《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略》

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性強而且十分抽象的學(xué)科，而小學(xué)生正處于以形象思維為主的認(rèn)知階 段。因此，對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性首先來源于興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué) 生對所學(xué)科目的興趣大小直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。在數(shù)學(xué)課堂上運用不同的教學(xué)方法點 燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為每一個數(shù)學(xué)教育工作者很有必要思索的問題。本文主要論述培養(yǎng)小 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法，讓小學(xué)生開心學(xué)、渴望學(xué)，從而有效地提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的 吸收能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)興趣；課堂教學(xué)；新課標(biāo)一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的概述（一）學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)涵興趣是指個體以特定的事物、活動及

2、人為對彖，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性 的態(tài)度和情緒。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)對彖的一種力求認(rèn)識或趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯(lián) 系著的。一個學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，對各種現(xiàn)象和問題會產(chǎn)生驚異感。就像蘇霍姆林斯基說 的：“學(xué)生帶著一種高漲激動的學(xué)習(xí)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對而前展示的真理感到驚奇甚至 震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己智慧和意志的偉大感到驕傲?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，他能 灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至?xí)_(dá)到對所學(xué)知識迷戀不舍的地步；在學(xué)習(xí)后, 他會產(chǎn)生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產(chǎn)生歡快、愜意的 心情，所以，學(xué)習(xí)興趣是人才成氏的“起點”。（二）培養(yǎng)

3、學(xué)習(xí)興趣的意義1、學(xué)習(xí)興趣是人生學(xué)習(xí)的起始動力，為終身學(xué)習(xí)提供心理支持一個國家、一個民族或是一個社會自然人在世界之林中要生存發(fā)展，就需要不斷地學(xué)習(xí) 創(chuàng)新。新的基礎(chǔ)教育課改核心就是要提高國民素質(zhì)，促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，滿足每個 學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這個核心目標(biāo)的實施與完成，必須 以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（廣義）的激發(fā)和培養(yǎng)為前提。所以我們常說：“興趣是最好的老師”“興趣 是入門的向?qū)А薄芭d趣是推動學(xué)習(xí)的強大動力，又是激發(fā)求知欲，開發(fā)智力的催化劑。”當(dāng)學(xué) 生對學(xué)習(xí)木身產(chǎn)生濃厚的興趣后，就能使其整個認(rèn)識活動活躍起來。興趣一旦形成，就會轉(zhuǎn) 化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。這時，對學(xué)生來

4、說，學(xué)習(xí)不再是吃苦受累，被人強迫的事，而是 來自內(nèi)心深處的一種需要，是一項充滿積極情緒體驗的活動，達(dá)到“樂學(xué)一一學(xué)樂”境界。2、學(xué)習(xí)興趣可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)廣泛的興趣有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。廣泛的學(xué)習(xí)興趣會推動學(xué)生廣泛地獵涉并積極 投身于各種有益的活動中，從而使他們見多識廣，視野開闊，潛移默化，融合百家，自成一 家。既豐富了知識乂使個性得到充分發(fā)揮。積極的興趣可以使學(xué)生在開闊視野中，明辨是非, 識別真假，分清美丑，從而提高他們的道德水平。濃厚的興趣會推動學(xué)生克服困難，努力學(xué) 習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的意志力，提高學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生在德、智、體方面得到全面發(fā) 展。更重要的是，廣泛、積極、濃厚的興

5、趣不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得充實、有意義，還 能夠使學(xué)生的精神境界變得高尚，心理變得健康，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的現(xiàn)狀（一）教學(xué)方式偏形式化學(xué)習(xí)方式的變革是新課程改革的一個亮點。在教學(xué)過程中，教師們大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué) 方式，嘗試新的教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式出現(xiàn)了多樣化的景觀，但 是不可否認(rèn)的是，在這種多樣化的背后，透銀出了浮躁、盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的 情感和思維并沒有真正被激活。1、合作學(xué)習(xí)被等同于小組學(xué)習(xí)新課程實施以來，我們經(jīng)?？梢砸姷饺缦路浅Ｊ煜さ溺R頭：兒張桌子拼湊在一起，學(xué)生 坐成“u”字形或圍成一圈。當(dāng)老師號令一下：“現(xiàn)在開

