《高中化學元化知識課堂教學有效性研究》課題實驗方案_第1頁
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文檔簡介

1、高中化學元化知識課堂教學有效性研究課題實驗方案一、課題提出的背景1、冃前的教育現(xiàn)狀。宜昌市課程改革六年來,各學校通過實施新課程,特別是通過開 發(fā)校本課程、體驗綜合實踐活動課程,開展研究性學習,課程改革的 理念已逐步深入人心,廣大教師對課程改革研究的意識在形成,課程 資源的開發(fā)與利用已成為全市中小學教師的一種自覺行為。2、新課程的教育理念。各校對課程資源的開發(fā)、促進學校特色的構建都進行了一些嘗試 和研究,積累了部分研究論文和研究案例,提升了學校的辦學水平和 教育教學質(zhì)量,提高了教師的專業(yè)化水平,促進了學生的個性化發(fā)展, 但這些形成的成果一般是教師個體的教學經(jīng)驗和歸納總結或局部研 究報告,研究的冃

2、的和方法具有單一性,研究內(nèi)容具有局限性,沒有 形成系統(tǒng)化的操作流程,缺乏理論支撐和技術指導,更沒有有目的、 有步驟地把研究成果應用于教學中去,達到大面積地提高教育教學質(zhì) 量之目的。3、課堂教學有效性研究現(xiàn)狀高中化學是高考學科之一,廣大化學教師和其它教師一樣也正滿 懷激情地投身到教育教學科研中,尤其是在初高中化學教學銜接和實 驗研究等方面已基本成熟,但對高中化學元素及其化合物部分課 堂教學有效性方面缺乏系統(tǒng)性的研究,而高考中各種題型均是以元素 及其化合物知識為載體,所占分數(shù)比重大,難度高,尤其是元素推斷, 物質(zhì)推斷,化學實驗都是元素及化合物知識的綜合運用,這就要求學 生必須在貯備大量的元素及化合

3、物知識信息基礎上,提升綜合運用知 識的能力,因此一個學校一個教師要提高化學教學質(zhì)量,首先必須加 強元素及化合物部分知識的教學,提高學生學習元化知識的興趣,讓 學生掌握學習元化知識的方法,加強識記,建立知識網(wǎng)絡體系。因此, 對元素及其化合物課堂教學有效性研究,可以培養(yǎng)學生學習化學興 趣,提升學生研究性學習品質(zhì),加快教師專業(yè)化成長,提高學生綜合 運用知識的能力,大面積提高教學質(zhì)量。二、課題的理論支持1、人本理論新課程改革的核心內(nèi)容是以人為本,提倡人的平等,尊重人的個 性和需求,發(fā)揮人的潛能。這一觀點為本課題的研究指明了研究的方 向。2、建構主義理論首先,建構主義理論強調(diào)主體學習的主動性、社會性和情

4、景性, 認為學習不是知識的被動吸收,而是積極主動的建構。其次,建構主義理論認為知識是認知主體與客觀環(huán)境相互作用中 獲得的。第三,建構主義理論認為學習是通過意義建構的方式獲得知識。因此,運用建構主義理論于教學實踐對學生的科學思維品質(zhì)的培 養(yǎng)有著十分積極的作用。3、現(xiàn)代教育心理學理論教育心理學認為思維的基本過程包括分析和綜合,科學思維可以 分為科學抽象思維、科學形象思維和科學直覺思維三種基本形式,而 科學創(chuàng)造性思維是在科學抽象思維、科學形象思維和科學直覺思維的 基礎上發(fā)展起來的一種高層次綜合能力,是科學思維結果具有新奇 性、獨創(chuàng)性、目的性和價值性的科學思維活動??茖W的思維品質(zhì)包括 思維的深刻性品質(zhì)

5、、靈活性品質(zhì)、批判性品質(zhì)、敏捷性品質(zhì)和獨創(chuàng)性 品質(zhì)等。訓練中學生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和提高中學生科學思維能力的突 破口。培養(yǎng)中學生的思維品質(zhì),首先,應使中學生明確科學思維品質(zhì) 的內(nèi)涵及其重要性,其次,抓住科學地訓練這個突破口,第三,重視 發(fā)展學生的非智力因素。4、科學研究方法論科學研究方法論為教育教學提供了研究方法,使我們的教學研 究有了方法指導。三、課題研究的主耍目的1、通過課題研究提升化學教師的教學創(chuàng)新意識和能力,優(yōu)化教 師的教學組織形式。養(yǎng)成教師教學反思的習慣。2、通過課題研究培 養(yǎng)學生學習化學的探究意識,優(yōu)化學生的學習形式。3、通過課題研 究探索高中化學元化知識課堂教學有效途徑,構建元化知

