大學生創(chuàng)業(yè)意愿有效轉化為創(chuàng)業(yè)實踐的路徑思考

1、    大學生創(chuàng)業(yè)意愿有效轉化為創(chuàng)業(yè)實踐的路徑思考    摘要：大學生的創(chuàng)業(yè)意愿有效轉化為創(chuàng)業(yè)實踐受多種因素的影響，具體包括大學生的個體特質、所受創(chuàng)業(yè)教育的質量、個體成長經歷，以及外在環(huán)境支持等多個方面。實現大學生創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)實踐的有效轉化，需要在提升創(chuàng)業(yè)教育質量、強化實習實訓實效、加強專業(yè)引導和技術支持、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境等方面積極努力。關鍵詞：大學生，創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)環(huán)境大學生自主創(chuàng)業(yè)是指高校大學生利用掌握的各項知識與技能進行創(chuàng)新性的業(yè)務實踐與價值創(chuàng)造的過程的總稱。各級政府和各地高校都把鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)提升到極為重要的位置，努力實

2、現畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)比例的雙提升。綜觀影響大學生自主創(chuàng)業(yè)的因素，大致可分為兩個方面：一是主觀上的因素，即大學生自主創(chuàng)業(yè)的意愿；二是客觀上的因素，主要包括大學生掌握的創(chuàng)業(yè)技能和外在環(huán)境的支持。創(chuàng)業(yè)意愿作為影響大學生自主創(chuàng)業(yè)的主觀因素，在很大程度上決定著大學生實際創(chuàng)業(yè)的發(fā)生率和成功率。創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行動的先導因素。通俗來講，人們在日常的生活和工作中，無論做什么事情，都是先形成一定內容的思想（意愿的萌生），然后采取一定外觀的行動（實踐的開展）；正確的思想指導正確的行動，積極的思想助推積極的行動，統(tǒng)一的思想引領統(tǒng)一的行動。大學生創(chuàng)業(yè)活動兼具技術性、風險性和系統(tǒng)性的多重特點，創(chuàng)業(yè)實踐活動的成功開展需要創(chuàng)業(yè)

3、意愿的積極引導，更需要創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)實踐的有效轉化。創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者對自身所從事創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀性態(tài)度，這種態(tài)度是一種有計劃和有意識的創(chuàng)業(yè)心理狀態(tài)，是創(chuàng)業(yè)行為最好的預測變量1。為使創(chuàng)業(yè)意愿切實轉化為創(chuàng)業(yè)實踐行動，需要對創(chuàng)業(yè)意愿轉化為創(chuàng)業(yè)實踐的各類影響因素予以深入探討。一、大學生創(chuàng)業(yè)意愿轉化為創(chuàng)業(yè)實踐的具體情形大學生創(chuàng)業(yè)意愿轉化為創(chuàng)業(yè)實踐的過程一般分為“具有意愿引導意愿促成行動”和“未具意愿激發(fā)意愿促成行動”兩種具體的情形（如圖1所示）。當代大學生的成長環(huán)境和人生閱歷之間存在差異，他們對自主創(chuàng)業(yè)的感知和興趣以及實際參與意愿亦不相同。有些大學生出身于實業(yè)家庭，從小耳濡目染父輩的創(chuàng)業(yè)打拼，自然

4、自發(fā)地形成參與創(chuàng)業(yè)實踐的內心沖動。這些大學生對實際投身創(chuàng)業(yè)活動具有一定的心理認同并擁有創(chuàng)業(yè)所需的一些經驗基礎和社會資源，但是創(chuàng)業(yè)活動本身具有的風險性和復雜性在一定程度上限制了大學生開展創(chuàng)業(yè)活動的積極性和果斷性。由于存在主觀上的創(chuàng)業(yè)顧慮和客觀方面的創(chuàng)業(yè)條件限制，許多原本具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生不會實際開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，或者即使開展創(chuàng)業(yè)活動也往往缺乏理性的思考和系統(tǒng)的籌劃，最終難以實現成功創(chuàng)業(yè)的夢想。還有一些大學生不具有任何有關創(chuàng)業(yè)的想法或者念頭，但是迫于就業(yè)壓力或者受到周邊人群創(chuàng)業(yè)實踐的影響，也可能在接受有關創(chuàng)業(yè)實踐的思想引導或者教育培訓之后，開始萌發(fā)自主創(chuàng)業(yè)的意愿，并傾向于采取切實的創(chuàng)業(yè)行動舉措。

