班主任范文：農(nóng)村初中班級“三步三環(huán)”管理模式的探索

1、班主任范文：農(nóng)村初中班級“三步三環(huán)”管理模式的探索 班主任論文：農(nóng)村初中班級“三步三環(huán)”管理模式的探索 一、問題的提出 1班級管理的現(xiàn)狀 周一回到教室，班長立刻向我匯報上周四，五班級里出現(xiàn)的違反校紀的狀況：周四值日生沒有打掃教室，都逃回家了，班級里的衛(wèi)生是她和衛(wèi)生委員搞的；周五的體育課有同學乘老師不留意溜到校園外面買零食。她在向我反映狀況的同時給了我一長串名字，除了幾個平常淘氣搗蛋的學生以外，幾個我以為很守“本分”的學生也在其中。 我當時就火冒三丈，把學生全部叫到辦公室，狠狠地批評了一頓。我還打電話通知了幾個學生家長，好好地告了他們的狀。冷靜下來后，認真想想，也不能全怪學生，自己在班級管理中的

2、確有漏洞，讓學生有機可趁。 在平常的班級工作中，我像保姆似的每天早來晚走、兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦，結(jié)果卻不如人意。學生在老師面前一個樣，老師不在時又是另一個樣子。我付出許多，耗費了時間和精力，到頭來學生沒管理好，自己卻身心疲乏。多數(shù)學生缺乏主人翁意識，常處在被動聽從的位置，缺乏管理與自我管理的意識與能力。 2班級管理要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變 （1）學生管理不到位，要培育班干部自主管理班級的能力 在班級中雖然設立了班委，有班長，紀律委員等，但是每個同學的職位形同虛設。在平常一旦有事情發(fā)生，總是班主任出面解決問題，這些同學沒有機會去自己處理事情，主體性得不到發(fā)揮，他們?nèi)狈Π緹?。一旦沒有了班主任的支持，這些同學就

3、束手無策，假如遇到不服管的同學他們更是六神無主，沒了底氣。 （2）班主任管理策略不健全，要形成一套有效的班級管理模式 為了便于管理，我也設立了很多的管理制度，如班級管理日志、班級負責人工作責任制、班級衛(wèi)生承包責任制、班級一周狀況反饋細則等等。但是平常班主任雖然掛在嘴邊，但是都沒有真正的落實，學生不知道詳細怎樣去做，一旦違反了，也沒有相應的處罰措施。 二、構(gòu)建班級“三步三環(huán)”管理模式的思索 傳統(tǒng)的班級管理模式傳統(tǒng)的班級管理以學問、計劃、策略為核心，以班主任為權(quán)力中心，班主任依據(jù)學生能力大小指定班團干部。這種傳統(tǒng)模式雖能穩(wěn)定班級，但其弊端也顯而易見。部分班主任為了班級任勞任怨，事事親歷親為，但是學

4、生的主體性得不到發(fā)揮，民辦法識受到壓抑，班級管理長期處于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的狀態(tài)，收效甚微。因此，學生日益多元而富有個性的教育需求和素養(yǎng)教育的全面推行迫切要求改革傳統(tǒng)班級管理模式。 “三步三環(huán)”的班級管理模式是對傳統(tǒng)班級管理模式的一種革新。它主要基于傳統(tǒng)班級管理模式下管理的“一手抓扶著做大膽放”三步（但對這三個步驟有一定的革新），以及班級管理“核心環(huán)”、“制度環(huán)”、“隊伍環(huán)”，并以此為基礎，構(gòu)建和諧班級管理的一種模式。 詳細如右圖： 筆者認為“三步三環(huán)”的班級管理模式是有效的手段。 三、構(gòu)建班級“三步三環(huán)”理模式的探索 （一）理論依據(jù)葉圣陶老先生就語文教學說過一句話“教”是為了“不教”，同理，