6、識課堂教學 模式系統(tǒng)和輔助系統(tǒng),4、應用研究成果進行實踐創(chuàng)新活動,大面積 提高教育教學質(zhì)量。元素及其化合物是高中化學六大塊中的重要部分,學生在初 中接觸到的元化知識基本上是零碎的知識片斷,沒有形成相應的知識 體系,更沒有掌握學習元化部分知識的基本方法,學生升入高中后, 不能很快適應高中系統(tǒng)化的教學模式,更沒有主動去識記積累,導致 元化基礎知識運用吋就會遇到思維障礙。由于不能在學習中體驗成功 的喜悅,久而久之就會喪失學習化學的熱情和信心,就會出現(xiàn)兩極分 化,制約著教育教學質(zhì)量的提高。元素及其化合物從狹義角度理解僅為無機知識的七大主族及 過渡元素fe、cu有關知識,而從廣義角度理解還應包含有機物怪

7、、 姪的衍生物等含碳化合物的組成、結構和性質(zhì)部分,因此元化部分是 化學中最主要最重要的板塊,對高中化學元化知識的課堂教學研究, 可以提升化學教師的教學理念,更新化學教學的教學方法和手段,形 成一套課堂教學操作模式,達到提高化學教師的教學水平,培養(yǎng)學生 學習品質(zhì),大面積提高教育教學質(zhì)量的目的。四、課題研究的主要內(nèi)容1、動力系統(tǒng)培養(yǎng)師生探究教學的意識和水平。(1) 統(tǒng)一思想認識,提高課題研究的口覺性(2) 加強理論學習,增強課題研究的能力(3) 內(nèi)化教學理念,優(yōu)化教師的教學組織形式和學生的學習 形式。(4) 把握教學原則,確保課堂教學的有效性。2、操作系統(tǒng)建立不同課型和不同內(nèi)容對應的理想模型課型理

8、想模式新授課1、已知問題情景探究式。2、實驗發(fā)現(xiàn)問題探究式。3、自學 探究式。2、實驗1、已知問題情景探究式。2、實驗發(fā)現(xiàn)問題探究式。課3、活動課1、已知主題一活動驗證模式。2、實踐活動一發(fā)現(xiàn)問題模式4、習題課1、典例 遷移 歸納模式。2、規(guī)律 演繹 典例模式。3、 學生分組自編習題模式5、評講課1、自省一研討一質(zhì)疑模式。2、歸類一講授一反思模式。3、 學生分組評講模式。6、復習課1、綱要導學質(zhì)疑模式。2、自主歸納復習模式。3、問題剖析發(fā)散模式。4、發(fā)散剖析歸納模式,突出三條線的課堂教學結構線:結構決定性質(zhì),性質(zhì)決定 制法和用途;性質(zhì)線:物理性質(zhì)包含七個方面,化學性質(zhì)要研究每 種元素對應的單質(zhì)

9、、氧化物、氫化物、最高價氧化物的水化物和鹽的 有關知識,還要研究每種物質(zhì)分別與其它單質(zhì)、氧化物、氫化物、最 高價氧化物的水化物和鹽作用的情況;氧化還原反應線;強化識記及評價元化知識是其它板塊的載體,學生只有通過 識記大量的元化知識,知識信息達到一定的貯備量,才談得上綜合運 用,這是學好化學的前提和基礎。體現(xiàn)學生自主學習原則充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的 主體作用,變灌輸式教學模式為探究性教學模式,著重培養(yǎng)學生思維 習慣及學習品質(zhì),培養(yǎng)學生化學情感,掌握科學研究的基本方法。更新教學手段擴寬學生接受信息的途徑和容量,搜集元化部 分最新前沿技術及應用資料,加強sts綜合運用教學,一是利用網(wǎng) 絡技術建

10、立元化部分資源包,通過多媒體、課件來增大課堂容量;二 是讓學生走入社會,開展調(diào)查研究,通過社會實踐活動獲得感性認識, 體驗知識價值。加強實驗教學增加和改進教材中元化部分的演示實驗,讓學 生走進實驗室,分三個層次進行學生實驗(物質(zhì)制備實驗、性質(zhì)驗證 實驗、探究式實驗)通過切身實驗感受知識,領會大全世界之奧妙, 培養(yǎng)學生嚴謹治學的科學態(tài)度,嚴密細致的思維習慣,踏踏實實的實 干精神。元化部分知識綜合運用元化知識綜合運用是元化學習的最 高境界,是研究的難點,也是我們研究的落腳點和目的之所在,高考 試題中元素推斷、無機推斷、實驗評價對元化知識運用的綜合能力要 求很高,綜合運用研究包括課堂教學設計,例題和

