淺論義素分析在中學語文教學中的運用

1、  淺論義素分析在中學語文教學中的運用       早在五十年代，美國人類學家用義素分析來研究不同文化社團的親屬詞語關(guān)系，后來，語言學家也把義素 分析運用到語言學中來。美國學者卡茨等人首先提出了“語文成分分析”（componential analysis）的理論。 他們把分析出來的語義單位的最小的語義元素叫做“語義原子”（sematic atom），就是我們所說的“義素” 。“義素是構(gòu)成詞義的最小意義單位，也就是詞義的區(qū)別特征”（黃伯榮現(xiàn)代漢語）。最近幾年，在我國 義素分析蓬勃興起，語言學界發(fā)表了不少關(guān)于義素分析的文章，但研

2、究的范圍比較窄，只局限于少數(shù)的語義單 位如親屬稱呼、顏色詞等。義素分析的運用范圍談得更少，幾乎沒有一篇涉及中學語文教學。本文試圖結(jié)合語 境，談?wù)劻x素分析在中學語文教學中的運用。    為了分析方便，在這里，把義素分為“理性義素”和“附加義素”兩類。“理性義素”就是指于概念有關(guān) 的義素，通常指字典或詞典里可以查到的義素?！案郊恿x素”是指在理性義素之外的，我們能體會到的或在具 體的語境中產(chǎn)生的義素。    一、義素分析可以幫助學生欣賞文學作品，體會文章的語言美。文學作品在中學語文教材中占有很大的比 例。這次人民教育出版社編寫的全日制普通高

3、級中學教科書語文（試驗本）編排的文學作品課文約占課文 總數(shù)的60。這是由于文學作品在語文教學中的重大作用決定的。文學作品有認識作用、教育作用和美感作用 ，可以提高學生的認識能力、思想道德水平和審美能力。而“語言是文學的基本材料，文學是語言的藝術(shù)”， 文學作品的強大作用只有通過語言的學習才能實現(xiàn)。    義素分析可以體會作者用詞的準確性。張志公先生曾指出：“由于歷史的和其它種種原因，語文教學中確 實存在著很不科學或不夠科學的做法，存在著因此而造成的不應(yīng)有的浪費。”“要探索語文教學的規(guī)律，逐步 做到教學比較的科學化一些，先決的是要有科學的態(tài)度就是從實際出發(fā)，實事求是，

4、講求實效”。以往體 會作者用詞的準確性，總是引導學生利用自己的生活經(jīng)驗，或?qū)W過的同義詞來比較、判斷、缺乏客觀的標準， 科學性不強。義素分析可以深入到詞義內(nèi)部，把詞義分為具體的一個個義素。看各個義素與語境是否吻合，然 后，再確定用詞是否準確。    如：“抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了?！保ㄖ熳郧寰G）這 里“鑲”“帶”用得非常準確。    鑲：（理性義素）把東西嵌進去或在外圍加邊。（新華字典）    （附加義素）精致    帶：（理性義素）用皮

5、、布或紗線等物做成的長條（新華字典）    （附加義素）軟    通過上述分析，我們知道，用來“鑲”的東西往往是比較“精致”的，結(jié)合語境，作者把梅雨瀑掛在山崖 上的那種黑白分明、賞心悅目的精致的美感充分的體現(xiàn)出來。“帶”寫出了梅雨瀑狹窄、飄逸的形象。    又如：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛 乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”（朱自清荷塘月色）這一段寫得非常優(yōu)美。它同動詞地巧妙使用分 不開，我們來分析這幾個動詞：   

6、 瀉：液體，很快，流（新華字典）    浮：停留，在液體表面上（現(xiàn)代漢語詞典）    洗：用水，去掉污垢（新華字典）    籠：遮蓋，罩住（新華字典）    通過分析，我們知道，動詞“瀉”包含義素流，寫出了月光的流動感。動詞“浮”包含義素停 留，寫出了月光彌漫不散，輕柔飄渺的特點。動詞“洗”包含義素水污垢，寫出了月光潤澤、 柔和、潔凈的美感。動詞“籠”包含義素遮蓋，寫出了月光下的花和葉子隱隱約約，看不真切的朦朧美 。    義素分析可以幫助分析作