5、對班級管理而言“管”是為了“不管”。作為班主任，關鍵是要教育和指導學生學會自主管理班集體，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。因此，如何依據(jù)學生主體性發(fā)展的水平和需要，創(chuàng)建實現(xiàn)學生自主管理班級的模式，是一個值得深入研究的課題。 我們認為，借鑒主體教育論、集體教育論等現(xiàn)代教育理論的理念與成果，建構(gòu)以“三步（一手抓，扶著做，大膽放），三環(huán)”（班級管理核心環(huán)，班級管理制度環(huán)，班級管理隊伍環(huán)”）為主體的班級管理模式，讓學生有意識，有目的的學習和生活，自覺遵守學校的各項規(guī)章制度，實現(xiàn)學生自主管理。 （二）“三步三環(huán)”管理模式的詳細應用 1“三步模式”的運用于實踐

6、一般來說，在實施學生自主管理的過程中需要經(jīng)歷三個階段： （1）班主任主導管理班級一手抓 班級作為學校管理的基本單位，是一個小集體，管理工作當然起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情才會有頭有緒，集體才會像一架健康的機器有序地運轉(zhuǎn)。而班級的管理主要靠的是班主任，一開頭班主任的管理尤其重要。七年級的學生從小學升到了初中，無論是學習環(huán)境和學習進程都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，到了初中，班主任想要一個步調(diào)全都，整齊劃一的班級集體，就需要花大量的時間和精力。班主任雖然是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻特殊多、特殊細。（班主任）大至教育教學工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任操勞，事事

7、要親歷親為。班主任在為班級奔波的同時，也可以漸漸的務實好班干部的人選，然后通過自薦和選舉，選拔出一批得力的班干部人員，漸漸培育。 （2）師生共同管理班級扶著做 班級工作千頭萬緒，學校的大部分工作都與班級管理有關。若單純依靠班主任一個人管理、跟蹤，即使一天24小時工作，效果也不好，班主任也沒有這樣的體力和精力。要讓學生參與到班級管理當中來，七年級開頭培育的班干部在此時可以發(fā)揮作用了，一方面可以減輕班主任的壓力，另一方面也可以看看班干部們管理班級的能力。比如可以讓宣傳委員負責策劃某期黑板報，衛(wèi)生委員負責一次大掃除人員的支配等等，但是班主任不能完全放手，還需要在幕后做一些收尾工作。記得七年級下學期的

8、一次大掃除，衛(wèi)生委員把人員支配好后，兩個負責到垃圾的同學有意見，他們嫌臟，死活不愿去倒，衛(wèi)生委員在一旁傻站著。我了解狀況后二話沒說，立刻把垃圾去倒了。這時學生傻眼了，紛紛到辦公室向我賠禮，保證以后不再犯同樣的錯誤了。 （3）學生自主管理班級大膽放 班級是一個集體，需要老師和學生一起努力，出謀劃策，要管理好一個班級，就應當最大限度地發(fā)揚民主，充分調(diào)動學生的積極性。要提高班級管理工作的效率，光靠班主任和幾個班干部還是不行的。尤其是在班主任外出時，幾個淘氣學生總是要冒出來，做一些離譜的事情。早在十九世紀，英國哲學家斯賓塞就說過：“記住，你管教的目的應當是培育一個會自我管理的人，而不是一個靠別人來管理

9、的人”。一個健康向上的班集體除了團結(jié)互助，更重要的是人人是班級的主人，個個是班級的管理者，變外在的約束為內(nèi)在的自律，自主管理班級。 2“三環(huán)模式”的運用于實踐 在班級管理中，班主任除了要處理好三個步驟，還要處理好三個環(huán)節(jié)： （1）班級管理核心環(huán)，班主任要認清什么是班級管理的核心； 對每個班主任來說，一個嚴肅活潑、積極上進的班集體，是夢寐以求的。盡管班級管理有著不同的方法和途徑。但是有一點至少是相同的，那就是每一個學生對班級要有責任感。我認為，學生責任感的培育，是班級管理成功的核心。一個學生只有對班級有一種責任，他才會真正為班級著想。所以學生責任感的培育也是班主任的必修課之一，尤其是現(xiàn)在的孩子，