11、習題的精選設計、 教學效果的評價等。3、支持系統(tǒng)教師培訓培訓內(nèi)容現(xiàn)代教育理論探究程序方法探究教學策略模式操作培訓培訓方式會議集中培訓材料自學培訓校本分組培訓外出專項培訓培訓體系培訓資源專用教材指導網(wǎng)絡分散交流課堂觀摩研討校外專家講座學生培訓培訓內(nèi)容學習熱情培訓研究課題提煉探究程序方法培訓方式教師教學滲透研究性學習課程專題講座學習專用教材自學管理體系行政管理領導小組宏觀管理課題組日常管理專題小組整合管理課題組成員具體研究網(wǎng)絡管理校內(nèi)網(wǎng)人fi常管理課題網(wǎng)過程管理資源庫上傳下載表冊資源登記表課題呈報表、計劃書、階段性總結材料研討課登記表、量化評價表、課后研討記錄表、管理實驗班成績對比表教師論文、學冬

12、習作(包括實驗報告、調(diào)查報告、探究案例)資源體系資源類別電子教案探究案例輔助教材資源管理教師上傳資料的審核網(wǎng)站專題的分類展示2、評價系統(tǒng)項冃評價細則評價的原則綜合素質(zhì)評價原則(包括對學生知識技能水平、探究素 養(yǎng)發(fā)展、意志品質(zhì)、態(tài)度情感等和對教師應用理想模型 的意識及水平)評價1、課堂教學評價(包括教學設計的原則把握、情景創(chuàng) 設、程序設計、教學創(chuàng)意;教學組織的角色把握、課堂 調(diào)控等;學生發(fā)展的情景感知、探究意識和能力;教學 效果的目標完成、知識技能的形成;教學反思的創(chuàng)新)指標2、學生素質(zhì)評價(包括感知情景的意識、注意力集中 程度、參與探究意識、交流合作的意識、提出問題的能 力、研究設計能力、實驗

13、操作能力、邏輯思維能力、概 括歸納能力、成果表達能力、學習化學的情感)評價方式 教師評價與學生評價相結合;整體評價和個體評價相結合;過程檢查與終結評價相結合。五、研究方法本課題研究的主要方法有:調(diào)查研究法、比較研究法、行為研究 法、經(jīng)驗總結法。我們將利用現(xiàn)代信息科技手段,以文獻分析,比較 借鑒、實驗研究、案例分析、理論構建等為主要的研究方式,重視資 料的采集,整理和分析過程,重視案例收集和分析,重視教師的教育 敘事和比較分析研究,在理論和實際的交叉點上進行研究,同時我們 將結合自己學校的具體實際,研究過程中出現(xiàn)的新問題。六、基本條件1、我校化學教師現(xiàn)狀:我?,F(xiàn)有化學教師十三人,其中中學高級二人

14、,中學一級教師八 人,區(qū)級骨干教師三人,校級骨干教師四人。在近幾年的高考中有6 人次獲得市級優(yōu)秀教學質(zhì)量獎,兒十人次獲得區(qū)級優(yōu)秀教學質(zhì)量獎, 8人次在區(qū)優(yōu)質(zhì)課競賽中獲獎,幾十篇教學教研論文在各級刊物上公 開發(fā)表,4人參與多本教學資料的編寫。我?;瘜W教研組是一個團結 協(xié)作、拼搏進取的集體,具有進行教學研究的能力。2、經(jīng)費預算:前期準備和資料費2000元學習交流6000元七、課題研究的兒個階段1、實驗準備階段(2008年5月一2008年8月)工作內(nèi)容:元化知識課堂教學的現(xiàn)狀調(diào)查,確定研究主題,撰寫 課題研究方案,成立課題實驗小組。2、實驗研究階段(2008年9月一2010年12月)工作內(nèi)容:按照實驗方案各組成員進行具體的實驗研究,中期檢 查。3、實驗總結階段(2011年1月2011年8月)工作內(nèi)容:實驗總結評價,課題驗收評審八、課題組人員分工及預期研究成果1、指導組:2、業(yè)務組:專家組:工作組序號研究起止時間階段成果名稱成果形式貴任人階段性 成 果方案制定2008 年5月8月實驗研究方案實驗方案硏過2008 年9刀2010元化部分新授 課有效教學模式研 究舉辦研究課、示范課新授 課有效性 研究報告研究案例元化部分實驗實驗課有效教學模式研課有效性究研究報告舉辦研究課,示研究范課案例

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