6、始合作。”學(xué)生馬上動了起來，有的 學(xué)生連合作干什么還沒有搞明白，老師又說'停止！”學(xué)生馬上恢復(fù)原狀，過一會兒當(dāng)聽到 老師的號令又再來一次：“合作。”當(dāng)老師說：“現(xiàn)在，小組內(nèi)交流一下?！毙〗M內(nèi)每個學(xué)生馬 上都開始發(fā)言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內(nèi)誰也沒有聽清同伴的發(fā)言, 有的甚至連自己說了什么都不清楚。當(dāng)老師讓小組推選代表發(fā)言時，總有個別學(xué)生代表了全 組，成了專門的發(fā)言人，其余的大部分學(xué)生成了陪客、旁觀者。有的小組合作因缺乏有效的 組織和對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說笑或玩耍的機會，還有的教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí) 時不知道自己該做些什么。長此以往，班上沒有機會發(fā)言的那大部分

7、學(xué)生就會自然而然地對 課堂本身的教學(xué)內(nèi)容失去興趣，認(rèn)為老師根本就不會請自己發(fā)言。所以，盡管玩就是了。這 種所謂的“合作學(xué)習(xí)”成了 “小組學(xué)習(xí)”。其實，合作學(xué)習(xí)不分組，照樣也可以進(jìn)行。比如，課上請一位學(xué)生起來回答問題，其他 同學(xué)認(rèn)真傾聽、欣賞、思考、評價，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)冋答問題的閃光點并向他學(xué)習(xí)，這本身就 是一種很好的合作學(xué)習(xí)，是最本質(zhì)意義上的合作學(xué)習(xí)。2、探究學(xué)習(xí)適用于任何內(nèi)容古人云：“尺有所短、寸有所長”。探究性學(xué)習(xí)也有自身的局限性，并不是在每堂數(shù)學(xué)課 上都適用。但在實際的教學(xué)課堂中，有些教師卻存在著不擇內(nèi)容、不擇時機地要求學(xué)生開展 探究學(xué)習(xí)的情況閭。如教學(xué)“年、月、日”吋教師提出：“利用自己

8、帶來的日歷，探索一下 一年有幾個月？ ”對于在信息吋代中成長的學(xué)生而言，這樣的問題其實已經(jīng)毫無探究意義了。 教師讓學(xué)生在這樣的非關(guān)鍵性環(huán)節(jié)上隨意“探究”，任意浪費時間，必然導(dǎo)致學(xué)生對探究失 去興趣，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。探究教學(xué)的研究表明，探究是人類最基本的學(xué)習(xí)方法，但并 不是所有的問題都能拿來探究。探究的問題應(yīng)具有新穎性，且讓學(xué)生探究的問題必須能激發(fā) 學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的思維，是經(jīng)過教師精心設(shè)計的問題，而不是隨意的發(fā)問。任何事物都以一定的形式出現(xiàn)，形式是內(nèi)容的外在表現(xiàn)，不存在不具有形式的內(nèi)容。但 是外在的形式必須從屬于內(nèi)容的需要，為本質(zhì)內(nèi)容服務(wù)。新課追求新的教學(xué)方式，但教學(xué) 方式的選擇一

9、定要與這節(jié)課的本質(zhì)內(nèi)容相吻合,必須結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式、 方法，使自己的教學(xué)方式具有個性化，才能讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，形成基本技能，獲 取情感的體驗。也就是說，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，該講的講，該演示的演示，該練習(xí) 的練習(xí)，該討論的討論，該合作吋合作，該記憶吋記憶，切不可為形式所累。（二）解題過程程式化在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，要想養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，最直接也是最有效的方法就是利用解 題來實現(xiàn)，而學(xué)生養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)思維就會在不知不覺中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以, 老師在解題教學(xué)過程中應(yīng)該盡量設(shè)計一些具有開拓性的數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度 出發(fā)，對這些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析、探索

