歐洲新學(xué)位制度下商科能力標(biāo)準(zhǔn)及課程體系

1、    歐洲新學(xué)位制度下“商科”能力標(biāo)準(zhǔn)及課程體系    摘要：商科是目前高等教育中最為熱門的學(xué)科之一?！皻W洲教育結(jié)構(gòu)調(diào)整項(xiàng)目”通過大量調(diào)查研究，提出了在歐洲新學(xué)位制度下商科“本碩博”三級學(xué)位畢業(yè)生應(yīng)具備的一般能力和學(xué)科特定能力的標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此按照“核心模塊、專業(yè)化模塊、支持性模塊”組織商科課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時提出相應(yīng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價方式。歐洲“商科”學(xué)位能力標(biāo)準(zhǔn)體系體現(xiàn)了以學(xué)生和能力為中心的導(dǎo)向，具有全面化、終身化、國際化的視野，并兼具統(tǒng)一性與多樣性的特點(diǎn)。關(guān)鍵詞：歐洲，商科，學(xué)位能力標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目基金：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題(編號dia1

2、10264)；“歐洲新學(xué)位制度下學(xué)生學(xué)術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)研究”成果歐洲新學(xué)位制度下“商科”(或稱“工商管理”或“商業(yè)與管理”)畢業(yè)生應(yīng)該具備什么樣的能力？學(xué)生進(jìn)入歐洲的商科學(xué)習(xí)在能力發(fā)展方面將有什么樣的預(yù)期？現(xiàn)在只要你進(jìn)入“歐洲教育調(diào)整計(jì)劃”(tuning project，以下簡稱“調(diào)整計(jì)劃”)加盟院校，你都將能得到明確的答案。因?yàn)樵跉W盟委員會的倡導(dǎo)下，“調(diào)整計(jì)劃”的“商科”研發(fā)小組經(jīng)過8年的探討研究，最終于2008年制定出“商科”本碩博三級學(xué)位能力標(biāo)準(zhǔn)及課程體系，目前這一能力和課程體系在歐洲有著廣泛的影響。此能力指標(biāo)及課程體系的制定由西班牙德烏斯托大學(xué)和荷蘭格羅寧根大學(xué)聯(lián)合發(fā)起，其核心內(nèi)容是將“學(xué)生

3、為中心、能力為本位”的理念通過大學(xué)課程與教學(xué)得到真正的貫徹與落實(shí)。通過對“商科”領(lǐng)域的專家學(xué)者、用人單位(雇主)和畢業(yè)生進(jìn)行大量的問卷調(diào)查，結(jié)合歐洲對三級學(xué)位學(xué)術(shù)能力的研究成果，制定出“商科”本碩博三級學(xué)位學(xué)術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)。一、“商科”三級學(xué)位能力的確定及其構(gòu)成始于1999年的博洛尼亞進(jìn)程的最重要的內(nèi)容之一就是對歐洲學(xué)位制度進(jìn)行調(diào)整，將原先各國不同的學(xué)制統(tǒng)一改為“本碩博”三級學(xué)位制度，同時，為了保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對此學(xué)位制度下的課程和教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。有鑒于商科的重要性，在歐洲“調(diào)整計(jì)劃”的第一輪研究項(xiàng)目中就建立的商科研究小組，負(fù)責(zé)研究和制定商科三級學(xué)位能力標(biāo)準(zhǔn)。首先，根據(jù)前期研究成果，

4、“調(diào)整計(jì)劃”將大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的勝任能力(competence，以下簡稱能力)分為一般能力和學(xué)科特定能力。一般能力是歐洲大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，與專業(yè)無關(guān)，具有可遷移性；學(xué)科特定能力是學(xué)生通過某一學(xué)科的學(xué)習(xí)必須達(dá)到的能力，與學(xué)生所學(xué)學(xué)科或?qū)I(yè)有直接聯(lián)系。一般能力和學(xué)科特定能力共同構(gòu)成了完整的能力體系。其次，研究小組通過調(diào)查確定歐洲大學(xué)生必須具備的一般能力和學(xué)科特定能力的具體指標(biāo)。調(diào)整計(jì)劃下設(shè)的“商科”研究小組分別于2002年和2008年兩次對各種利益相關(guān)者進(jìn)行了大規(guī)模的問卷調(diào)查。2002年對專家學(xué)者、用人單位(雇主)和畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，為了反映市場的需求變化，2008年再次對專家學(xué)者、用