7、者運用的各種修辭手法。王希杰先生曾提出：“進一步發(fā)掘義素分析法的潛力， 可以從廣度和深度方面著手。所謂從廣度方面發(fā)掘義素分析法的潛力，我們以為是把義素分析法運用到語法學 、修辭學等領(lǐng)域之中去，所謂向深度方面去發(fā)掘義素分析法的潛力，我們以為是改變義素分析法只局限于少數(shù) 有限的語義單位，如親屬稱呼、顏色詞語等的初級階段，應(yīng)立即全面地運用于一種語言的各種各樣的語義單位 ，不要回避矛盾難點?！保x素組合論）這里，我想嘗試一下利用義素分析法來分析修辭手法。    例：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”（朱自清荷 塘月色）這是典型的比

8、喻句，本體是“出水很高的葉子”，喻體是“亭亭的舞女的裙”。本體和喻體的中心 詞分別是“葉子”和“裙”。我們進行義素分析：    葉子：（理性義素）植物的營養(yǎng)器官之一    （附加義素）下垂舒展自然    裙：（理性義素）一種圍在下身的服裝    （附加義素）下垂舒展自然    上述分析可以得知：“葉子”和“裙”的理性義素不同，可見它們不是同類的，而它們的附加義素相同， 可見它們有相似點。這正符合比喻句對本體、喻體的要求。是一個很好的比喻句。

9、60;   又如：“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了”。（朱自清綠）    招引：（理性義素）用動作、聲響或色、香、味特點吸引（現(xiàn)代漢語詞典）    （附加義素）動作發(fā)出者人    招引的動作發(fā)出者是人，而句中的動作發(fā)出者是“梅雨潭閃閃的綠色”，顯然是運用了擬人的手法。    再如：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ㄖ熳郧搴商猎律?#160;   “清香”怎么會是“歌聲似的”呢？結(jié)合語

10、境，我們可以得知：“清香”和“歌聲”有共同的附加義素， 就是斷斷續(xù)續(xù)隱隱約約若有若無。此句本體、喻體，又有相似點，似乎是比喻。如果我們 進一步分析，就可以得知：    清香：嗅覺聽覺    歌聲：嗅覺聽覺    “清香”與“歌聲”在“感覺器官”這一語義場中包含的義素剛好相反，此句是感覺的挪位，修辭手法應(yīng) 歸“通感”。    二、義素分析可以解決教學中的某些難點。首先，中學語文課文里有些篇目，由于創(chuàng)作年代的久遠，時代 背景的局限，作者語言風格不同等諸多因素，造成某些詞語、句子較

11、難理解。教師如何引導學生理解這些難詞 難句，這是語文教學成敗的關(guān)鍵，解決的途徑是什么呢？這個問題一直困擾著中學語文教師。義素分析法至少 可以部分地解決這一問題。    例1：“一個朋友說：我們不是單靠吃米活著。 我自然也是如此?！保ò徒馃簦?#160;   這句話的含義到底是什么呢？我們進行義素分析    米：（理性義素）谷類或其他植物去了殼它的上位詞是“糧食”，再往上推，其上上位詞是“物質(zhì)” 。該語義場的層次如圖所示：    物質(zhì)     &#

12、160;  糧食 衣物         米 面粉     把“米”進行義素分析，推斷它的上位詞，我們就可以知道這里是借代，這句話的含義：一個人不僅僅依 賴糧食（物質(zhì)）活著，還要依賴希望（精神）。正是有了希望，人們才能奮發(fā)堅強，積極向上。    例2：“這種獎賞，不要誤解為拋來的東西， 這是拋給的，說得冠冕些，可以稱之為送來， 我在這里不想舉出實例”。（魯迅拿來主義）    拋來：（附加義素）目的施舍強制   