10、總是斜著眼睛看人。 有一段時間，我班學生總是喜歡埋怨別人：上課有人說話，同學自修課講話影響了我的學習，同學喜歡拿我的學習用品等等。其實這些學生都犯了同一個毛?。褐徽f別人，不看自己。為了引導學生自省，我設計了一堂班隊課個人和集體，要同學談談個人對集體的重要性。學習基礎較差的同學說：“我考試不及格，就影響全班的平均分”。體育委員說：“我們在隊形隊列比賽時，一個同學走不好，就會影響整個班級的形象”。同學們都發(fā)言了，很踴躍。這次活動對學生來說是一次心靈的盤點，課后大家在思索自己的責任心，自己該為班里做點什么？ （2）班級管理制度環(huán)，班主任要有一套有效的制度來約束學生； 俗話說，“沒有法規(guī)，不成方圓”。

11、一個班級假如沒有一套合理的管理制度，師生就沒有是非觀念，沒有行為規(guī)范，或無所適從，或各行其是。因此，班主任必需從班級實際需要動身，制定切實可行的班級制度，充分發(fā)揮班級制度的積極作用。以前我也有一大套制度，制定的初衷想要好好管理班級，但是時間一長，無論是老師還是學生都麻痹了。班級管理日志、班級負責人工作責任制、班級衛(wèi)生承包責任制、班級一周狀況反饋細則等形同虛設。這學期我做了一下轉(zhuǎn)變，利用兩節(jié)班隊課的時間，讓學生自己制定各項制度，等到全部出爐后，學生對各項制度也了解地差不多了，因為親口說的比別人給的簡單記住。接下來我就負責把它整理出來，作為班級公約張貼到教室前面的墻上。接下來我的管理工作就比較主動

12、了，一旦誰違反了上面的哪一條，就要受到全班同學的責備，集體輿論的力氣是不可估量的，況且有些還是從他自己嘴里說出來的。 （3）班級管理隊伍環(huán)，班主任要培育好幾支隊伍來共同管理班級。 一名班主任想要管好一個班級，必需要抓好幾支隊伍的建設。培育和鍛造一支得力的班干部隊伍是帶好班集體特別重要的條件。同時各科的科代表隊伍，小組長隊伍，每天值日生的組長隊伍，這些都是班主任要關注的對象?？拼碛袥]有責任，直接關系到學生學習這門學科的興趣和成果。小組長有沒有責任，關系到整個小組同學的作業(yè)完成狀況以及上交狀況。大部分學生放學以后學生都急著回家，值日生工作敷衍了事，班主任支配一個有責任心的組長，她能做好一切后續(xù)工

13、作，把教室搞得井井有條，省了班主任不少的心。七年級時，我依據(jù)學生名單簡潔地支配了值日生和組長，沒有去考慮誰負責誰不負責。但是到了第二天就有值周老師來匯報，要么衛(wèi)生打掃不徹底，要么包干區(qū)沒有打掃，要么飲水機沒有關等等，這種丟三落四的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。我漸漸轉(zhuǎn)變了支配值日生的方法，現(xiàn)在我每周支配一位工作負責的女同學來做值日生組長，由她全權(quán)負責班級的衛(wèi)生工作。這樣一來，上述問題就沒有了。 四、有效的農(nóng)村初中班級管理模式實踐的思索 作為和諧教育、和諧班級建設的追求者，我覺得在這里，還很多值得深入考慮的內(nèi)容。 1、留意班主任的言傳身教。 班主任和學生接觸最多，幾乎每天都要接受學生的嚴格監(jiān)督，班主任的一言一行無不對學生起到潛移默化的教育作用。這種教育是巨大的、深遠的，甚至是終生的。因此，班主任必需加強自身修養(yǎng)，方方面面做好學生的表率。假如一個班主任每天在教室里強調(diào)，要求不要亂扔垃圾，我覺得還不如親自去體驗一次，當著全班學生的面，把垃圾筒外的垃圾撿進筒內(nèi)，這樣效果比較好。 2、留意處理好與科任老師的關系。 班主任與科任老師是班級教學的主要力氣。班主任與科任老師的關系是否協(xié)調(diào)、和諧，直接影響到各方在教學中的心情，直接影響到學生的學習成果；只有班主任與科任老師的關系協(xié)調(diào)，建立朋友關系，才能相互鼓舞，充分發(fā)揮大家在教育教學中的積極作用。假如班主任與科任老師的關系不和諧，心