5、人單位和畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查，同時，又增加了對在校生的調(diào)查，并且對問卷的內(nèi)容也做了一些修改和調(diào)整。調(diào)查問卷要求利益相關(guān)者分別對所設(shè)置有關(guān)一般能力題項(xiàng)和有關(guān)“商科”特定能力的題項(xiàng)進(jìn)行重要性排序，同時，調(diào)查問卷采用4級量表的形式，要求被調(diào)查者確定各項(xiàng)能力的成就水平，即能力應(yīng)達(dá)到的程度。在此兩次大規(guī)模調(diào)查的基礎(chǔ)上采用多維度測量的方法對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行定性和定量的研究分析，最終確定了構(gòu)成商科“三級”學(xué)位能力指標(biāo)體系(見表1)。表1 歐洲“商業(yè)與管理”三級學(xué)位能力體系描述3本科（第一級學(xué)位）關(guān)鍵性的一般能力關(guān)鍵性的商科特定能力·在領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用知識的能力·自我意識的能力·計(jì)劃和管理時間

6、的能力·有效的人際交往能力·適應(yīng)新情況的能力·運(yùn)用基本商業(yè)軟件的能力·從一般性的經(jīng)濟(jì)和商業(yè)資源中尋找信息并進(jìn)行分析的能力·運(yùn)用母語進(jìn)行口頭演講和書面闡述的能力·在基礎(chǔ)的和相關(guān)的領(lǐng)域里繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力·以符合道德的行為完成特定角色的能力·具備學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的基本知識·具備運(yùn)用評價工具對公司及其運(yùn)營環(huán)境進(jìn)行分析的能力·能夠勝任公司的某個職能部門特定學(xué)科領(lǐng)域的工作并在某種程度上成為專家·能夠妥善處理與公司其他職能部門的關(guān)系·能夠確立標(biāo)準(zhǔn)并在尋求解決問題的方案時無論在本質(zhì)上還是操作策略

7、層面上能夠堅(jiān)守原則·能夠?qū)σ烟岢龅慕鉀Q方案進(jìn)行評估，并在操作和策略層面提出建議碩士（第二級學(xué)位）關(guān)鍵性的一般能力關(guān)鍵性的學(xué)科特定能力·在跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)中工作的能力·分析和綜合的能力·批判和自我批判的能力·獨(dú)立工作的能力·開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)能力和激勵技巧·設(shè)計(jì)和開展研究，包括從多樣的模糊的資源中獲取信息的能力·使用特殊商業(yè)軟件·掌握一門外語·具備第一級學(xué)位的能力·能夠解構(gòu)與分析復(fù)雜的商業(yè)問題·參與戰(zhàn)略性決策的能力·通盤決策的技能和對戰(zhàn)略決策進(jìn)行鑒定與評估的能力·應(yīng)變能力&

8、#183;國際流動和跨文化理解能力博士（第三級學(xué)位）關(guān)鍵性的一般能力關(guān)鍵性的學(xué)科特定能力·高級研究能力·企業(yè)家的（創(chuàng)新）精神·預(yù)測多樣性和多元文化對商業(yè)活動影響的能力·與國際專家或非專家交流新知識的能力·能夠在一個或多個商業(yè)領(lǐng)域，或與商業(yè)主題有關(guān)的領(lǐng)域，獨(dú)立地、原創(chuàng)性地分析、選擇和研究，最終可以達(dá)到發(fā)表的水平按照商科小組的解釋，此表并非盡數(shù)商科能力的全部，它只是列出了一些關(guān)鍵性的能力，這些能力對商科學(xué)位課程的設(shè)計(jì)起著參照的作用，同時，它們對商科學(xué)位能力的研究起著拋磚引玉、激發(fā)更多深入探討的作用。每個商科高等教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)計(jì)者都應(yīng)根據(jù)特定的學(xué)校