5、這一類大學生創(chuàng)業(yè)意愿的產生具有一定的功利性色彩且更為缺乏對于創(chuàng)業(yè)的理性思考和現實準備，后續(xù)能夠真正實現成功創(chuàng)業(yè)的也屬少數。因此，如何使得未具創(chuàng)業(yè)意愿的大學生萌發(fā)自主參與創(chuàng)業(yè)實踐的積極性，以及如何使得已經具備一定創(chuàng)業(yè)認知和創(chuàng)業(yè)意愿的大學生切實有效地開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，并朝著創(chuàng)業(yè)成功的方向不斷邁進，是當前擺在廣大創(chuàng)業(yè)教育工作者面前的一項重大課題。二、大學生創(chuàng)業(yè)意愿轉化為創(chuàng)業(yè)實踐的影響因素分析大學生創(chuàng)業(yè)意愿能否最終轉化為創(chuàng)業(yè)實踐，受多種因素的影響，突出表現在大學生自身特質、所受教育、成長經歷及創(chuàng)業(yè)環(huán)境等多個方面。（一）基于大學生自身特質的考量影響創(chuàng)業(yè)意愿的個人特質一般體現為個體的某些心理特征，如個體的

6、成就欲、內控信念、風險承擔傾向等，集中體現為“創(chuàng)業(yè)自我效能感”?！皠?chuàng)業(yè)自我效能感”是指個體對自身能否勝任創(chuàng)業(yè)者角色、完成創(chuàng)業(yè)活動中各項任務的信念。c.chen等通過實證研究發(fā)現，創(chuàng)業(yè)自我效能感是區(qū)分創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者的重要變量2。學者周勇、楊文燮通過實證研究發(fā)現，大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿有著顯著而直接的正向影響，加強大學生創(chuàng)業(yè)實踐是提升其創(chuàng)業(yè)自我效能感的重要舉措3。美國著名的百森商學院曾提出，要全力幫助大學生發(fā)展他們創(chuàng)業(yè)式的思維方式、進取心以及靈活性和創(chuàng)造力，并通過創(chuàng)新性教學計劃、外延拓展計劃以及學術研究支撐創(chuàng)業(yè)教育、倡導創(chuàng)業(yè)精神4。因此，重視對大學生冒險精神、內源控制力、成就欲望等的培養(yǎng)

7、，將對其未來創(chuàng)業(yè)意愿的激發(fā)及其向創(chuàng)業(yè)實踐的轉化發(fā)揮極大的促進作用。（二）基于創(chuàng)業(yè)教育的考量關于創(chuàng)業(yè)教育多大程度上能促進創(chuàng)業(yè)意愿的形成及創(chuàng)業(yè)實踐的產生，尚沒有形成一個統(tǒng)一的說法，但兩者之間存在正相關性卻是不容爭議的事實。清華大學向輝等學者通過結構方程模型和方差分析發(fā)現，創(chuàng)業(yè)教育直接影響創(chuàng)業(yè)意向且作用顯著。周黎明等學者對沈陽市13所不同層次本科院校學生的創(chuàng)業(yè)意愿進行調查發(fā)現，缺乏對自身創(chuàng)業(yè)能力和必要的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能的認知，以及不愿承擔潛在的創(chuàng)業(yè)風險，是許多大學生缺乏創(chuàng)業(yè)意愿的主要影響因素。創(chuàng)業(yè)教育的本質是培育大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神并發(fā)展大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質及能力。而舉辦系統(tǒng)、深入的創(chuàng)業(yè)教育活動將