10、，在不斷拓展學(xué)生數(shù)學(xué)解題思路的同時，實現(xiàn)學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣的進(jìn)一步提升。就目前來說，在有些課堂上，雖然使用著課標(biāo)教材，但解決問題的教學(xué)過程依然是傳統(tǒng) 應(yīng)用教學(xué)的模式。課堂教學(xué)以教師講解為主，然后學(xué)生進(jìn)行公式、模式的強化記憶，最后利 用這種解題模式解決問題，導(dǎo)致學(xué)生上課缺乏興趣，不愿意積極思考問題，課堂教學(xué)缺乏啟 發(fā)性。（三）評價方式太單一全h制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出：“應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多 樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué) 生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動屮所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我, 建立信心。”但很多教師

11、只是淺顯地理解成賞識與表揚，一時無效單一的評價在課堂泛濫。造成教師對學(xué)生的評價方式太單一的原因在于教師沒有試圖真正地去了解學(xué)生的個人 信息以及學(xué)習(xí)情況，他對每個學(xué)生的了解程度還不能夠支撐他對他們做出相應(yīng)的正確的評 價。此外，教師也沒有去認(rèn)真地揣摩不同的評價語在不同的年齡及學(xué)段該怎么運用。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念。新教材最 大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景川展開的，因此, 精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一項重要策略。教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎，越具 有強烈的對比

12、度，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強烈，越容易誘發(fā)他們 的好奇心，從而產(chǎn)生探索的強烈愿望。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就如何創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性談兒點認(rèn) 識。1、故事性情境導(dǎo)入課堂教學(xué)所謂創(chuàng)設(shè)故事情境，就是利用各種手段，精心設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容通過有趣、形象化的故 事展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在融入輕松愉悅的故事情境的同時，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解知 識，掌握知識。比如，為了活躍課堂氣氛，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)也是一門有趣的學(xué)科，教師可以 在一些知識點的教授中融入故事性情境，讓單純、稍顯枯燥的數(shù)學(xué)知識教學(xué)變得生動起來2、將競爭引入課堂教學(xué)大部分老師都知道，良性的競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

13、動力和學(xué)習(xí)興趣的一種有效的教學(xué)手 段。小學(xué)生都渴望得到同學(xué)敬佩的目光，以及受到老師的表揚。競賽類的教學(xué)方式可以讓不 同的學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮，還極大地滿足了孩子們非常單純的想要表現(xiàn)的欲望，有助 于激發(fā)學(xué)生的潛能。比如：在強化6的乘法口訣的這一課時，可以采収分組競賽的方法： 把學(xué)生分成4個小組，分設(shè)三輪比賽。讓學(xué)生自己決定本組小組長，可以考量學(xué)生的自信心。 第一輪是搶答題，老師在講臺上說完題目學(xué)生才可以進(jìn)行敲板搶答，提前搶答扣分。第一輪 屮，教師可以出相對簡單的問題，這有助于消除學(xué)生的緊張感。第二輪可以設(shè)立稍微難一點 的題目，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生的優(yōu)勢就可以很快的凸顯出來了。第三輪可以設(shè)立探究性

14、的題目， 引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)集體討論最后推選出代表到講臺進(jìn)行答題答題分析講解。通過第三輪可以了解 學(xué)生在群組討論屮習(xí)慣扮演的不同角色，有助于對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，并且可以比較不 同學(xué)生的口頭表達(dá)能力和舞臺表現(xiàn)力。在這樣的比賽中，我們可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的氏處。比如有的學(xué)生號召力很強，有的學(xué)生 思維敏捷，有的學(xué)生口齒清晰等。盡量使每個學(xué)生得到符合自身實際的表揚，不僅可以消除 部分學(xué)生的自卑心理，還可以讓老師取得學(xué)生的好感，增強學(xué)生主動融入數(shù)學(xué)課堂的心理動 機。總z,在課堂教學(xué)屮，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點，合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，讓情 境創(chuàng)設(shè)服從教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)既要有“數(shù)學(xué)味”，又要有“應(yīng)用味”，服務(wù)于