9、、地區(qū)和國家的具體情況來構(gòu)建本校商科的學(xué)位能力體系，從而保持校本傳統(tǒng)與特色，因?yàn)榘凑铡罢{(diào)整計(jì)劃”的原則，并非要尋求整個歐洲在商科能力方面的統(tǒng)一性或一致性，而是要盡量體現(xiàn)出多樣性與機(jī)構(gòu)自治的特點(diǎn)。需要做出特別說明的是，目前在第三級學(xué)位中，對于教學(xué)能力是否應(yīng)當(dāng)成為博士學(xué)位應(yīng)達(dá)到的一項(xiàng)一般能力，研究界目前存在著分歧。另外，對學(xué)術(shù)研究與就業(yè)之間的關(guān)系，即博士課程是否應(yīng)當(dāng)為學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)部門就業(yè)做準(zhǔn)備還是為其在大學(xué)從事學(xué)術(shù)職業(yè)做準(zhǔn)備，在歐洲各國也存在不一致的意見與做法。例如，西班牙博士畢業(yè)生多從事學(xué)術(shù)性職業(yè)，因?yàn)樗綘I企業(yè)不會支付高額的工資：荷蘭博士生教育的目標(biāo)就是進(jìn)入大學(xué)從事學(xué)術(shù)性研究工作，但實(shí)際上，

10、由于畢業(yè)生過多，博士畢業(yè)生一般也只能到公司謀職；葡萄牙大部分博士畢業(yè)生也希望在大學(xué)里從事研究和教學(xué)工作。對于這些不一致的意見與做法，商科研究小組認(rèn)為需要通過更多的調(diào)查來確定博士畢業(yè)生特別是在大學(xué)之外就業(yè)的博士畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的能力和要求。二、商科學(xué)位課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容商科研究小組根據(jù)該學(xué)科的特點(diǎn)及其對學(xué)生能力的要求，對該學(xué)科所涉及的領(lǐng)域進(jìn)行了劃分，并在此基礎(chǔ)上對課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)。研究小組打破傳統(tǒng)商科分支學(xué)科的束縛，研究出一種更為寬泛的歸納學(xué)科課程的方法，即按照“核心模塊”“專業(yè)化模塊”“支持性、組織和轉(zhuǎn)換模塊”三大模塊組織課程，這樣能夠最大限度地將多種課程融合到一個共同的學(xué)科框架之中。所謂核心模塊

11、，指那些對學(xué)科起著支撐作用的、最具本學(xué)科特點(diǎn)的系列課程，如商業(yè)與管理、商業(yè)環(huán)境、商務(wù)背景、企業(yè)功能等；所謂專門化模塊(包括主輔修、選修課、必修課等)，通常是指在某一方向?yàn)閷W(xué)生提供的一系列備選課程，如，可以是深入的面窄的縱向發(fā)展的課程，也可以是拓展的、跨學(xué)科的橫向發(fā)展的課程。如企業(yè)類型課程(中小企業(yè)sme，跨國公司mnc)，區(qū)域性課程(太平洋，東歐)，或商務(wù)部門(服務(wù)，制藥，自動化工業(yè))等。支持性課程，對核心課程起補(bǔ)充作用的，有助于辨認(rèn)、建構(gòu)、分析和厘清商業(yè)活動的課程，特別的項(xiàng)目和非常規(guī)的問題(例如對商業(yè)管理起支撐作用的課程有：數(shù)學(xué)，統(tǒng)計(jì)，信息技術(shù))。組織和交流技能的模塊，例如學(xué)習(xí)技能、團(tuán)隊(duì)工作