8、對大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)發(fā)揮不可低估的作用。（三）基于大學生成長經歷的考量除所接受的創(chuàng)業(yè)教育會對大學生創(chuàng)業(yè)意愿轉向創(chuàng)業(yè)實踐產生影響外，大學生個體的成長背景也會對其創(chuàng)業(yè)意愿的產生和轉化有著重要的影響。研究發(fā)現，家庭商業(yè)傳統(tǒng)對大學生創(chuàng)業(yè)意向有著正向的影響5。類似的結論也體現在對南京師范大學參加創(chuàng)業(yè)培訓大學生的調研中。調研發(fā)現，父母擁有的從商經驗對子女們創(chuàng)業(yè)實踐活動的選擇及實施有著正向激勵和方法指引作用。但現實中，家庭成長背景是不可逆因素，因此，只能通過加強大學生實踐、實習、實訓經歷，促進其綜合能力乃至創(chuàng)業(yè)技能的提升。美國考夫曼國家創(chuàng)業(yè)教育研究基金項目的研究成果表明，成功的創(chuàng)業(yè)者需要具備多方

9、面的能力，包括個體的組織指揮能力、協(xié)調能力、控制能力、創(chuàng)新策劃能力等。因此，高校必須高度重視和加強大學生創(chuàng)業(yè)實訓、社會實踐實習等內容，通過促進高校大學生創(chuàng)業(yè)活動的開展，為其創(chuàng)業(yè)意愿的形成及向創(chuàng)業(yè)實踐的轉化奠定基石。三、大學生創(chuàng)業(yè)意愿有效轉化為創(chuàng)業(yè)實踐的路徑分析大學生創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)實踐的有效轉化事關大學生自身就業(yè)問題的解決、為社會創(chuàng)造就業(yè)崗位，以及增強社會經濟活力等多個方面。因此，必須在深入研究大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的基礎上建立健全創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)實踐有效轉化的實現機制，從主客觀兩個方面進一步清除影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿實踐化的現實障礙，創(chuàng)建大學生從創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)實踐有效邁進的橋梁和平臺，將激發(fā)（增強）

10、大學生創(chuàng)業(yè)意愿，引導大學生積極投身創(chuàng)業(yè)實踐，并使其作為推動大學生全面發(fā)展、成長成才的必要手段和途徑，從而實現廣大大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的積極有效開展和持續(xù)深入發(fā)展。（一）提升創(chuàng)業(yè)教育質量，培育大學生創(chuàng)業(yè)特質創(chuàng)業(yè)教育活動的有效開展可以實現大學生創(chuàng)業(yè)知識的積累和創(chuàng)業(yè)技能的培育，而整個創(chuàng)業(yè)教育過程也有利于大學生冒險精神、成就欲望、內控力等創(chuàng)業(yè)特質的培育和強化。時至今日，創(chuàng)業(yè)教育雖已在各地高校開展，但實施規(guī)模、深度、質量各不相同，效果也就大相徑庭。因此，需要深入思考如何有效提升創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。首先，轉變創(chuàng)業(yè)教育理念。高校應形成正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，改變創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)企業(yè)家的陳舊思路，重在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

11、精神的培育，從而讓大學生從內心認可創(chuàng)業(yè)教育。其次，提升創(chuàng)業(yè)教育課程的地位，力求創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋。美國的創(chuàng)業(yè)教育已形成了完整的社會體系和教學研究體系。德國開設的創(chuàng)業(yè)課程遍及中學和大學階段。第三，強化師資隊伍建設。創(chuàng)業(yè)教育的實施離不開師資隊伍的支持，而我國的創(chuàng)業(yè)教育一直缺少優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)師資力量。因此，高校既要加大校內創(chuàng)業(yè)師資培訓的力度，更要積極引入企業(yè)家或是優(yōu)秀管理人員作為補充力量，從而為創(chuàng)業(yè)教育提供鮮活的教學資料和前沿信息。（二）強化創(chuàng)業(yè)實訓和社會實踐實效，提升大學生創(chuàng)業(yè)技能通過創(chuàng)業(yè)實訓工作的有效開展，大學生可以提前檢驗項目操作的可行性和明白程序性要求，進而逐步提升自身的創(chuàng)業(yè)綜合能力。當前，很多高校

