屬于態(tài)度改變的哪一階段（）單項(xiàng)選擇題a、同化b、內(nèi)化c、服從d、順應(yīng) 48：不包含或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證是（）。單項(xiàng)選擇題a、反例b、正例c、

11、變式d、結(jié)合 49：加涅的學(xué)習(xí)理論中最核心的內(nèi)容是（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的學(xué)說(shuō)b、學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)說(shuō)c、學(xué)習(xí)條件的學(xué)說(shuō)d、學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)說(shuō) 50：雖然身體的各個(gè)部分同時(shí)發(fā)育，但其速度各異，因此，從總的方面可以分為（）多項(xiàng)選擇題a、身體總發(fā)育b、生殖系統(tǒng)的發(fā)育c、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的發(fā)育d、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育e、消化系統(tǒng)的發(fā)育 查看答案1：答案a 解析 可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。 2：答案錯(cuò)誤 解析 健康包括身體健康和心理健康。 3：答案錯(cuò)誤 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 4：答案b 解析 認(rèn)知技能形成的第二階段即聯(lián)結(jié)階段是程序化的過(guò)程。 5：

12、答案a 解析 6：答案b,d,e 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 7：答案a 解析 8：答案d 解析 命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義。學(xué)習(xí)命題，必先獲得組成命題的有關(guān)概念的意義。未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于命題學(xué)習(xí)。 9：答案d 解析 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。 10：答案b 解析 11：答案正確 解析 略。 12：答案d 解析 13：答案c 解析 14：答案d 解析 學(xué)校教育心理學(xué)是研

13、究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。簡(jiǎn)言之，就是，研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)。 15：答案a 解析 【系統(tǒng)解析】發(fā)散思維也叫求異思維，是吉爾福特最早關(guān)注并加以研究的思維活動(dòng)。 16：答案a,b,c 解析 17：答案a,b,c,d 解析 18：答案c 解析 賈德提出了經(jīng)驗(yàn)類化理論。 19：答案b 解析 20：答案d 解析 21：答案c 解析 22：答案a 解析 教師在課堂上的教學(xué)行為，這是決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素。 23：答案a,b,c,d,e 解析 24：答案正確 解析 25：答案a,b,c,d,e 解析 26：答案d 解析 27：答案d 解析 28：答案a 解析 能

14、發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的的新手段是處于感覺運(yùn)動(dòng)階段的兒童的特征之一。 29：答案d 解析 30：答案a 解析 31：答案a,b,c,d 解析 獨(dú)立性、自信、對(duì)復(fù)雜問(wèn)題感興趣和冒險(xiǎn)精神是高創(chuàng)造性個(gè)體的人格特征。 32：答案a 解析 學(xué)習(xí)的意義包括：是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件、促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展。 33：答案錯(cuò)誤 解析 34：答案a 解析 目的一手段分析是通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)，以此解決問(wèn)題。 35：答案d 解析 36：答案b 解析 37：答案a,c,d,e 解析 表征問(wèn)題是理解問(wèn)題階段中的一個(gè)步驟。 38：答案b 解析 39：答案正確 解析 模象直觀可以人為地排除一些無(wú)關(guān)因素，突出本質(zhì)要素。(本解析由張恩凱提供) 40：答案a,b,c,e 解析 心