12、、時間管理、修辭學(xué)、外語等。遷移技能模塊，例如，工作經(jīng)驗(yàn)，參與課題研究，論文所有能夠開發(fā)能力的，能夠彌合理論和現(xiàn)實(shí)差距的。這些課程也可以按照下列方式組合：核心模塊(知識面加寬的課程)+專門化模塊(知識面加深的課程)+支持性模塊、組織和交流模塊、遷移模塊(支持性和方法論的課程)各個院?？梢詤⒄者@一學(xué)科結(jié)構(gòu)框架，通過與教師的協(xié)商，也包括與學(xué)生的溝通，來確定商科各個領(lǐng)域中具體內(nèi)容的分布以及各級學(xué)位課程的設(shè)置。商科研究小組經(jīng)過充分的調(diào)查和討論，對商業(yè)與管理的學(xué)科結(jié)構(gòu)和內(nèi)容最終做出劃分(見表2)。其中，學(xué)位的級別越高，課程的抽象程度和對學(xué)生能力的要求就越高。表2 商業(yè)與管理課程結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容4核心模塊專業(yè)

13、化模塊支持性、組織和轉(zhuǎn)換模塊商業(yè)經(jīng)濟(jì)歷史較為先進(jìn)的或國際方面的核心主題微觀+宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)溝通公共財政或稅收銀行業(yè)協(xié)商管理原則人力資源管理統(tǒng)計(jì)學(xué)組織理論行為跨文化管理數(shù)據(jù)分析操作管理邏輯學(xué)信息學(xué)市場營銷消費(fèi)者行為數(shù)學(xué)財務(wù)會計(jì)審計(jì)競賽理論一般業(yè)務(wù)稅收公司稅商業(yè)競賽管理成本會計(jì)控制電子學(xué)習(xí)企業(yè)金融市場投資分析與安全研究方法商業(yè)倫理道德資源或環(huán)境倫理道德論文管理信息系統(tǒng)電子商務(wù)策略管理創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)部門類型：零售業(yè)旅游業(yè)服務(wù)業(yè)等社會學(xué)，心理學(xué)等三、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價“調(diào)整計(jì)劃”這一教育模式的核心是“以能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心”，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生能力的養(yǎng)成與提高，這就意味著教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估

14、方法也需要隨之進(jìn)行必要的改變。商科教育模式要實(shí)現(xiàn)從“教師為中心”向“學(xué)生為中心”、從“知識為中心”向“能力為中心”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法要實(shí)現(xiàn)有效性和多樣化，評估以學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)多樣化的評估方式，突出其在博洛尼亞進(jìn)程實(shí)施中的優(yōu)先地位。教學(xué)方法、評估方法應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。在教學(xué)方法上，第一級學(xué)士學(xué)位課程著重有關(guān)商業(yè)組織的一般性知識的獲得，以及掌握當(dāng)前在國內(nèi)和國際上起經(jīng)濟(jì)作用的公私營部門和組織機(jī)構(gòu)的相關(guān)知識，采用的教學(xué)方法包括傳統(tǒng)的講座、研討會、做項(xiàng)目、練習(xí)和相對簡單實(shí)際的跨職能部門問題。相應(yīng)的，其評估方式也應(yīng)實(shí)現(xiàn)多樣化，有利于提高學(xué)生的組織、交流和系統(tǒng)性能力的培養(yǎng)，同時也有助于學(xué)生證明其所獲