15、教學(xué)目標(biāo)，服務(wù) 于教學(xué)重點，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們更積極、更主動地參與對知識的發(fā)生、發(fā)展 的探究屮去，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神。（二）設(shè)計有層次性的練習(xí)學(xué)生是作為具體的、鮮活的個體而存在的，我們設(shè)計問題吋必須明確肯定學(xué)生認(rèn)識活動 的個體特殊性，正視他們在已有知識和學(xué)習(xí)的動機等方面的差別。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 設(shè)計練習(xí)要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序去安排。使 不同層次的學(xué)生都經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)之后獲得成功的、快樂的體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動。 實踐證明我們的習(xí)題安排可以可以分為三個層次，第一層是基礎(chǔ)訓(xùn)練，即基本的單項訓(xùn)練, 第

16、二層是綜合練習(xí)，可以設(shè)計綜合性的、對比性的、變式性題目；第三層是思維性習(xí)題，可 以設(shè)計創(chuàng)造性題目，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)逐漸向智能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。（三）正確發(fā)揮評價的教育功能課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生活動如果能及時地、適度地做出評價，就能夠保持和激勵學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。而評價是否合理、準(zhǔn)確或富有藝術(shù)性，將會直接或間接影響學(xué)生下一次參與的 積極性。對于課改以來評價方式出現(xiàn)的幾種異化現(xiàn)象，部分老師在評價的過程當(dāng)中還是應(yīng)注 意以下兩點：（1）適當(dāng)?shù)呐u是需要的。全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的評價建 議中寫道：“評價手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程評價為主。對評價結(jié)果的描述，應(yīng)釆用鼓 勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。

17、評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。 ”的確，要想讓一個人改進(jìn)不足，批評的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如表揚。激勵性的評價能夠喚起學(xué)生 積極向上的人生態(tài)度，我們確實應(yīng)該重視。但是，批評并非禁區(qū)，批評也是愛的表現(xiàn)。課堂 上，學(xué)生犯的有些錯誤，表揚和鼓勵會束手無策。批評不是傷害的代名詞，如果教師的批評 能以尊重學(xué)生的人格為前提，做到對事不對人，真誠、坦率，那么，學(xué)生完全可以接受，對 課堂興趣依舊不減，而且會受益匪淺。(2)評價應(yīng)有指向性。課堂評價，應(yīng)以學(xué)生為本，關(guān) 注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能，促使學(xué)生在原有水平上提高和發(fā)展。學(xué)生要有所發(fā)展, 就需要明確努力的方向。對學(xué)生課堂表現(xiàn)優(yōu)劣的界定固然重

18、要，但提出相應(yīng)的改進(jìn)或調(diào)整的 決策更為重要?？偠灾_的評價能帶給學(xué)生成功的體驗，成功的感受可以強化學(xué)生的興趣，興趣 乂能使學(xué)習(xí)變得愉快，愉快、積極的態(tài)度帶給學(xué)生更多的表揚、更強的自信、更深刻的成功 感。這樣，一個良性循環(huán)結(jié)構(gòu)就在充滿生命張力的數(shù)學(xué)課堂上生成，從而真正地發(fā)揮了評價 的教育功能。四、結(jié)束語總之，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，興趣是學(xué)習(xí)的母親。興趣是教學(xué)成功的秘訣，“以趣促學(xué)” 可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愉快地去思考，愉快地去活動，主動地去學(xué)習(xí)，實 現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，訃數(shù)學(xué)成為孩子們自覺追求的東西代 激發(fā)小學(xué)生數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)的策略是多種多樣的，當(dāng)然在選擇的時候要考慮運用策略的必要性，不能為了激發(fā)而 激發(fā)，激發(fā)興趣的目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，從教材內(nèi) 容和學(xué)生實際出發(fā)，運用各種合理的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的積極性，使課堂教學(xué)的效果更好。參考文獻(xiàn)1 余文森新課程教學(xué)改革的成績與問題反思j.課程教材教法,2005(5) : 3-92 段雪芹走出新課改誤區(qū)j職業(yè)教育研究,2005(12): 149-1503 黃蓮花.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問