13、; 拋給：（附加義素）目的施舍強制    “拋給”我們的東西，是有目的的，不管我們需要不需要，強制我們接受，還要擺出一副施舍的面孔?！?拋給”二字擊中了帝國主義的險惡用心。其實，這正是因為那是“送來”的，而不是“拿來”的緣故。這句話 就把“送來”和“拿來”的區(qū)別點明了。    其次，義素分析可用于同義詞辨析。同義詞的辨析可以提高學生運用語言文字的能力，但也是語文教學中 的一個難點。同義詞是同義義場中的一類詞，它們有相同的義素，也有不同義素，辨析同義詞就是要找出這些 不同的義素。    高一語文課本第一冊1

14、51頁有這么一道題：從“精細”、 “細微”、“細致”、“細密”這組同義的形容 詞中，挑選最恰當?shù)姆謩e填入下列語句的空格內(nèi)，每個詞只能選填一次。填完后，再同課文對照，看看有無不 同，體會作者選用同義詞的精當。    1、咱們的手工藝品往往費大工夫，刺繡，刻絲，象牙雕刻， 全都在_上顯能耐。    2、且不說自在畫怎么生動美妙，圖案畫怎么工整_    3、小塊面積小，無論熱脹冷縮都比較_    4、（掐絲）這是一種非常_的工作。    這組同義詞，相

15、同的義素是細即橫剖面小，區(qū)別性義素是：“細密”（質(zhì)地）仔密， ”這是刺繡、刻絲、象牙雕刻等手工藝品的特點，因為“細密”所以要“費大工夫”。故1 題應(yīng)選“細密”。 “細致”的區(qū)別性義素是精致，2題寫圖案畫的特點， 對細小的地方都花工夫，畫得精致。故選“細致 ”?！凹毼ⅰ钡膮^(qū)別性義素是微小，3 題因為“小塊面積小”所以熱脹冷縮的變化也微小。故選“細微 ”?！熬殹钡膮^(qū)別性義素是精致細小， 4題應(yīng)用“精細”來說明“掐絲”是一道很精致的工序 ，要做得很細心。    此外，一字多音，是中學語文教學中另一個難點，義素分析法可以幫助學生讀清字音。一般來說，學生一 旦掌握了詞的理

16、性義素，就能區(qū)分多音詞的讀音。    例1 “尼采就自詡過他是太陽，光熱無窮，只是給與， 不想取得。”（魯迅拿來主義）    這里“給”是讀還是讀，結(jié)合義素分析，    給：（理性義素）交付送與 （新華字典）    給：（理性義素）供應(yīng)。（新華字典）    顯然，句中應(yīng)讀。    例2 “葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色； 而葉子卻更見風致了”。（朱自清荷塘月 色）    脈

17、à：（理性義素）分布在人和動物周身內(nèi)的血管（新華字典）    脈ò：（理性義素）用眼神 表達 愛慕的 情意（新華字典）    結(jié)合語境，句中應(yīng)讀ò。    三、義素分析可以幫助學生避免用詞造句的錯誤，以提高寫作水平。葉圣陶先生強調(diào)：“學生須能讀書， 須能作文，故特設(shè)語文課以訓練之”。（葉圣陶語文教學論集717頁）提高學生寫作能力， 是語文教學的 一大目的。而學生的寫作能力的高低，很大程度上取決于學生譴詞造句的能力。義素分析可以突出詞義組合之 間的關(guān)系，避免用詞造句的錯誤。如“贍養(yǎng)”要求賓語一般須具有長輩這樣的義素。“撫養(yǎng)”要求賓語 一般須具有下輩這樣的義素。“扶養(yǎng)”要求賓語包含長輩下輩的義素。這樣看來“少先隊 員用自己的零花錢撫養(yǎng)這位來自貧