15、得的學(xué)習(xí)結(jié)果。第二級碩士學(xué)位的課程應(yīng)當(dāng)在第一級核心知識的基礎(chǔ)上注重知識的廣度和深度。這一階段仍要采取多樣化的教學(xué)和評估方法來促進(jìn)特定學(xué)科領(lǐng)域知識的獲得，也要使學(xué)生能在更高的水平上尋找解決問題的方法和工具。第三級博士學(xué)位階段，監(jiān)督也變得更加有針對性，特別是第一學(xué)年，監(jiān)督和評估與學(xué)生的表現(xiàn)有著緊密的聯(lián)系。除了論文答辯之外，還要尋找更加多樣的評估方法。除此之外，商科研究小組還強(qiáng)調(diào)，追求卓越的教學(xué)不僅僅要掌握專業(yè)領(lǐng)域的知識，而且也要懂得教學(xué)的藝術(shù)和教育學(xué)科的知識。他們對教學(xué)提出了以下建議：掌握有效的課程和模型設(shè)計(jì)的原則，包括課程的作用，與其他模型的聯(lián)系，能力的說明以及如何開發(fā)，評估的步驟等；掌握學(xué)生如

16、何學(xué)習(xí)的知識，主要是認(rèn)知領(lǐng)域(知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價)和情感領(lǐng)域(態(tài)度、情感、價值觀、信念)；使用合適的教學(xué)方法，以適合于“本碩博”三級學(xué)位的各個階段，適合于班級和學(xué)習(xí)小組的規(guī)模和成員的能力范圍，適合于班級和學(xué)習(xí)教學(xué)中所使用的技術(shù)和媒體，同時也要適用于教師的人格特質(zhì)、喜好、優(yōu)勢和局限性；對教學(xué)過程進(jìn)行定期的自我評價和反思；及時確認(rèn)某一階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的能力以及特別是對于那些資質(zhì)較低的學(xué)生以及具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，并及時設(shè)計(jì)干預(yù)措施幫助他們跨越障礙，例如額外的教師或同學(xué)的支持；以一種非正式的方式定期與學(xué)生聯(lián)系；對所安排的任務(wù)、論文、項(xiàng)目、考試等提供建設(shè)性的反饋意見，包括優(yōu)勢、弱勢以及需要

17、進(jìn)一步研究的方面；對教學(xué)大綱、教學(xué)、評估，以及學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度等進(jìn)行調(diào)查。四、歐洲商科能力標(biāo)準(zhǔn)制定的特點(diǎn)1.充分體現(xiàn)了歐洲大學(xué)商科能力標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和多樣性“調(diào)整計(jì)劃”對歐洲各國大學(xué)商科學(xué)生的一般能力和學(xué)科特定能力以及課程設(shè)置、歐洲學(xué)分互換系統(tǒng)(ects)、學(xué)習(xí)量都做出了統(tǒng)一的要求，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的共通性，從而為商科專業(yè)學(xué)生在歐洲各大學(xué)之間和勞動力市場上的流動提供了保障。同時，“調(diào)整計(jì)劃”只是提供了一個能力結(jié)構(gòu)框架，起著參照系的作用，它并非要以犧牲人才培養(yǎng)的多樣性來換取能力要求的統(tǒng)一性，大學(xué)可以根據(jù)自身的特點(diǎn)以及各自國家、區(qū)域的需求自行豐富這一能力框架。這種統(tǒng)一性和多樣性的結(jié)合，不僅有利

18、于高校保留自己的特色，而且也兼顧了歐洲高等教育一體化的發(fā)展要求。2.充分體現(xiàn)了歐洲商科教育“以學(xué)生為中心、以能力為基礎(chǔ)”的導(dǎo)向“調(diào)整計(jì)劃”提出了商科學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式的變革，充分體現(xiàn)了歐洲商科教育“學(xué)生中心、能力中心”的導(dǎo)向。歐洲大學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，并以學(xué)生的能力為中心進(jìn)行人才的培養(yǎng)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和實(shí)踐創(chuàng)新能力的有機(jī)結(jié)合，從而使其為將來的就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。調(diào)查過程中學(xué)者、在校生、畢業(yè)生和雇主的共同參與，“調(diào)整計(jì)劃”對各種能力和技能的強(qiáng)調(diào)，都反映了歐洲高等教育界對學(xué)生能力和就業(yè)關(guān)系的重視。3.充分體現(xiàn)了歐洲商科能力標(biāo)準(zhǔn)制定的全面化、終身化和國際化視野商業(yè)