12、的創(chuàng)業(yè)實訓條件還不夠理想，只有少數高校建有專門的大學生創(chuàng)業(yè)基地或創(chuàng)業(yè)示范園。大部分高校的創(chuàng)業(yè)實踐內容除了企業(yè)參觀、參與創(chuàng)業(yè)大賽等簡單形式外，大學生很難有機會真正參與創(chuàng)業(yè)計劃的實踐。國內知名問卷調查網站“問卷星”所做的大學生創(chuàng)業(yè)意愿的調查顯示，被訪者認為“缺乏企業(yè)運作經驗”是創(chuàng)業(yè)的最大障礙。因此，各高校創(chuàng)業(yè)實訓環(huán)節(jié)的科學設置和合理安排將大大促進大學生創(chuàng)業(yè)經驗和能力的提升。（三）加強創(chuàng)業(yè)專業(yè)引導和技術支持，注入大學生創(chuàng)業(yè)動力大學生雖然有著對傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)行業(yè)挑戰(zhàn)的信心和欲望，但或由于自身管理經驗的缺乏、資金的不足、專業(yè)技術上的相對薄弱等，導致向創(chuàng)業(yè)實踐的轉化裹足不前。因此，除了常規(guī)的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)

13、培訓的支持外，更需要加大對大學生創(chuàng)業(yè)的專業(yè)引導和技術支持，努力實現精準化培養(yǎng)和扶持，從而為其創(chuàng)業(yè)意愿的有效轉化注入強勁的動力。為此，各地區(qū)、各高校要建立健全大學生創(chuàng)業(yè)指導服務專門機構，真正落實持續(xù)幫扶、全程指導、一站式服務；聘請素質高、經驗豐富的創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等優(yōu)秀人才作為創(chuàng)業(yè)指導專家跟蹤指導擬創(chuàng)業(yè)團隊，杜絕花架子、走形式，通過定期考核、獎勵等制度配齊配強創(chuàng)業(yè)指導專業(yè)師資，實現對大學生創(chuàng)業(yè)的專業(yè)化引導；加快完善高?？萍汲晒幹煤褪找娣峙錂C制，大力支持教師以合作轉化、作價入股等形式將科技成果產業(yè)化。（四）進一步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，增強大學生創(chuàng)業(yè)信心良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境客觀上激勵著大學生創(chuàng)業(yè)意

14、愿的形成及向創(chuàng)業(yè)實踐的轉化。2014年以來，一系列創(chuàng)業(yè)政策的出臺給創(chuàng)業(yè)者們帶來了福音，從公司注冊資本由實繳登記制向認繳登記制的轉變、公司設立登記條件的簡化，到明確規(guī)定畢業(yè)年度內自主創(chuàng)業(yè)的大學生享受經營稅收減免扶持政策、經營場地的限制性要求減少、企業(yè)年審制度的取消等，高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)之路顯得愈發(fā)寬廣。但在肯定這一系列進步的同時，也仍需理性認識到優(yōu)良創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設仍然任重道遠。首先，需要在整合既有政策和統(tǒng)籌相關資源上進一步努力。各相關職能部門要通力協(xié)作，從而真正發(fā)揮合力；充分考量到大學生創(chuàng)業(yè)群體既是創(chuàng)業(yè)者亦是大學生這一雙重身份，在政策內容的制定上既要照顧又要激勵，在政策的手段上少用“扶貧式”多用

15、“發(fā)展式”。其次，進一步完善創(chuàng)業(yè)服務信息網絡平臺，以大學生喜聞樂見的形式及時、準確地制定政策，并做到內容清晰、操作性強。再者，各有關部門要整合發(fā)展財政和社會資金，加大引導性資金的投入和創(chuàng)業(yè)基金的扶持力度，降低大學生創(chuàng)業(yè)基金申請的準入門檻。最后，加大知識產權保護相關的法律宣傳，并在大學生相關專利申請費、實質審查費用等方面給予優(yōu)惠和保護；切實規(guī)范政務信息的有效公開，真正做到面向公眾、資源共享、公開透明。參考文獻：1鐘云華，吳立保，夏姣.大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素及其激發(fā)對策分析j.高教探索，2016，（2）：86-90.2李釘，苗元江，趙姍.創(chuàng)業(yè)自我效能感：歷史、測量與培養(yǎng)j.人力資源管理，2011，（3）：174-177.3周勇，楊文燮.大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)意愿及兩者關系的實證研究j.思想理論教育，2014，（8）：85